初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)策略的運用分析

摘 要：初中英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和提高學(xué)生綜合語言運用能力的重要途徑。針對學(xué)生在英語閱讀方面的差異，分層教學(xué)策略被廣泛應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和能力，將學(xué)生分為不同層次，有針對性地開展閱讀教學(xué)，以最大程度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文將對分層教學(xué)策略在初中英語閱讀教學(xué)中的運用進行分析。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)；運用

作者簡介：白精華，福建省泉州市安溪縣光德中學(xué)。

隨著社會的發(fā)展和教育改革的不斷深化，教學(xué)方法也在不斷更新。在初中英語閱讀教學(xué)中，分層教學(xué)策略被廣泛運用。分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生劃分為不同層次，采用不同的教學(xué)方式和教材。這種教學(xué)策略能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高教學(xué)效果。本文將就初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)策略的運用進行分析，旨在探討該策略的優(yōu)勢和實施方法，以及對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進作用。

一、初中英語閱讀教學(xué)中運用分層教學(xué)策略的意義

初中英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、閱讀能力和跨文化交際能力的重要途徑，學(xué)生的英語水平、閱讀能力和學(xué)習(xí)特點存在較大差異，因此在初中英語閱讀教學(xué)中運用分層教學(xué)策略具有重要的意義。分層教學(xué)策略可以更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。教師按照學(xué)生的閱讀水平和能力將學(xué)生分層，可以更有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和活動，使每個學(xué)生都能在適合自己水平的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)和提高。針對閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以提供更簡單的文本和輔助材料，幫助他們逐步提升閱讀能力；針對閱讀能力較強的學(xué)生，教師則可以提供更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和文本，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和提高其閱讀水平。

在同等水平的小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生更容易感受到成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)動力和自信心。對于閱讀能力較差的學(xué)生來說，如果被安排在與自己水平相當(dāng)?shù)男〗M中學(xué)習(xí)，他們會覺得更加輕松和舒適，減少焦慮情緒，更有信心地參與到學(xué)習(xí)活動中去。而閱讀能力較強的學(xué)生則能夠在完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中充滿學(xué)習(xí)動力，保持學(xué)習(xí)的熱情。此外，分層教學(xué)策略有助于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。通過分層教學(xué)，教師可以更有針對性地進行教學(xué)設(shè)計和指導(dǎo)，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對不同水平的學(xué)生，教師可以采用不同的教學(xué)方法和手段，使教學(xué)更具針對性和有效性。分層教學(xué)也有利于教師更好地把握教學(xué)進度，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)的達成。

二、分層教學(xué)策略在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的原則

分層教學(xué)策略在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用需要遵循一定的原則，以確保教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在應(yīng)用分層教學(xué)策略前，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)。不同層次的小組可以有不同的目標(biāo)，但目標(biāo)必須與整個班級的目標(biāo)相一致。例如，閱讀理解能力較差的學(xué)生的目標(biāo)可能是提高閱讀速度和基本理解能力，而閱讀能力較強的學(xué)生的目標(biāo)可能是加大深度理解和分析能力。學(xué)習(xí)小組應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀水平、能力和學(xué)習(xí)特點進行合理劃分。可以根據(jù)學(xué)生的閱讀測試成績、課堂表現(xiàn)或教師的專業(yè)判斷來確定分組依據(jù)。分組時應(yīng)盡量保持每組學(xué)生人數(shù)均衡，確保每個小組都有機會參與到教學(xué)活動中。教師需要根據(jù)學(xué)生的水平差異有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。針對閱讀能力較差的學(xué)生，教師可以提供簡單一些的文本，并提供更多的輔助材料和指導(dǎo)；而針對閱讀能力較強的學(xué)生，教師則可以提供更有挑戰(zhàn)性的文本，鼓勵他們進行深度思考和分析。

教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點采用靈活多樣的教學(xué)方法。例如，針對閱讀能力較差的學(xué)生，可以采用分步教學(xué)法，先進行詞匯和句子的解析，再進行整體理解；而針對閱讀能力較強的學(xué)生，則可以采用問題驅(qū)動教學(xué)法，引導(dǎo)他們進行思考和探究。在分層教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予個性化的指導(dǎo)和反饋。針對閱讀能力較差的學(xué)生，教師可以提供更多的輔導(dǎo)和支持，幫助他們逐步提升閱讀能力；針對閱讀能力較強的學(xué)生，教師可以提供更有深度的問題和挑戰(zhàn)，引導(dǎo)他們進行擴展和拓展。在分層教學(xué)過程中，教師需要定期評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)評估結(jié)果進行教學(xué)策略的調(diào)整。通過評估學(xué)生的閱讀水平和進步情況，教師可以對學(xué)生的層次進行重新劃分，以確保學(xué)生一直處于適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

三、初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)策略的運用

（一）分層備課

在初中英語閱讀教學(xué)中，分層教學(xué)策略的運用是非常重要的，其中分層備課是確保分層教學(xué)有效開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在進行分層備課之前，教師需要對學(xué)生進行分層測試和評估，可以通過閱讀理解測試、詞匯量測試、寫作水平評估等方式來進行。教師根據(jù)學(xué)生的測試成績和表現(xiàn)，確定學(xué)生的閱讀水平和能力，然后進行合理的分組。針對不同層次的學(xué)生，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)。針對閱讀能力較差的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可能是提高基本的閱讀理解能力和詞匯量；而針對閱讀能力較強的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可能是加大深度理解和批判性思維能力。根據(jù)學(xué)生的分層情況，教師需要有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。針對閱讀能力較差的學(xué)生，可以提供簡單一些的文本，并提供更多的輔助材料和指導(dǎo)；而針對閱讀能力較強的學(xué)生，則可以提供更有挑戰(zhàn)性的文本。根據(jù)學(xué)生的分層情況，教師需要選擇合適的教學(xué)方法。針對閱讀能力較差的學(xué)生，可以采用分步教學(xué)法，先進行詞匯和句子的解析，再進行整體理解；而針對閱讀能力較強的學(xué)生，則可以采用問題驅(qū)動教學(xué)法，引導(dǎo)他們進行深入思考和探究。針對不同層次的學(xué)生，教師需要準(zhǔn)備相應(yīng)的輔助教材。針對閱讀能力較差的學(xué)生，可以準(zhǔn)備簡化版的閱讀材料、詞匯表或者翻譯材料，以幫助他們更好地理解文本；而針對閱讀能力較強的學(xué)生，則可以準(zhǔn)備更多的拓展閱讀材料、擴展問題等。教師需要為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備個別化的指導(dǎo)方案。閱讀能力較差的學(xué)生可能需要更多的個別化指導(dǎo)和支持，因此教師需要準(zhǔn)備針對性的輔導(dǎo)材料和活動；而針對閱讀能力較強的學(xué)生，教師可以準(zhǔn)備更有挑戰(zhàn)性的問題和任務(wù)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

以“The Changing World”的教學(xué)為例，教師需要對學(xué)生的基礎(chǔ)水平進行評估，以了解學(xué)生的英語閱讀能力。教師可以通過閱讀理解測試、詞匯考核等方式對學(xué)生進行評估，依據(jù)評估的結(jié)果可以將學(xué)生分為基礎(chǔ)、中等和優(yōu)秀三個層次。基礎(chǔ)層次的學(xué)生英語閱讀理解能力較弱。在備課時，教師可以在文章中選取一些容易理解的詞匯和句子，逐步引導(dǎo)基礎(chǔ)層次學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容。例如，教師可以提前準(zhǔn)備一些詞匯表，將一些難懂的單詞及其釋義列出，幫助學(xué)生理解關(guān)鍵詞匯。同時，可以設(shè)計一些簡單而具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵句子的理解來解答問題。中層次的學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語閱讀基礎(chǔ)。在備課時，教師可以選取文章中的一些較為復(fù)雜的詞匯、句型和篇章結(jié)構(gòu)進行講解，通過注釋、例句和語境等方式幫助學(xué)生理解這些內(nèi)容。同時，可以設(shè)計一些稍微有難度的問題，讓學(xué)生進行深層次的思考和推理。例如，可以讓學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，總結(jié)作者的觀點及其論證方式等。優(yōu)秀層次的學(xué)生，已經(jīng)具備較強的英語閱讀能力。在備課時，教師可以選取一些更為復(fù)雜和深入的閱讀材料，讓學(xué)生面對更高難度的挑戰(zhàn)。可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行獨立閱讀、進行深入討論和寫作等方式提高學(xué)生的思維能力和表達能力，還可以提供一些拓展閱讀材料，讓學(xué)生自主選擇和研究，進一步拓展他們的知識面并提升其理解能力。

（二）分層講解

在初中英語閱讀教學(xué)中，分層講解是分層教學(xué)策略的一種重要形式，分層講解能夠提高教學(xué)的針對性和靈活性。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際水平對教學(xué)內(nèi)容的難度進行調(diào)整。針對初學(xué)者，教師可以重點講解詞匯、句型和基礎(chǔ)的閱讀理解技巧，幫助他們形成基本的英語閱讀能力。針對進階學(xué)生，教師可以更加側(cè)重于文章的整體理解、篇章結(jié)構(gòu)分析和深層次的閱讀技巧，將知識點和閱讀技巧進行分類講解，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。在分層講解中，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動。針對初學(xué)者，可以設(shè)計一些簡單有趣的游戲和活動，以激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動。針對進階學(xué)生，可以設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓他們主動思考和探索，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。通過這種方式，不僅能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能夠促進學(xué)生之間的互動和合作，營造良好的課堂氛圍。通過分層講解，學(xué)生能夠在適合自己水平的環(huán)境中學(xué)習(xí)和進步。學(xué)生在較低層次的學(xué)習(xí)中獲得了一定的成就感，他們會逐漸建立自信心，對英語閱讀產(chǎn)生興趣和動力。處于較高層次的學(xué)生，可以通過接觸更高層次的閱讀材料和學(xué)習(xí)任務(wù)，從而增強學(xué)習(xí)欲望和挑戰(zhàn)自己的動力。

譬如，在“Saving the Earth”的教學(xué)中，由于基礎(chǔ)層次的學(xué)生英語閱讀能力較弱，所以在分層講解中，教師可以從簡單的詞匯和句子開始。教師可以提前給學(xué)生準(zhǔn)備一份詞匯表，幫助他們理解一些生詞，例如global warming（全球變暖）、pollution（污染）等。教師可以通過圖片、示意圖等方式輔助學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容，并引導(dǎo)他們回答一些簡單的問題，例如“Why is the Earth in danger？”（地球為什么會受到威脅？）。中等層次的學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語閱讀基礎(chǔ)。在分層講解時，教師可以選擇一些較復(fù)雜的詞匯和句子進行講解。可以通過讓學(xué)生解釋一些較難的詞匯和詞組，例如carbon dioxide（二氧化碳）、reduce waste（減少廢物）等，來幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。同時，教師可以設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的思考和討論，例如“What are the consequences of global warming？”（全球變暖的后果有哪些？）。優(yōu)秀層次的學(xué)生已經(jīng)具備較強的英語閱讀能力。在分層講解時，教師可以選擇一些更具挑戰(zhàn)性的內(nèi)容進行講解。可以讓學(xué)生通過閱讀材料理解作者的觀點和論證方式，并分析文章的邏輯結(jié)構(gòu)。可以引導(dǎo)學(xué)生進行深入討論，例如“What are some effective ways to reduce pollution？”（減少污染的有效方法有哪些？）。通過以上的分層講解，教師可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。此外，教師還可以結(jié)合教輔材料和多媒體資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）分層評價

分層評價能夠幫助教師了解學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)需求，從而調(diào)整教學(xué)策略。通過對學(xué)生的閱讀理解能力、詞匯掌握程度、句型應(yīng)用情況等進行評價，教師可以了解學(xué)生的閱讀能力水平，進而確定適合他們的教學(xué)內(nèi)容和方法。針對閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以提供更多的輔助材料和講解，幫助他們理解和掌握基本的閱讀技巧。針對閱讀能力較強的學(xué)生，教師可以提供更高層次的閱讀材料，布置具有挑戰(zhàn)性的評價任務(wù)，促進他們的深度理解，發(fā)展其批判性思維。教師將學(xué)生劃分為不同層次，并根據(jù)其實際能力制訂相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。針對基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師可以設(shè)定一些簡單而具體的目標(biāo)，鼓勵他們逐步提高閱讀能力和理解水平。針對優(yōu)秀層次的學(xué)生，教師可以設(shè)定一些更高層次的目標(biāo)，鼓勵他們通過自主學(xué)習(xí)和探索來提高閱讀能力。通過這種方式，學(xué)生會意識到自己的努力和進步，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

例如，在“English Around the World”的分層評價中，針對基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師可以評估其對英語基礎(chǔ)知識的掌握程度，例如單詞的拼寫和詞匯的理解。可以通過聽寫或填空等形式對學(xué)生進行評價，檢測他們對關(guān)鍵詞匯的掌握情況。針對這些學(xué)生，教師可以設(shè)置一些簡單的問題，引導(dǎo)他們通過對關(guān)鍵詞匯和句子的理解來回答，例如“What languages are mentioned in the article？”（文章中提到了哪些語言？）。針對中等層次的學(xué)生，教師可以評估其對文章主要內(nèi)容的理解能力。可以設(shè)計一些選擇題或簡答題，讓學(xué)生回答文章的主旨、作者的觀點以及作者用來支持觀點的論據(jù)等方面的問題。針對這些學(xué)生，教師可以提供一些輔助材料，例如詞匯表或者語法提示，幫助他們理解和解答問題。針對優(yōu)秀層次的學(xué)生，教師可以評估其對文章的深度理解和批判性思維能力。可以設(shè)計一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、作者的論證方式以及文章對自己的啟示等。

四、結(jié)語

總的來說，在初中英語閱讀教學(xué)中采用分層教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保各層次學(xué)生能夠有更多收獲。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況、學(xué)習(xí)需求和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)運用分層教學(xué)策略，以增強學(xué)生在英語閱讀方面的自信心和學(xué)習(xí)動力，從而推動他們的成長和發(fā)展。

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