以合理整合資源提高小學英語教師閱讀教學能力

摘 要：小學英語閱讀教學資源整合對提升教師的教學水平、課堂的實效性以及學生的學習能力至關重要。《義務教育英語課程標準（2022年版）》實施后，筆者所在學校積極采取梳理國家地方相關課程資源、檢索同步課外閱讀素材、構建校本閱讀課程體系和制訂閱讀課程實施策略等舉措，以提高英語教師的閱讀教學能力并培養學生的高階思維。

關鍵詞：整合資源；小學英語；閱讀教學

作者簡介：喬德倩，句容碧桂園學校。

筆者所在學校是一所雙語學校。我校既要與周邊公辦體制學校進行教學水平的橫向對比，也要彰顯雙語學校的英語教學特色優勢，我校的英語教學在很長一段時間內出現反復搖擺的鐘擺現象。學生兩極分化，層次明顯，學生家長也分為兩大陣營。如此一來，教師在教育教學過程中能得到的家長支持是不一樣的。學生兩極分化現象日趨嚴重，教師使用同一教材在同一班級授課，得到的反饋差異很大。這使教師的教學面臨巨大的挑戰。

在仔細研讀新課標后，學校打破了傳統的舒爾曼教學模式，不再以教師知識基礎為核心，而是以學生為中心，充分調動教師的課程資源整合能力，發揮學生的能動性和創造性，合理整合資源，以期符合學生學科核心素養培養要求。

然而，如何實現教師英語閱讀教學能力的提高，培養學生的高階思維，筆者與所在學校的研究組成員開展了實踐探索。

一、小學英語閱讀教學現狀

（一）閱讀教材的局限性

1.語言難度限制。閱讀教材通常按照學生的年齡和英語水平設置語言難度，因此簡單詞匯和句型占比較大。這限制了學生接觸更高級的詞匯和語法結構，學生無法進行更深入的語言學習。

2.內容單一。單一閱讀教材往往圍繞特定的主題或故事展開，內容相對狹窄。這可能導致學生對其他領域的知識和話題了解不足，限制了他們的知識廣度和跨學科學習。

3.缺乏真實語境。目前使用的閱讀教材通常是根據特定的課程目標編寫的，強調語法和詞匯的學習，缺乏真實語境。這樣的教材無助于學生英語交流能力的培養。

4.學生興趣匱乏。目前使用的閱讀教材的內容和主題有限，可能無法激發學生的學習興趣和好奇心。閱讀教材缺乏趣味性和多樣性，可能使學習變得乏味，阻礙學生的學習動力。

5.忽視交際和實際應用。現行閱讀教材通常注重閱讀理解和語言表達的訓練，而對學生英語交際和實際應用能力的培養訓練較少。這可能導致學生在實際交流中遇到困難，無法靈活運用所學的知識和技能。

（二）小學英語閱讀教學現狀

1.重視測試而忽視理解。教師過度關注測試結果，而忽視了學生閱讀理解能力的發展。教師過分強調記憶和應試技巧，而忽視了培養學生的深入理解和批判性思維能力。

2.缺乏個性化教學。沒有針對學生的不同水平和需求提供個性化的教學支持。教師常采用一種標準化的教學方法，忽視學生的差異，導致一些學生在閱讀教學中落后或失去興趣。

3.忽視閱讀策略和技巧。教師僅僅關注學生的詞匯和語法知識學習，而忽視了幫助學生掌握閱讀技巧，如預測、推測、提取關鍵信息等。

4.缺乏多樣化的閱讀素材。教學過于依賴教科書和固定的閱讀材料，缺乏多樣性和實用性。這可能導致學生對閱讀學習的興趣減退，難以應對現實生活中的不同文本類型。

5.缺乏互動和合作。學生過于依賴教師講解，缺乏互動和合作的機會。這可能限制學生語言交流和思維能力的發展，阻礙他們閱讀理解和批判性思維能力的提升。

二、梳理國家地方相關課程資源

（一）明確教材定位

教材是指教育教學中使用的各種書籍、講義、PPT等教學材料，其定位是為學生提供具有針對性、系統性的學習內容和知識體系，使學生更好地理解和掌握知識。教材的編寫需要結合學科的發展趨勢和最新的研究成果，同時結合教學大綱和教學目標，設計符合學生認識水平和學科特點的教學內容和形式。教師應該引導學生主動思考、發現問題、解決問題，培養他們的創新能力和實踐能力。因此，教學目標絕對不是教教材，而是為學生提供系統的知識和方法，激發學生的學習興趣和創造力，促進他們全面發展。

（二）提煉主題意義

為了準確地提煉主題意義，實現文化育人，教師不僅要對全部小學英語教材有縱向的整體把握，還要橫向地對每學期的單元主題進行梳理，總結出各單元間的內在聯系，最終確定本課時的教學內容和學科素養發展的邏輯關聯與順序。圍繞主題意義，教師將散亂的板塊內容整合重構為完整的主題單元課程，從而解決英語教學內容割裂化、教學過程線性化和教學設計隨意化等問題。

三、檢索同步課外閱讀素材

筆者發現，小學英語課內外閱讀教學存在重閱讀輕育人、重課內知識教學輕融合閱讀指導的現象。針對以上問題，以新課標為指導，依據大單元教學理念，形成常態化閱讀生態圈。

目前筆者教授五年級英語，若以“festival”為主題檢索，可發現譯林版五下Unit 7“Chinese Festivals”、新世紀版三上Unit 12 “Spring Festival”、閩教版四上 Unit 8 The Spring Festival、譯林版六上Unit 8Chinese New Year均與“festival”有關。

在對比分析了與“festival”相關的不同版本小學英語教材中的各個單元后，找出它們的異同點，然后選取各版本中的重要內容進行融合，提煉出主題意義后，以本年級的同步教材為主，其他版本教材根據難度分層作為輔助閱讀材料。

四、構建校本閱讀課程體系

構建校本閱讀課程體系是一個有益且有挑戰性的任務，需要對國家課程與校本課程的上下位關系有清晰的認識，以“學為中心，讓學習真正發生”為課程設計原則，依據學校整體實際學情，評估現有資源，確定課程目標、課程內容，設計教學活動的同時優化教學評估方式。

（一）校本閱讀課程目標

以實際學情為基礎，構建校本閱讀課程目標。不僅要提高學生的閱讀理解能力、閱讀速度和流利度，還要培養學生的文學鑒賞能力、批判性思維、自主閱讀興趣、跨學科學習能力以及合作交流能力。

（二）校本閱讀課程內容

教師在考慮在校學生的年齡特征、能力水平的同時對現有教學資源進行評估，選擇適合學生閱讀的經典文學作品或優秀的英語原版小說。這些作品包括哈利·波特系列作品、《魯賓遜漂流記》、《簡·愛》等。通過閱讀，學生可以提高閱讀理解能力、擴大詞匯量，并增強文學鑒賞能力。也可以選取一些新聞和報紙文章，涵蓋不同主題，如科技、環境、社會問題等。學生可以通過閱讀這些文章來了解時事和社會動態，提高閱讀速度和理解能力，并討論相關議題。還可以引入非小說類的英語讀物，如科普讀物、傳記、歷史書籍等，以滿足不同學生的興趣愛好和學習需求，拓展他們的知識面，培養其想象力、批判性思維和閱讀技巧。如在教授《劍橋新思維英語》第二級Unit6 “People”的聽說課時，筆者在原有教材文本“The life cycle of the caterpillar”的基礎上補充了“The very hungry caterpillar”，有效地將主題語境“人與自我”與“人與自然”相結合，引導學生進行觀察和描述，閱讀并理解人物的內心感受和情緒變化，通過角色扮演、繪畫或寫作等方式讓學生表達自己的感受和想法，激發他們對自然的興趣，增強他們保護自然的意識。仍以譯林版五下Unit 7“Chinese Festivals”為例，在學習過程中，可補充青年節、國慶節等，以培養學生的國家意識，使學生厚植家國情懷，其綜合素養亦可得到提高。

（三）校本閱讀課程實施過程

課程實施過程中，教師除了培養學生的英語閱讀技能，更要重視對其思辨能力的培養。課前，教師分析教材、分析語言、分析話題后，提煉主題，在此基礎上挑選相關主題的小故事供學生在課前閱讀，為課中主題意義的滲透與升華作鋪墊。課中，教師用問題推進教學，鼓勵學生勇于發現問題、分析問題、評價問題，培養他們提取信息、綜合評價的能力。課后，教師鼓勵學生進行復盤，針對閱讀文本中的“留白”處進行創作，使得主題意義更加豐滿。

（四）校本閱讀課程評價方式

評價學生在校本閱讀課程中的學習成效，應基于學生的能力水平和課程目標，并提供及時的反饋和指導，幫助學生進一步提高閱讀能力。同時，教師應注重學生自主學習能力和思辨能力的培養，同時還要促進學生形成正確價值觀。因此，教師要注重將顯性評價與隱性評價相結合，將過程性評價與終結性評價相結合。如課堂表現評價包括觀察學生在課堂上的積極參與程度、閱讀理解能力和口語表達能力等。而課外閱讀評價旨在鼓勵學生進行課外閱讀，并設立閱讀計劃和評價機制。學生可以報告所閱讀的書籍或文章，并進行口頭或書面的評價和分享。

五、制訂閱讀課程實施策略

（一）雙語閱讀的適切性策略

雙語閱讀的適切性策略，是指在雙語閱讀中選擇和應用適合學生的策略，以促進其有效學習和理解。教師以“學為中心，教育即生活”理念為指導，創設真實情境，實現學生對知識的深刻理解、對情感的深入表達。以譯林版四上Unit 5“Our new home”為例，在學習前期，筆者插入了“Housewarming Ceremony”的視頻，滲透中華優秀傳統文化，讓學生知道中國搬家的習俗，了解一些中華元素的美好寓意；針對視頻內容對學生進行提問，讓學生真正懂得甘蔗、米糕、蘋果、橙子的寓意。在朗讀文本時，重視學生的語音語調，以促進學生語言表達能力的提高。例如，一個角色可以用較高的語調表現興奮或者驚奇，而另一個角色可能使用比較低的語調表達沉穩或者困惑。

真實情境的創設來源于學生的生活，只有搭建起閱讀文本與學生生活經驗的橋梁，才能使學生的思維能力快速發展。通過小組合作，學生融入具有挑戰性、探究性的活動情境，有助于增強學習動力。

（二）雙語閱讀的廣闊性策略

雙語閱讀的廣闊性策略，是指拓展雙語閱讀的范圍和內容，以促進更全面的語言學習和文化理解，包括知識的遷移與應用。多元化的閱讀內容包含不同主題、難度不同的文本，多媒體資源等。通過涉獵多元化的閱讀內容，學生可以擴大詞匯量，加強對語法結構的理解，并增強對不同話題的理解。例如，譯林版五下Unit8“Birthday”的教學中，筆者在教學伊始開展破冰游戲，雙語呈現數字，引導學生猜測，進而揭示本課主題。而在課后補充了“Birthdays Around the World”視頻材料，讓學生了解不同國家的生日，感受不同文化的碰撞。核心素養導向下的雙語閱讀教學需要讓學生感受深度學習，通過任務驅動掌握知識并能對知識進行遷移與應用，實現學生思維的深化拓展。

（三）雙語閱讀的靈活性策略

雙語閱讀的靈活性策略，是指進行雙語閱讀時，顯性評價與隱性評價相結合，過程性評價與終結性評價相結合，教師靈活地評價和反思自己的教學過程，以及時調整，提高學生的學習效果。例如，筆者對繪本Very Hungry Caterpillar進行教學時，先簡單介紹了繪本故事的背景和主題，并向學生展示繪本的封面。然后，讓學生對封面進行觀察和預測，激發學生的興趣。筆者設計了判斷題、選擇題、配對題引導學生了解毛毛蟲的整個成長過程，同時讓學生通過小組討論掌握蝴蝶轉變的文本信息，還通過不斷的追問和布置探究型作業，讓學生思考人與自我、人與自然主題語境的意義，使得主題意義得到升華，落實教學評一體化理念，實現小學生能力的深度發掘。

六、結語

綜上所述，通過合理地整合課程資源，提高小學英語教師的閱讀教學能力，對提升教學質量、滿足學生學習需求和促進雙語教育發展具有重要意義。通過實踐、反思、再實踐，教師可以不斷提升自身的專業能力，為學生提供更好的教育環境，這將有助于推動雙語學校教育的進步和發展。