基于英語學習活動觀的小學英語閱讀教學研究

摘 要：基于英語學習活動觀，小學英語教師在開展閱讀教學的過程中，應當注重培養學生的自主閱讀、深度思考能力，使其可以通過學習理解、應用實踐以及遷移創新的方式，更好地解決閱讀問題，促進其語言表達能力、知識應用能力以及創新思維意識的形成與發展。在實際教學過程中，教師需要減少教學干預，為學生提供自主思考、深入探究的空間，使其對閱讀文章有全面認知，使其閱讀能力以及英語素養顯著提升。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；英語學習活動觀；教學策略

作者簡介：劉連英，福建省龍巖市上杭縣城東小學。

小學階段的學生正處于思維品質以及學習習慣形成的關鍵時期，教師應當基于英語學習活動觀開展閱讀教學，以培養學生的綜合語言運用能力作為英語教學的目標，促進學生英語核心素養的發展，實現素質教育的有效落實。小學英語教師應當明確學生在課堂中的主體地位，圍繞學生的學習需求進行教學方案的設計，注重培養學生的自主學習意識，使其可以在自主閱讀學習過程中，獲得語言能力、思維品質以及文化意識的發展。

一、基于英語學習活動觀的小學英語閱讀教學的意義

（一）有利于激發學生的學習興趣

隨著新課改的不斷推進，小學英語教材內容更加符合學生的興趣愛好。教師結合教材中的閱讀主題開展教學活動，可以有效激發學生的學習興趣，使其自主閱讀意識有所增強。教師應當減少教學干預，為學生提供更多自主閱讀以及深入分析的空間，使其閱讀理解能力有所提高。

（二）有利于增強學生的學習信心

學生在閱讀學習過程中，可以增強英語學習自信心。在日常教學中，教師應當注重培養學生熱愛閱讀的好習慣，使其通過大量閱讀積累豐富的知識，開闊文化視野。相較于傳統灌輸式的教學模式，學生在自主閱讀的過程中，可以積極思考，這有利于其邏輯思維的形成與發展。

（三）有利于提升學生的寫作能力

讀寫結合的教學方式普遍應用于英語教學中。通過讀寫結合教學，學生的寫作能力得以提升。在閱讀教學中，教師應當引導學生將重點詞匯以及優美語句進行摘抄積累，并在寫作練習中進行合理應用，豐富自身的文章內容，獲得寫作能力的提高。

二、基于英語學習活動觀的小學英語閱讀教學策略

（一）科學導入新課，創設語言運用情境

在小學英語教學中，高質量的課前導入可以使整體的教學質量與效率顯著提升。教師應當進行科學導入，激發學生的學習興趣，使其對后續閱讀文本的學習有強烈的探索欲望。為了充分發揮課前導入的作用價值，教師需要對學生的學習情況以及興趣愛好進行深入了解，創設良好的語言教學情境，實現教與學的同步發展。學生在遇到自己感興趣的教學話題時，會積極地思考與探究，這有利于學生發散思維以及綜合素養的提升。基于英語學習活動觀，教師應當為學生提供獨立思考的空間，使其可以完成學習理解與應用實踐的任務，獲得英語學習能力的提高。

以閩教版小學英語四年級上冊Unit 3 “Numbers and animals”為例。在教學開始前，教師應當利用多媒體展示有關動物以及數字的視頻內容。可將sheep、horse、dog、pig、duck、cow、four、fifteen、sixteen、twelve等重點詞匯融入趣味視頻中，使學生可以在輕松愉快的學習氛圍中更好地掌握英語詞匯。然后，教師需要組織學生圍繞“My favorite animal”進行課前互動交流，構建起和諧美好的教學環境。此外，教師應當事前準備好與動物、數字相關的卡片，幫助學生扎實地掌握基礎知識，為后續教學活動的順利開展奠定基礎。通過課前導入，學生對閱讀主題有了初步認知。這有利于強化學生的基礎認知，使其綜合素養顯著提升。

（二）加強實踐指導，促進學生學以致用

受到理實一體化教學觀念的影響，小學英語教師在開展閱讀教學時，應當加強實踐指導，促進學生學以致用。英語是一門語言類學科，通過掌握英語詞匯以及語法，學生可運用英語進行互動交流，實現自身的全面發展。為了幫助學生更好地完成英語知識的學習與應用，教師應當加強英語知識與實際生活之間的聯系，幫助學生完成知識的內化與吸收，獲得良好的學習參與感受。教師應當將生活元素融入教學中，組織學生根據自身的生活經驗以及知識儲備完成探索分析，深化英語教學改革，推動整體教學質量與效率的提升。

以閩教版小學英語三年級上冊Unit 5 “My family”為例，本單元主要圍繞家庭成員展開。在教學開始前，教師應當帶領學生掌握mother、father、sister、brother等重點詞匯，為后續實踐教學活動的開展奠定基礎。基于英語學習活動觀，教師應當給學生提供更多獨立思考以及深入探究的空間，使其可以掌握介紹家庭成員的英語表達方式，強化其語用能力。在學生進行互動交流時，教師應當引導學生運用“Who's he/she？”“He's.../She's...”簡短的固定句式，完成提問與回答。為了加強學生對于詞匯以及句式的掌握，教師應當引導學生積極參與角色扮演活動，分別扮演一個家庭中的爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹等。學生結合教材內容開展對話交流互動，強化自身的語言表達能力，實現學以致用。

（三）重視課堂提問，提升創新思維能力

基于英語學習活動觀，小學英語教師在教學中應當注重培養學生的思維能力，使其可以在不斷閱讀與思考的過程中，深化對語篇內容的理解，提升發現問題、探究問題以及解決問題的能力。教師可以通過設計課堂提問的方式，引導學生圍繞教學主題進行思考與分析，從而實現對學生思維的有效訓練，實現整體教學質量的提高。為了充分發揮教學提問的引導作用，教師應當根據學生的實際情況設置問題，遵循由簡單到復雜的原則進行教學提問，啟發學生進行循序漸進地思考，使其獲得良好的課堂參與感受。另外，教師需要保障所提問題與語篇內容之間的有效聯系，充分發揮教學提問的作用，幫助學生提升英語綜合能力。

以閩教版小學英語五年級上冊Unit 2 “Teachers' Day”為例，本單元閱讀教學可以“節日”為主題。在教學開始前，教師可以提出問題“ What festivals do you know？”，學生紛紛回答春節、兒童節、國慶節、教師節、端午節等。緊接著，教師說道：“今天我們學習各個節日的英語表達方式，請看大屏幕。”教師將不同節日的圖片以及英語表達方式進行直觀展示，激發學生的學習興趣，使得學生的創新思維意識以及自主探究能力得以增強。學生在教師的指導下，對Teachers' Day、Children's Day、Spring Festival等節日的英文表達方式有所認知。教師應當引導學生思考“When is teacher's Day？”，進一步開展教學提問，促使學生提升全面素質。

（四）突破文本內涵，強化遷移創新能力

要想提升學生的英語能力以及學科素養，教師需要突破傳統教學思維的禁錮。在完成基本閱讀學習后，教師應引導學生深入探究文章所要表達的思想感情，使學生獲得豐富的學習體驗，提升學生的情感感知能力以及閱讀理解能力?；谟⒄Z學習活動觀，小學英語教師可以通過設計遷移創新教學實踐活動的方式，激發學生的創新思維以及探究欲望，使其對文章有深入理解，獲得高階思維的發展。掌握知識遷移能力是強化創新思維的前提，為此，教師應當為學生提供自主探索的學習空間，使其養成良好的學習習慣，實現遷移創新能力的提高。

以閩教版小學英語四年級上冊Unit 8 “The Spring Festival”為例，教師可圍繞“我國的傳統節日——春節”開展閱讀教學，引導學生熱愛傳統文化，樹立文化自信。在閱讀教學過程中，教師應當根據教學主題設計教學活動?？山M織學生積極參與與春節相關學習資料的搜集與整理，突破文本教學的限制，提升學生的遷移創新能力的形成。在學生進行自主探究的過程中，教師應當充分發揮自身引導者的作用，組織學生在濃郁的春節文化氛圍中完成對話交流，增強學生對春節傳統習俗的認知，使學生更加深入地理解閱讀文本，實現學生全面發展的目標。

（五）厚植人文情懷，培養學生文化意識

受到多種因素的影響，各個地區有著自己獨特的文化習俗。小學英語教師在開展教學時，應當構建起具有人文情懷的文化氛圍，使得學生可以在掌握英語知識技能的同時獲得文化意識的發展。小學階段的學生生活閱歷以及學習經驗較少，對文化的理解不夠深入。為了使學生實現全面發展，教師應當注重文化教育在英語教學中的有效應用，提高整體教學質量。學生在中西方文化交流互動的過程中，可以開拓知識視野，增強文化意識性。

以閩教版小學英語三年級下冊Unit 3 “Food”為例，本單元以“食物”為主題。為了發展學生的文化意識，教師需要從探究中西方飲食文化差異的角度進行具體教學方案的設計，積極創設多姿多彩的閱讀學習氛圍，使得學生可以更好地了解文化的多樣性，推動素質教育的有效落實。在實際教學過程中，教師應當組織學生通過對話交流的方式了解其他學生的飲食喜好，以提升學生的語言表達能力和互動交流能力。此外，教師需要引導學生思考“What are the characteristics of western food culture？”，使其可以在進行閱讀學習的同時，對西方飲食文化有更加深入的了解，實現文化意識的發展。

（六）運用各種方法，增強學生學習能力

基于英語學習活動觀，小學英語教師應當轉變以往單一的教學方式，靈活使用各種教學方法，增強學生的學習能力，使其獲得輕松愉快的課程參與感受。受到多種因素的影響，小學生的英語學習能力、接受能力以及思維能力上存在一定的差異性。教師應當根據學生不同的學習需求設計多種教學活動，使其可以找到適合自己的閱讀學習方法，獲得良好的學習體驗。教師可以組織學生通過自主探究、合作探究以及課堂討論等方式完成英語知識的探索學習。在多種教學方法的作用下，學生學習英語的積極性得以顯著提高，其知識應用能力以及創新思維意識得以增強。

以閩教版小學英語六年級下冊Unit 3 “Seeing a doctor”為例，本單元圍繞“身體的健康狀況以及就醫”開展教學。教師應當運用多種教學方法，以激發學生的學習動力。例如，教師可以通過角色扮演的方式，引導學生掌握“What's wrong with him？”“He has a headache./He has a stomachache.He has a toothache.”等重要句式，提升學生的英語表達能力以及互動交流能力。此外，教師還可以組織學生通過自問自答的方式，對文章的結構進行細致分析，以提升學生的邏輯思維能力以及自主探究能力。

綜上所述，基于英語學習活動觀開展的小學英語閱讀教學活動有著鮮明的時代特征。教師應當轉變以往“教師為主，學生為輔”的教學觀念，圍繞學生的發展需求進行教學方案的設計，引導學生從多個角度進行閱讀思考，使其養成良好的學習習慣，以便后續進階性教學活動的順利開展。長期處于良好的學習氛圍中，學生會逐步提升語言運用能力、遷移創新能力以及文化感知能力。

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