讀者劇場與小學英語繪本教學的融合探究

摘 要：英語繪本能夠為讀者劇場提供豐富的題材和情境，而讀者劇場以小組合作的學習方式完成劇本改編、排練、表演，把繪本立體地呈現出來，讓角色、情境活起來。二者融合能夠促進學生英語學科核心素養的全面發展，成為響應“雙減”政策切實可行的教學手段。本文分析了小學英語繪本教學存在的問題及其原因，探析了讀者劇場融與小學英語繪本教學融合的優勢，結合教學案例探究了讀者劇場在小學英語繪本教學中的應用模式。

關鍵詞：雙減；讀者劇場；英語繪本；融合

作者簡介：盧靜，江蘇省常州市武進區橫山橋中心小學。

一、研究背景

“雙減”政策旨在讓學生回歸學校課堂主陣地，培養學生的英語語言能力、綜合素養和思維能力。筆者認為，一方面，教師要緊抓課堂，追求高效教學；另一方面，在課堂之外，教師要挖掘課程與生活的聯系，設計內容豐富的綜合性作業，以小組合作的形式開展英語學科特色活動。讀者劇場符合這一要求，它整合教與學的方式，其內容基于教材，又涉及課外資源。學習過程中，既有傳統的聽、說、讀、寫、看，還加入了劇本創作、合作排演等跨學科活動，能有效提高學生的課堂參與度和核心素養。

二、小學英語繪本教學存在的問題及原因分析

筆者所任教的學校注重培養學生的閱讀素養，在三至六年級開展了分級繪本閱讀教學。實際教學中，筆者發現學生喜愛繪本閱讀，積極參與繪本課堂，也樂于進行閱讀后的表演活動。但存在一些問題：許多學生在拼讀單詞時錯誤較多，磕磕絆絆；語音語調單一；語句朗讀不夠流暢，缺乏一定的朗讀技巧，停頓不當，重音節奏缺失；未能在理解繪本故事基礎上有感情地朗讀。

筆者分析了上述問題的成因。首先，教師在教學過程中過分注重繪本閱讀技巧的傳授，強調觀察封面、泛讀文本、精讀細節，以解決What、Where、How、和Why等問題為主，似乎設置的問題解決了，學生對故事也深刻理解了，但卻忽視了繪本作為朗讀素材的作用，在教學中給予學生進行故事朗讀和故事表演的時間較少。其次，教師沒有重視和強調朗讀技巧，對學生的指導不足。學生朗讀練習的方式單一，按部就班完成教師布置的任務，沒有可發揮的空間。第三，繪本教學后，沒有與之相關的后續任務或者活動，學過就放，沒有強化學生對繪本內容的理解和對所學知識的綜合運用。

三、讀者劇場與小學英語繪本教學融合的優勢

讀者劇場也稱為朗讀劇場，大致分為四個方面：首先，參與者要充分閱讀故事，了解故事內容，對故事內容作適當修改，編撰成劇本，創作臺詞，分配旁白，確定角色。其次，讀者劇場是由兩人或兩人以上參與的團體活動，參與者無需脫稿，只要將劇本有感情地朗讀出來。然后，手持劇本，以簡單的肢體動作及豐富、夸張的語音語調和面部表情的變化演繹劇本，向觀眾呈現劇本。最后，讀者劇場的教學活動，使參與者處于積極的學習狀態，通過創編朗讀劇本，構建語言意義，培養語感，目的是提升參與者的語言素養，而不是表演能力。

將繪本教學與讀者劇場（RT）相融合，不僅是因為繪本故事幽默有趣，主題意義豐富，文化內涵豐富，而且繪本在閱讀趣味性、表演性上都優于課本，更能吸引學生。

筆者認為，讀者劇場應用到在繪本教學中，可以與童謠繪本的教學、自然拼讀教學、高頻詞教學以及分級閱讀教學有機結合。英語繪本為讀者劇場提供豐富的題材和情境，通過讀者劇場，學生感受到語言的真實性和有效性且語言與自己關系緊密，從而產生閱讀繪本的熱情。學生以小組合作的方式完成劇本改編、排練、表演，通過語調、表情、動作等，把繪本故事立體地呈現出來，讓角色、情境鮮活起來。這樣既促進學生更深入地理解和思考繪本所蘊藏的哲理，也讓他們成為舞臺上閃耀的“明星”。學生對英語學習充滿興趣，信心倍增。長期堅持訓練，他們的聽力能力、口語能力、閱讀能力和寫作能力均有所提高，其綜合素養顯著提升。

四、讀者劇場在小學英語繪本教學中的應用形式

（一）基本教學應用模式

如何將讀者劇場應用于小學英語繪本教學中，筆者在查閱的文獻中均找到了相關闡述。其中，萊因哈特闡述的教學模式為：

普雷斯科特提出的教學步驟是：

雖然專家們的主張有所不同，但均認為讀者劇場應用于繪本教學的過程分為演前、演中、演后三個階段，并將主題導入、閱讀劇本、劇本創編、彩排練習、上臺表演、評價反思，深化主題七個步驟融入這三個階段中，使讀者劇場與繪本教學高度融合。

教師在劃分學生小組時要注意，各個小組中既要有英語能力較高的學生，也要有英語能力較低的學生，各個小組水平均衡，以增強合作互助的效果。

（二）讀者劇場在不同年段繪本教學中的具體應用

1.針對三四年級學生。

三四年級學生剛接觸英語，讀者劇場可以側重加強學生對26個字母名稱、字形、發音的記憶以及拼讀能力練習。因此，應傾向于使用句型重復率高、變化少，簡短、押韻的繪本。如基于自然拼讀繪本進行讀者劇場教學，學生的閱讀障礙就會少很多，對于繪本的理解也會更深入。一方面，朗讀有助于提高學生的自然拼讀能力；另一方面，在劇本朗讀、創編、打磨過程中，學生能深刻感知故事，從而更有意義地描述、有情緒地交流。教學的基本流程為：學生熟悉故事里的生詞→教師用故事書講故事→學生做練習，加強對單詞和句型的掌握→聽讀者劇場，教師用抑揚頓挫的聲音表演一遍→學生聽→小組內分配角色→組內排練→劇場演出→小組間互相評價。這將為以后開展較復雜讀者劇場活動奠定基礎，并激發學生對讀者劇場的興趣。教師要注意進行示范，還要向學生介紹讀者劇場課堂要求，如怎么聽、怎么停、演出禮儀等，讓學生在初始階段養成規范而良好的文明禮儀習慣。

下面以麗聲拼讀故事會第一級中的Top cat為例，談談如何基于自然拼讀繪本開展讀者劇場教學。

該繪本故事有趣，講述了兩只貓爭當“Top cat”的趣事，語言簡單，重復率高，非常適用于初學英語的三年級學生。同時，這是一本自然拼讀繪本，因此筆者對本課的課型定位就是從自然拼讀到讀者劇場。

Step 1：Warm-up

通過歌曲The short vowel a，激發學生的興趣，帶領學生復習單個字母的發音，培養學生的音素意識。

Step 2：Phonics

教師分別出示字母 m，c，t，p，a，o的卡片，帶領學生一起讀出這些字母，隨后帶領學生拼讀單詞 cat、mat、pat、mop、top。

Step 3：Sight Words

教師出示視覺詞卡 I 和 am，帶領學生快速朗讀。

齊唱 “ I am ， I am ， I am fat cat. Am I，am I ， am I fat cat？”來鞏固視覺詞，讓學生熟練掌握視覺詞的發音。

Step 4：Before Reading

讓學生觀察繪本封面，回答問題。通過觀察封面，讓學生對繪本故事內容進行預測。

Step 5：Reading Comprehension

帶領學生通過圖片環游的形式，大致了解繪本故事，使學生學會觀察繪本，抓住關鍵信息。引導學生回答問題后，朗讀該頁文本。同時讓學生推斷某些單詞的含義，鞏固 CVC 單詞和視覺詞的發音，增強學生的閱讀流利度。另外，把正在學習的自然拼讀字母歌謠與繪本中的人物對話有機融合，為劇本創編作鋪墊。在學生大致了解圖片意思后，引導學生思考，現學現用為3幅圖配臺詞，放手讓學生發揮，讓學生初步感受創編臺詞的樂趣。

Step 6：After Reading

繪本朗讀。通過獨立朗讀、結對朗讀、聽讀和跟讀等形式提升學生的閱讀流利度，培養學生的自主閱讀能力。

Step 7：Readers'theater

播放事先準備好的Top cat表演視頻，引發學生對讀者劇場的向往，營造劇場氛圍，為學生自主表演做準備。

Step 8：Compose a play

出示模板，讓學生運用所學語言知識創編故事。

在本環節，筆者將學生正在學習的自然拼讀字母歌謠chant，稍做改動融入劇本中，豐富創編的劇本。朗朗上口的歌謠，配上動作、豐富的表情，讀者劇場能釋放三年級學生的好動天性，使其更好地參與課堂，又為表演增加戲劇效果和樂趣。

Step8：Show your play

出示劇場演出標準，包括 Face to the audience、Read loudly、Act vividly。

學生表演，學生點評，評選Top readers小組。

Step9：Homework

精彩有趣的繪本閱讀課，在學生充滿熱情的表演和歡笑聲中結束。與平時的繪本閱讀課相比，本節課加入了劇場元素戲劇表演，所以學生在繪本閱讀時沉浸投入，積極回答問題、開展互動，對表演環節充滿了熱情。

2.針對五六年級學生。

五六年級學生的語言知識儲備及心理成熟度提升，已具備一定口語能力，因此繪本的篇幅可加大，單詞數量可提升，句型變化可更多。只要在課堂構建合適的語言支架，提供適當的語言機會，學生就能表達。在繪本教學過程中，教師應鼓勵學生根據自己的生活經驗發揮想象，嘗試選擇某一場景進行加工拓展或改編劇本或續寫結局等。這樣不僅可以提高學生的語言組織與表達能力，也能拓展繪本的內容與深度，促進學生思維品質的提升。因此在課堂上介紹完故事之后，教師可以利用各種互動式閱讀活動，如分享閱讀、引導閱讀等，讓學生再讀一次，增加對故事情節及角色的了解。教師要把時間留給學生，讓他們自己去閱讀探索，去創編故事細節，將故事的文本改編為劇本，并和組員一同上臺朗讀。每組學生改寫劇本的方式不同，最后故事呈現的面貌也會不同。隨著讀者劇場教學的頻率逐漸升高，學生會越發熟悉劇本創作的流程，逐漸掌握創作技巧。教師應逐漸放手，讓學生獨立創作劇本，這樣才能更好地培養學生的探究、想象和創新能力。

關于劇本的篇幅，筆者認為，劇本的長度最好是原故事的1.5-2倍。如果劇本太長，會產生冗長無趣的反效果。一般而言，劇本中增加的部分不是額外的橋段，而是依據原來的故事情節對原故事中的主要句子進行擴充或對關鍵句型進行重復練習。

五、結語

教師響應“雙減”政策，把讀者劇場應用于小學英語繪本教學，能有效調動起學生主動學習的積極性，使學生愛上閱讀。讀者劇場以創造性的方法來整合閱讀教學、寫作教學和口語教學，是一種具有開放性并值得推廣的教學模式。

參考文獻：

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