行動導向理念支撐下的中職英語翻轉課堂教學探討

摘 要：行動導向理念強調學生在學習中的主體性和實踐性，翻轉課堂打破了傳統(tǒng)教學模式的限制，引導學生在課前基于自主學習掌握新的知識內(nèi)容，課堂教學的重點放在知識的應用以及問題的解決上，對于學生自主學習能力的培養(yǎng)和教學質量的提升具有重大意義。在中職英語教學中，以行動導向理念為支撐，借助翻轉課堂展開教學，能夠顯著提升學生的自主學習能力，促進學生對英語的實際應用，為培養(yǎng)學生的綜合素質提供了新的視角。基于此，本文首先分析了行動導向理念和翻轉課堂結合的可行性，之后探析了中職英語翻轉課堂教學的基本流程，其后提出制作和優(yōu)化教學視頻、引導學生自主學習等策略，旨在制訂一套基于行動導向理念的自主學習中職英語翻轉課堂教學方案，為中職英語教學改革提供參考。

關鍵詞：行動導向；翻轉課堂；英語教學；中職

作者簡介：羅文娟（1974-），女，河北故城人，河北省故城縣職業(yè)技術教育中心，高級講師，碩士研究生，研究方向：中職英語教學、中職德育。

中職院校是培養(yǎng)職業(yè)技術技能人才的重要陣地，中職英語教學質量直接關系著學生綜合素質的提升與未來職業(yè)發(fā)展。但從實際情況來看，以往的中職英語教學多以教師為中心，重視知識單向傳輸，忽視了學生在課堂上的主體地位和實際需求，導致學生學習興趣普遍不高、自主學習能力偏弱等。因此，找尋一種新型教學模式，提升中職英語教學質量，就成了當前中職英語教師需要關注的重點問題。翻轉課堂是一種新型教學模式，通過課前自主學習和課堂深入探討，可有效激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。行動導向理念強調學生行動的重要性，注重引導學生在實踐中體驗、學習、反思、成長，與翻轉課堂模式高度契合，給中職英語教師提供了新的思路與方法。從現(xiàn)有研究來看，當前有關中職英語翻轉課堂的探討相對較多，但基于行動導向理念探索中職英語翻轉課堂的還不多，所以有必要對此展開進一步探討。

一、行動導向理念和翻轉課堂結合的可行性

（一）理念契合

行動導向理念重視學生的實踐性與行動性，強調學生通過實踐操作等方式獲取知識與技能。翻轉課堂打破了傳統(tǒng)教學模式的限制，引導學生在課前展開自主學習，課堂上則重點進行互動討論和實踐應用。兩者在學生自主學習和實踐操作方面都具有高度的契合性。

（二）技術作用

現(xiàn)代教育技術的發(fā)展給行動導向理念與翻轉課堂的結合提供了基本條件。比如在線學習資源、網(wǎng)絡教學平臺、多媒體教學工具的應用使學生可以便捷地展開自主學習和互動交流，同時也給教師提供了多樣化的教學手段和評估方式，有利于教學效果的提升。

（三）學生需求

新時代的學生需要具備良好的自主學習能力及信息獲取能力，希望在課堂上參與更多討論與實踐操作。實現(xiàn)行動導向和翻轉課堂的結合，能在很大程度上滿足學生的這一需求，使其能基于課堂互動與實踐應用深化對所學知識的理解。這種教學模式在本質上與學生的學習特點和認知規(guī)律相符合，能在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

二、行動導向理念支撐下中職英語翻轉課堂教學流程

（一）課前自主學習

在課前階段，教師應根據(jù)教學目標與內(nèi)容準備相關的教學視頻、在線課程、課件等，再利用網(wǎng)絡學習平臺或社交媒體發(fā)送給學生。同時，教師還要設計詳細的自主學習任務清單，包含具體學習目標、內(nèi)容、方法、完成時間等，確保學生可以針對性地完成學習任務。學生則依照任務清單與教學資源展開自主學習，如觀看教學視頻等，從中掌握基本的知識與技能。這一階段，教師應盡可能提供豐富的教學資源，保障資源的互動性、實踐性。在任務分配過程中，任務難度和數(shù)量都要適中，以保障學生的學習動力及興趣。

（二）課堂互動討論

課堂上，教師引導學生將自主學習階段的學習成果展現(xiàn)出來，可通過演示文稿、口頭報告、角色扮演等方式實現(xiàn)，學生重點與同學分享課前學習的心得和體會。教師再依照學生的匯報和學習情況設計相關討論話題，帶領學生展開深入思考，提出自己的見解和疑問，并相互交流看法。基于互動討論，教師還要繼續(xù)引導學生進行實操操作，如角色扮演、情景模擬、項目實踐等，確保學生可以將所學知識更好地應用在實際情境當中，持續(xù)提升問題解決能力。這一階段，教師要盡可能帶領學生開展有效互動探討，鼓勵其提出見解和問題，實現(xiàn)思維碰撞、知識共享。

（三）課后實踐應用

課后階段，教師應依照學生在課堂上的具體表現(xiàn)布置作業(yè)，可以是書面作業(yè)，也可以是在線作業(yè)、實踐作業(yè)等，旨在讓學生鞏固所學知識與技能，促使學生將所學知識應用在實際生活當中。作業(yè)完成后學生需進行反思總結，回顧學習過程，總結收獲與不足，思考改進措施與提高途徑。這一階段，作業(yè)與實踐任務的設計都要圍繞學生需求和真實情況，作業(yè)和實踐任務要具備基本的應用性，能幫助學生有效鞏固知識與技能，提升實踐操作能力。

三、行動導向理念支撐下中職英語翻轉課堂教學策略

（一）制作和優(yōu)化教學視頻

在行動導向理念支撐下，中職英語翻轉課堂建設的重點應放在實踐技能與自主學習能力發(fā)展層面。作為其中最關鍵的內(nèi)容之一，教學視頻的質量直接影響著學生的學習體驗與最終學習成效。因此在制作教學視頻過程中，教師需從多個方面著手，加大對視頻質量和針對性的關注。在實際制作前，應先確定視頻制作目的，一般中職英語翻轉課堂視頻制作目的是使學生實現(xiàn)語言技能提升、文化知識掌握、知識應用實踐等。視頻設計需要重點突出、簡潔明了。比如使用模塊化設計，在每個模塊針對一個知識點和技能點展開詳細講解，并保障知識點之間的連貫性，保障學生在視頻觀看學習中能逐步在腦海中建立較為完善的知識結構體系。同時，重視動畫、實景拍攝等形式的應用，動畫可以幫助學生理解一些抽象復雜的語法結構，實景拍攝則能引導學生了解英語知識的運用場景等。要保障視頻質量，還需采用更專業(yè)的錄制設備和編輯軟件，并引入語音識別等相關技術手段，提升視頻的互動性。在剪輯與后期處理方面，要重視節(jié)奏控制和效果強調，采用添加背景音樂等方式使視頻更為生動。為進一步提升視頻的互動性，還可以在其中設置提問、小測試等環(huán)節(jié)，并建立獎勵機制，激發(fā)學生的學習動力。針對一些難度較大的教學內(nèi)容，還可以適當提供一些學習支持資源，如參考文獻、超鏈接等，甚至可以提供在線輔導服務等，真正幫助學生在拓展知識范圍的同時有效解決學習中遇到的各種問題。為提升視頻教學效果，還需定期基于學生反饋和教學效果對視頻內(nèi)容進行優(yōu)化，及時引入一些新的知識點或應用場景，并定期進行視頻制作技術更新，不斷提升視頻質量，滿足學生的學習需求。

（二）引導學生自主學習

行動導向理念與翻轉課堂的共同點之一是強調學生自主學習，因此在實際教學過程中教師需重點引導學生主動參與到學習中，通過發(fā)揮主觀能動性實現(xiàn)個性化學習。教師應該先幫助學生建立自主學習框架與計劃，即引導學生基于課程內(nèi)容、學習需求等設定具體清晰的學習目標，再以此確定學習時間、方式等，形成詳細學習計劃。學生要重視學習檔案建設，將自身學習過程和成果記錄下來，實現(xiàn)對自主學習的有效監(jiān)控和評估，便于及時轉變和優(yōu)化學習策略。在學生自主學習過程中，教師應為學生提供高質量的學習視頻，將課程重難點融入其中，再借助網(wǎng)絡學習平臺，引導學生隨時隨地展開學習、互動。教師需給學生推薦適合的工具與軟件，如語法解析器、電子詞典、口語練習軟件等，以提升學生的自學效率。與此同時，教師還應引導學生養(yǎng)成定期反思的習慣，鼓勵學生合作探討，分享經(jīng)驗，共同提升自學效果。為更好地激發(fā)學生的自學興趣和動力，教師還需基于學生的學習特點和興趣愛好設計個性化的自學路徑，積極創(chuàng)建真實的語境，并盡可能設計一些具有挑戰(zhàn)性的自學任務，促使其更積極地投入到學習中。

（三）落實課堂互動活動

在行動導向理念支撐下，翻轉課堂為中職學生提供了大量自主學習英語的時間和空間，突出了學習的自主性和實踐性。作為翻轉課堂的關鍵組成部分，課堂互動活動在激發(fā)學生的學習興趣、提升學生的課堂參與度、培養(yǎng)學生的英語應用能力等方面發(fā)揮著重要作用。在設計課前互動活動前，教師應明確活動的意義與目的，即根據(jù)課程目標，持續(xù)提升學生的英語應用能力、交流能力和合作能力等，并在此基礎上激發(fā)學生的英語學習興趣，增強學生的學習主動性。互動活動形式多樣，最為典型且有效的有情景模擬、角色扮演、小組合作等。教師可嘗試基于中職英語課程特征設計一些和學生所學專業(yè)及日常生活相關的情景模擬活動。如針對旅游專業(yè)學生設計酒店接待場景，讓學生扮演前臺工作人員與客人，雙方進行英語對話，使學生在提升口語表達能力的同時，掌握英語的實際應用情境。或者設計一個與教學內(nèi)容相關的項目，讓學生分組研究。如基于某一主題，讓學生分組采集資料、整理和分析信息，并用英語進行報告。也可以選擇一些具有爭議的話題和問題，將學生分成正反兩方讓學生用英語進行辯論，鼓勵其提出自己的觀點和看法。也可組織開展創(chuàng)意展示，如編寫英語短劇、制作英語海報、拍攝英語視頻等，引導學生使用英語進行介紹和解釋，在提升學生英語應用能力的同時，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，并引導其從他人的作品中汲取經(jīng)驗。為保障互動活動有序開展，教師在活動開始前需為學生詳細介紹活動規(guī)則和流程，使學生明確自己在活動中的基本任務。活動開展過程中，教師可適當提供幫助和指導，并對表現(xiàn)突出的小組或個人及時給予表揚和獎勵，進一步激發(fā)其參與積極性。英語作為一門語言學科，具有典型的工具性，和其他學科關系緊密，因此教師可以嘗試將英語學科與其他學科進行組合，開展跨學科實踐，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。同時，教師要重視現(xiàn)代科技手段的應用，如使用在線協(xié)作平臺引導學生展開小組討論或項目合作，利用虛擬現(xiàn)實技術創(chuàng)設真實語境讓學生進行角色扮演等，以豐富其學習體驗，提升其學習效果。

（四）建立評價反饋機制

在翻轉課堂中，評價反饋機制不僅可以提供學生學習狀況的實時反饋，幫助學生調整學習策略，使教師了解學生的學習需求和難點，還能激發(fā)學生的學習積極性。教師應保障評價方式的多元性，通過口頭表達、書面作業(yè)、小組合作等，實現(xiàn)對學生英語能力的全面客觀評價。在評價時，教師可嘗試將網(wǎng)絡學習平臺、智能評估系統(tǒng)等作為輔助工具，全方位收集和分析學生的學習數(shù)據(jù)，以掌握學生學習問題所在，給予學生針對性指導。另外，教師應將形成性評價和總結性評價相結合，既要關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，還要重視學生最終的學習成果。教師可借助形成性評價及時掌握學生的學習狀況和問題所在，為其提供針對性幫助；借助終結性評價全面評估學生的英語應用能力，給后續(xù)教學提供必要參考與依據(jù)。由于英語是語言學科，所以還需特別突出評價語言應用能力，如聽、說、讀、寫、譯等能力重點關注跨文化交際能力，即在真實語境中的語言應用能力等。需要注意的是，在為學生提供反饋時，教師應特別指出明確且具體的優(yōu)勢和不足，提出相關改進建議，并鼓勵學生進行自我評估與反思。

四、結語

在中職英語教學中，將行動導向理念和翻轉課堂相結合，使得學生可以在課前借助網(wǎng)絡學習平臺等載體進行新知識的學習，在課堂上則通過教師引導和同學互助展開深入探討與實踐，課后再利用合理的作業(yè)形式對所學知識加以鞏固。這樣不但使學生成為學習的主體，還引導其在實踐中逐步掌握了運用英語和解決實際問題的方法，使其形成良好的自主學習能力。為使這一理念和教學模式得到有效推廣，教師需重視教學視頻的制作，不斷提升視頻質量；需傳授自學技巧，引導學生積極開展自主學習；需優(yōu)化課堂互動活動，加強實踐應用；需建立評價反饋機制，重視學生的學習反思和鞏固，從根本上加快中職英語教學改革創(chuàng)新，提升教學質量。

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