“雙減”背景下的初中英語作業優化路徑探究

摘 要：作業是課堂教學活動的有力補充、鞏固和延續?；凇半p減”政策，初中英語教師應重視作業的優化設計，以作業引領學生自主探索、積極表達，使學生獲得多維多元發展，以提升學生的英語學習能力?；诖?，本文首先分析了初中英語作業設計的現狀，其后探究了“雙減”背景下的初中英語作業優化路徑，旨在使作業的功效得到最大程度發揮，幫助學生鞏固課堂所學知識，以提升課程教學效率。

關鍵詞：“雙減”背景；初中英語；作業優化；現狀分析；原則闡述；路徑探尋

作者簡介：張巧玲，福州市第十九中學。

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確指出全面壓減義務教育階段學生的作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔?；凇半p減”政策，初中英語教師應重視作業的優化設計，改變當下英語作業數量多、質量低的現狀，盡量讓作業豐富多元，富有啟發性、探究性與實踐性，使學生主動完成作業，通過完成作業實現對知識的回顧與綜合運用，真正做到減負增效，滿足學生多維多元發展的需求。

一、初中英語作業設計現狀分析

（一）作業量較大

當前初中英語作業量較大，大多數教師沒能依據教學重點及課程教學情況，有目的地設計作業，盡量以精簡化、針對性強的作業支撐學生鞏固并完善課內知識。這種只關注數量、忽視質量的作業會讓學生產生較大的學習壓力、課業壓力，他們要用不少課余時間來完成作業，且過多的作業也會讓他們產生疲憊感。這樣不僅無法讓學生深刻地認知并鞏固課內所學知識，還將影響學生綜合素養的發展，難以激發學生探究英語知識的興趣與積極性。長此以往，學生的學習效果也不盡如人意。

（二）作業形式單一

初中英語教學相較于小學英語教學，知識性得到加強，很多學生在英語學習中遇到了困難。在這種情況下，教師不僅要注重教學方式的創新，還要注重作業設計的優化。但是，大多數初中英語教師忽視了作業形式的多元化，作業以寫和記為主，比如抄寫、翻譯課文、記單詞、做配套練習等。這種作業形式固化單一、枯燥乏味，難以驅動學生運用創新創造意識，高質高效地完成作業。從學習知識到掌握技能再到素養提升，是一個逐層進階的過程。單一化的作業形式阻礙了學生的多維發展，抑制了學生完成作業的主觀能動性，作業的功效得到切實發揮。

（三）作業缺乏層次

“因材施教”是我國古代著名教育家孔子提出的重要教育理念，自古以來得到了廣泛應用。在當下的教學過程中，“因材施教”不僅可以用于課程教學，還可以用于作業設計。學生之間的差異性是客觀存在的，教師應尊重學生之間的差異，有針對性地設計不同難度的作業，以保障全體學生高效完成作業、在自己能力范圍內獲得最大程度發展?？v觀當下初中英語作業設計情況可以發現，大多數教師按照“一刀切”的形式來設計作業。這種作業往往只適合中等學生，對學優生來說沒有挑戰性，他們會止步不前，對學困生來說吃不消、壓力大，積極性逐漸消磨。長此以往，英語教學的氛圍便逐漸消極，最終影響學生學習效率的提升。

二、“雙減”背景下的初中英語作業優化路徑探究

（一）明確目標，精簡作業，體現價值

“雙減”政策的內核是減輕學生的作業負擔，“以量取勝”“以多取勝”的作業布置理念并不可取，且與“雙減”政策要求相悖。因而初中英語教師在優化作業時，要明確目標，遵循適量適度的原則，強調作業的精簡化，每一項作業都對應課堂教學的重點、難點及學生疑惑處、易混淆處，使得作業能彰顯自身的價值。這樣一來，作業設計才更為合理，能讓學生以積極良好的狀態保質保量地完成可控數量的作業，在自然狀態下夯實基礎，真正實現知識鞏固與遷移運用的融會貫通。

以仁愛版初中英語七年級下冊Untit 8 Topic 2 “The summer holidays are coming.”為例，這是本單元的第二個話題，主要是讓學生學習談論暑假計劃、征詢和提出建議的表達。根據本話題，教師應明確作業的目標是從“學”轉向“用”。學生通過系統學習，已經掌握了課內基礎知識，那么作業便要指向學生能獲取有關旅行計劃及建議話題的相關信息，進行旅游推薦，與同伴分享旅行見聞，實現對話題內相關知識點的綜合運用。對此，教師可以循著Section A到Section D的重點，分別設計四項作業，集中展現每一個模塊的重點，使學生在完成作業的過程中能回顧相應模塊的知識，盡最大可能地完成作業，彰顯知識應用效能。教師可以設計以下作業：

作業一：聽、跟讀、感知搜尋并運用有關計劃表達的句式，獲得有關計劃的表達，如計劃出行的時間、目的地、理由等（注：教師根據該模塊內容，將音頻推送至在線學習平臺，學生自行打開音頻聽讀并填寫有關計劃表達的信息）。

作業二：梳理總結談論旅行計劃的要素，以思維導圖的方式呈現計劃包含的內容。

作業三：閱讀課外相關主題的語篇，獲取有關旅行安全保障的相關信息，并用思維導圖構建旅行建議的寫作框架（注：教師既可以選擇練習冊中的閱讀語篇，也可以用A4紙打印語篇，讓學生自行選擇一篇閱讀，按要求梳理信息。讀完后布局框架，實現讀寫結合）。

作業四：將推薦自己的家鄉作為探究點，介紹家鄉的風景名勝與旅游特色，可以寫小作文，也可以用視頻錄制自己介紹家鄉的過程，完成多元化的語言輸出與表達。

如上，教師在設計本話題作業時，目標明確，將本話題的課后練習精簡為四項作業。每一項作業都對應相應模塊的重點，能讓學生在完成作業過程中再一次回顧不同模塊的重點知識，并在上下串聯的作業中將本話題的重點知識串聯，融會貫通，完善知識框架，真正做到學以致用。

（二）形式多元，跨界融合，增強能力

英語作為一門語言類學科，它涉及聽、說、讀、寫等四個方面?；凇半p減”政策，初中英語教師在設計作業時，要從以上四個方面進行深入挖掘，設計豐富多元的作業內容，打破傳統以書面作業為主的作業設計模式，強調新穎性、生動性、探究性、實踐性，從而既能激發學生作業完成的興趣，也能讓多元化作業激活學生的創新創造思維。學生面對多元形式的作業，不僅擁有完成作業的積極性，還能大膽創新、跨界融通，運用多體系、多模塊的知識與技能完成作業，以增強綜合能力，推進自身的全面發展。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2 “Saving the Earth”為例，本單元內的三個話題緊緊圍繞環境問題展開。Topic1由環境變化引出污染這一話題，Topic2介紹污染給人們生活帶來的危害，Topic3承接了前面兩個話題，談論有關環境保護的問題，并給出相關建議。不同模塊中，Section A和Section B都側重讓學生積累與污染、環保有關的單詞和句型，Section C與Section D側重引導學生理解文章內容，分析文章結構，理清寫作思路，并運用所學知識進行寫作訓練?；诒締卧掝}及學生所學知識，教師在設計作業時便要打破傳統單一化的作業設計形式，要強調作業的多元化，驅動學生在完成豐富多元的作業時綜合運用本單元知識，完成對“環境保護”這一話題的深入探索。具體作業類型如下：

口頭式作業：這一類作業以游戲、介紹、對話、話題討論為主。教師可以讓學生聚焦“環境保護”，自選一個小話題，用英語加以表述，以“說”的方式展現自己對當下環境問題的思考。比如，有的學生以“A fish's self description”為主題，站在魚的視角，以第一人稱描述自己生存環境發生的變化，凸顯“水污染”這一環境問題。有的學生則以小組為單位，以真實情境為依托，走進本地的廢棄工廠，用視頻記錄彼此用英語討論這一工廠的發展過程，如以前排放廢氣讓整個城市黑沉沉的，而后引入“雙碳”目標，重污染的工廠關閉了，現在所面對的工廠便是典型，并在視頻中呼吁人們踐行低碳行動。

制作類作業：這一類作業強調學生的動手能力，學生可以通過繪畫、手工制作等方式完成作業。教師引導學生聚焦單元話題，大膽聯想，用實際作品展現自己對環境的思考。比如，有的學生利用橡皮泥、硬紙板、PVC管制作了一個小型的生態圈，向大家介紹人與自然和諧相處的重要性。有的學生制作了“諾亞方舟”，警醒人們保護環境，不要讓地球走向毀滅。還有的學生通過繪畫的方式設計契合“Protecting the environment is everyone's responsibility”這一口號的手抄報、海報等，以呼吁更多的人保護環境。

跨學科類作業：這一類作業強調跨界融合，打破學科壁壘，讓學生站在全局視野，多維融通，綜合多學科知識完成作業，讓作業富有個性特色，以此讓學生切身感受知識之間的聯系，體會英語知識的實用價值。比如，教師可以融合語文學科，讓學生回顧所學的課文，選取一些與環境相關的文章加以閱讀，比如《植樹的牧羊人》《大自然的語言》。閱讀完之后，教師可以讓學生抒發自己的感想，就“環境”這一主題分析中文表達和英文表達的異同。學生對比之后，將發現中國作品中文字所表達的內容更有畫面感，能讓人有身臨其境之感。而英語作品中的文字重在陳述事實?；谶@樣的對比，學生會增強環境保護意識，明確中英文的差異，感受中國語言文字的博大精深與藝術特色，從而增強文化自信。

（三）注重層次，因材施教，尊重差異

每一個學生都是獨立的個體，他們的能力、興趣、特長不同，在英語學習方面也存有差異。因此，教師在設計英語作業時，不能千篇一律，要遵循“因材施教”的原則，注重作業層次，尊重學生差異，力求使作業符合學生的最近發展區。在這一過程中，教師要從專業的角度分析學生的發展水平。一種是學生的現有水平，是學生獨立活動時能達到的解決問題的水平；一種是學生可能的發展水平，即學生通過點撥、啟發和引導，有能力解決高于現有水平的問題。對此，教師在設計作業時，一定要關注學生間的差異，強調作業的層次性。面向不同學生，不同層級的作業既可以是部分學生的“舒適區”，也可以是部分學生的“挑戰區”。這樣的作業才能在真正意義上滿足全體學生，發揮其應有的功效。

以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 6 Topic 3 “Bicycle riding is good exercise.”為例，教師要根據教學重難點，設計出富有層次性的作業。教師要根據班級學生的實際情況，設計三個層次的作業，分別為A層次作業、B層次作業、C層次作業。這三個層次的作業由易到難，面向不同學生，契合學生之間的差異。教師可以設計以下作業：

A層次作業：所有學生必做，通過練習鞏固課內所學重點生詞、詞組及語法。教師可以設計選詞填空題及選擇題形式的作業，以考查學生對課內基礎知識的掌握程度。比如，“We should wear bicycle helmets when ______ （ride） bikes.”。

B層次作業：針對中等水平的學生，重點是讓他們使用本話題的重點句型完成表述。學困生可以沖一沖。比如，教師可以設計“If chain game”的游戲，學生以小組為單位，一個學生用“如果”造句，下一個學生用第一個句子的結果說一個包含“如果”的句子，注意重音。

C層次作業：針對優等生，重點是鍛煉他們綜合運用本話題知識的能力。中等水平的學生可以沖一沖。比如，教師可以讓學生結合身邊發生過的交通事故進行小演講，可以從who、when、what、why、the result、lesson等方面入手加以描述。

如上，在層次化作業設計過程中，教師極力彰顯學生的個性差異，針對本話題的重點內容，設計了不同難度的作業。不同層次的學生在完成自己能力范圍內的作業之后，都可以挑戰更高一級的作業，突破自我，最大限度地實現能力的發展、素養的提升，這樣作業的作用才能得到有效發揮。

三、結語

綜上所述，在“雙減”背景下，初中英語教師的作業設計理念必須更新，要強調減負增效，充分發揮出作業該有的效力。所以初中英語教師要綜合分析現階段初中英語作業設計存在的問題，比如作業量較大、作業形式單一、作業缺乏層次。針對現有問題，對癥下藥，探索初中英語作業優化路徑。包括：明確目標，精簡作業，體現價值；形式多元，跨界融合，增強能力；注重層次，因材施教，尊重差異等。教師力求以科學合理的作業設計模式為學生提供更為優質的作業，鼓勵學生積極完成各種作業，以實現對知識的鞏固及有效應用。

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