核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)課外延伸文學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考

摘 要：為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，適當(dāng)補(bǔ)充課外素材是可行且必需的。文學(xué)閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、思維能力和人文素養(yǎng)。本文以人教版高中英語(yǔ)選修教材《小說(shuō)欣賞入門(mén)》中的一篇小說(shuō)為例，進(jìn)行以小說(shuō)基本要素和語(yǔ)言特點(diǎn)為抓手的課外延伸文學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)梳理語(yǔ)篇脈絡(luò)、賞析文學(xué)語(yǔ)言、探究文本主題和閱讀分享幫助學(xué)生提升閱讀技能、發(fā)展思維品質(zhì)，為學(xué)生開(kāi)啟自主閱讀之門(mén)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)；課外延伸文學(xué)閱讀

作者簡(jiǎn)介：陳玲，莆田華僑中學(xué)。

一、引言

高中英語(yǔ)教師應(yīng)從深度和廣度兩個(gè)方面擴(kuò)展三大主題語(yǔ)境的內(nèi)容，同時(shí)補(bǔ)充更多類(lèi)型的語(yǔ)篇，如專(zhuān)題討論、論說(shuō)文、評(píng)價(jià)、散文等文體，以及小說(shuō)、科幻故事等文學(xué)類(lèi)文體。同時(shí)，高中英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，確保每周的課外閱讀量不少于2500詞，總量不少于10萬(wàn)詞。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》均提出要重視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，而語(yǔ)感的培養(yǎng)需要以大量的語(yǔ)言輸入和充分的語(yǔ)言實(shí)踐為基礎(chǔ)，為此適當(dāng)補(bǔ)充課外素材是可行的也是必需的。在英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、增強(qiáng)語(yǔ)感和思維能力，還是提高人文素養(yǎng)，文學(xué)閱讀都是有效途徑。閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提升閱讀技能、發(fā)展思維品質(zhì)、并關(guān)聯(lián)個(gè)人生活體驗(yàn)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

高中學(xué)生對(duì)課外閱讀文本的選擇更多集中在故事類(lèi)讀物上，但是課堂閱讀教學(xué)更多側(cè)重說(shuō)明文等非文學(xué)類(lèi)文本解讀策略的教授，對(duì)小說(shuō)等文學(xué)類(lèi)文本缺乏系統(tǒng)性閱讀策略指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在讀得懂文章的字面意思，但是不理解字里行間表達(dá)的思想感情和言外之言的情況。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)題中閱讀文本的解讀能力很弱，錯(cuò)失關(guān)鍵信息， 導(dǎo)致離題情況頻現(xiàn)。

本文以人教版高中英語(yǔ)選修教材《小說(shuō)欣賞入門(mén)》Unit 3 The comeback為例進(jìn)行分析。這篇小說(shuō)與人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 3 “Sports and fitness”同屬于“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境下的“文學(xué)、藝術(shù)與體育”主題群，內(nèi)容涉及體育活動(dòng)、體育與健康、體育精神。基于相同主題，在“Sports and fitness ”的教學(xué)中，進(jìn)行到Listening and Talking板塊Voice your opinion on sportsmanship這一活動(dòng)時(shí)，引入這篇小說(shuō)作為課外延伸閱讀材料，以小說(shuō)基本要素和語(yǔ)言特點(diǎn)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)篇所表達(dá)的主題意義，發(fā)展閱讀技能，應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，達(dá)到工具性和人文性的有機(jī)融合。

二、高中英語(yǔ)課外延伸文學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐

The Comeback整篇小說(shuō)以主人公Laurie的心情變化為線(xiàn)索，第一部分主要交代了故事發(fā)生的背景，第二部分呈現(xiàn)了主要情節(jié)和故事高潮。從文本的語(yǔ)言角度來(lái)看，這部作品中有大量的心理描寫(xiě)，將Laurie的內(nèi)心世界刻畫(huà)得惟妙惟肖，從而讓讀者感受到作者筆下鮮活的人物特征和作品所要傳達(dá)的深刻道理。因此，本節(jié)課的教學(xué)思路是以L(fǎng)aurie的心理變化為線(xiàn)索，分別從內(nèi)容和語(yǔ)言?xún)蓚€(gè)角度對(duì)小說(shuō)人物進(jìn)行分析，最終的落腳點(diǎn)在于對(duì)故事主題的探究。

（一）梳理語(yǔ)篇脈絡(luò)，訓(xùn)練邏輯思維

教師深度解讀文本有助于學(xué)生理解文本。基于對(duì)文本的分析，教師設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的活動(dòng)，在活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)比較與分類(lèi)、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等邏輯方法，提升學(xué)生思維的邏輯性。教師可設(shè)計(jì)五個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)以梳理第一部分的文本信息，捕捉故事發(fā)生的背景、主次要人物以及后面故事沖突發(fā)生的前因。

【學(xué)習(xí)活動(dòng)1】圍繞主題詞comeback進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，并提出相應(yīng)問(wèn)題，學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀1至3段。

【學(xué)習(xí)活動(dòng)2】找到Laurie如今的心情（nervous），與之前的fantastic形成對(duì)比，分析產(chǎn)生落差的原因（car accident）。

【學(xué)習(xí)活動(dòng)3】梳理有關(guān)accident的相關(guān)信息（who、when、how、result），分析作者的敘述方法。

【學(xué)習(xí)活動(dòng)4】分析次要人物Kathy與Laurie的對(duì)話(huà)內(nèi)容，可以分為what（Laurie's knee）和who（Jinny Jordan）兩部分，體會(huì)Kathy的情感，并在文中找到證據(jù)。同時(shí)尋找Laurie的心理矛盾。

【學(xué)習(xí)活動(dòng)5】對(duì)第一部分進(jìn)行總結(jié)，分析Laurie在交通事故前后的情緒變化，并且對(duì)接下來(lái)的情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)。

（二）賞析文學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)分析能力

文本是系統(tǒng)地表達(dá)內(nèi)容的載體，而要表達(dá)內(nèi)容，必須有語(yǔ)言的支撐，必須通過(guò)思維去組織。本階段活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品主題，揣摩作品的字面意思、字里行間意思和句子之外的意思，對(duì)人物的情緒變化有所感知。同時(shí)，幫助學(xué)生辨別和學(xué)習(xí)小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法，如側(cè)面描寫(xiě)、內(nèi)心活動(dòng)、細(xì)節(jié)對(duì)白、動(dòng)作描寫(xiě)、臉部表情等，對(duì)一個(gè)場(chǎng)面展開(kāi)有畫(huà)面感的表達(dá)。

1.從語(yǔ)言感知情緒變化。小說(shuō)中的人物情緒是在情節(jié)和細(xì)節(jié)的發(fā)展過(guò)程中逐漸呈現(xiàn)的，因此，感知人物情緒變化是理解小說(shuō)人物形象和主題的主要方面。在分析第二部分時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將所有描述Laurie情緒的語(yǔ)句找出來(lái)，將Laurie的情緒變化分為三個(gè)階段：Winning is the only thing、Struggling for what she could do、Winning is not the only thing。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞uncomfortable、smiling和funny的分析，深刻理解第一階段時(shí)Laurie當(dāng)時(shí)想要贏得比賽的急迫感。尋找第二階段的關(guān)鍵詞stood motionless、shivered slightly、hesitated for a second、pulled herself together，感知Laurie對(duì)于要不要?dú)w還伴奏帶的焦慮和糾結(jié)。而在分析第三階段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生找出作品中能夠說(shuō)明Laurie贏得最終勝利的細(xì)節(jié)，并將其分為兩類(lèi)——直接證據(jù)和間接證據(jù)，嘗試分析作者將兩者結(jié)合的好處，即實(shí)現(xiàn)了小說(shuō)環(huán)境和人物描寫(xiě)的一致性，更加具有說(shuō)服力。

2.從語(yǔ)言看懂?dāng)⑹鲆暯恰＝處熞龑?dǎo)學(xué)生對(duì)人稱(chēng)、時(shí)態(tài)、人物話(huà)語(yǔ)及思想表達(dá)等語(yǔ)言要素進(jìn)行觀察和分析，看懂?dāng)⑹鲆暯堑霓D(zhuǎn)換，逐步體會(huì)宏觀的組織結(jié)構(gòu)與微觀的語(yǔ)言要素之間的邏輯關(guān)聯(lián)，領(lǐng)會(huì)敘述結(jié)構(gòu)與話(huà)語(yǔ)特征對(duì)凸顯語(yǔ)篇主題意義的作用。比如，在分析Laurie情緒變化的第二階段時(shí)，以語(yǔ)言賞析為主，一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公焦慮和糾結(jié)情緒的表達(dá)手法，一是引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇人稱(chēng)、時(shí)態(tài)的切換，如 “‘All I'd have to’...she thought...; she wondered， ‘Do I really want to win...？’”。這種通過(guò)第三人稱(chēng)有限視角的表達(dá)有助于直視人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而通過(guò)話(huà)語(yǔ)地表達(dá)了解人物的思想。

（三）挖掘文本信息，探究明暗主題

在文本解讀的結(jié)尾部分，教師挖掘文本信息，通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題意義有深入理解。問(wèn)題為：Laurie最后的一句話(huà)“But no one will ever know how close I really came to losing”是什么意思？“Softly”一詞意味著Laurie的心境發(fā)生了什么樣的變化？同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考Laurie說(shuō)出“沒(méi)有人知道我曾離失敗是多么接近”時(shí)的明暗兩層含義，從而理清文本明暗兩條主線(xiàn)：比賽的進(jìn)行過(guò)程和主人公的內(nèi)心成長(zhǎng)。

小說(shuō)中的人物往往是主題的體現(xiàn)者，引導(dǎo)學(xué)生討論主人公Laurie的情緒變化歷程，通過(guò)對(duì)主人公情緒的刻畫(huà)理解體育競(jìng)技者的內(nèi)心成長(zhǎng)，也逐步理解體育競(jìng)技的內(nèi)涵以及真正的體育精神，以批判的眼光看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并作出理性思考與判斷，通過(guò)延伸閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)單元主題意義的深層理解。

（四）閱讀分享，開(kāi)啟自主閱讀之門(mén)

閱讀真正發(fā)生不是在課堂上，而是在課外。課堂閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是幫助學(xué)生打開(kāi)閱讀這一扇門(mén)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行大量篇章的閱讀，進(jìn)行信息的理解、檢索、吸收等，從而達(dá)到從閱讀能力到閱讀素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。因此，在本節(jié)課結(jié)束之后，組織了閱讀分享活動(dòng)，開(kāi)啟學(xué)生自主閱讀之門(mén)。

1.選段朗讀，共情人物的內(nèi)心。教師組織學(xué)生以小組為單位，在組內(nèi)朗讀喜歡的選段，每小組再推選一名組員參加全班朗讀比賽。會(huì)場(chǎng)可以布置成讀書(shū)沙龍的環(huán)境，要求有安靜的氛圍，讓學(xué)生感受到的是閱讀的分享而不是完成一項(xiàng)讀的任務(wù)。這篇小說(shuō)中有大量表達(dá)人物內(nèi)心活動(dòng)的語(yǔ)段，學(xué)生通過(guò)自己的聲音讀出來(lái)和聆聽(tīng)他人的朗讀，可以更真切地感受人物的情緒變化，也可以體驗(yàn)小說(shuō)語(yǔ)言表達(dá)的豐富和飽滿(mǎn)。這一活動(dòng)不僅有助于學(xué)生更好地理解他人，建立良好的人際關(guān)系，也能讓學(xué)生更加包容和開(kāi)放地看待世界。而人文素養(yǎng)的提升，則能讓學(xué)生更加關(guān)注人的價(jià)值和尊嚴(yán)，提升審美和藝術(shù)鑒賞能力。

2.不同的選擇，續(xù)寫(xiě)不同的人生。結(jié)合斯蒂芬科維的名言，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中充滿(mǎn)了選擇，不同的選擇會(huì)帶來(lái)不同的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生思考：如果當(dāng)時(shí)Laurie沒(méi)有將磁帶還給Jinny， 故事將如何發(fā)展？學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，課后接續(xù)這篇小說(shuō)的第37段進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。讀后續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生在閱讀原文的基礎(chǔ)上，理解原文的主旨、情節(jié)、人物等信息，以便更好地進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，包括對(duì)文章細(xì)節(jié)、邏輯關(guān)系、隱含意義等的理解。學(xué)生在閱讀原文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行個(gè)性化續(xù)寫(xiě)，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性。

三、高中英語(yǔ)課外延伸文學(xué)閱讀教學(xué)的思考

（一）優(yōu)選素材，兼顧課內(nèi)外

在選擇課外延伸閱讀素材時(shí)，教師首先應(yīng)該了解素材的性質(zhì)和基本類(lèi)型，并從可靠性、有用性、適宜性和趣味性等維度甄選素材。素材的難度應(yīng)該與學(xué)生的英語(yǔ)水平相匹配，素材的體裁、題材、風(fēng)格等應(yīng)該多樣化，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。與此同時(shí)，考慮教材內(nèi)容也是非常重要的。教材內(nèi)容通常是精心挑選和設(shè)計(jì)的，具有一定的質(zhì)量和可靠性。在大單元主題引領(lǐng)下，課外延伸閱讀素材應(yīng)與教材內(nèi)容相匹配，保證學(xué)生所閱讀的內(nèi)容具有一定的質(zhì)量和價(jià)值，在幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、文化意識(shí)等。

（二aBNibpHgOn2O1yPgpcG1GA==）以導(dǎo)促讀，提升閱讀力

學(xué)生面對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文本通常會(huì)有抵抗心理，教師需要在閱讀開(kāi)始之前做好心理鋪墊和教授一定的閱讀技巧。如在正式閱讀本文所談的小說(shuō)之前，筆者利用教材開(kāi)篇的文章“How to read stories”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文中提到的八個(gè)小說(shuō)閱讀策略，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了其中Identify Literary Elements、Identifying Foreshadowing 和Responding三個(gè)學(xué)生不熟悉而在接下來(lái)的小說(shuō)閱讀中會(huì)用到的策略。為了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，筆者特將這篇主標(biāo)題和小標(biāo)題突出、邏輯清晰的說(shuō)明文改編成閱讀理解七選五題，利用題目評(píng)析進(jìn)行小說(shuō)閱讀策略指導(dǎo)，讓學(xué)生做好閱讀長(zhǎng)篇文學(xué)文本的心理準(zhǔn)備和文學(xué)閱讀微技能知識(shí)儲(chǔ)備。

其次，筆者在使用《小說(shuō)欣賞入門(mén)》這本教材時(shí)發(fā)現(xiàn)，作品中會(huì)用紅色或藍(lán)色標(biāo)注某段文字再加上腳注，然后在腳注中提出思考題，學(xué)生可以按照腳注的提示邊讀邊思考。腳注可引導(dǎo)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思維方向，同時(shí)也讓學(xué)生掌握了一些閱讀技巧，起到了很好的導(dǎo)讀作用。

四、結(jié)語(yǔ)

利用課外豐富多彩的閱讀素材作為對(duì)課內(nèi)閱讀的有效延伸，可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀策略，從而提升學(xué)生的語(yǔ)篇解讀能力。閱讀教學(xué)的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師可采用多種形式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地投入閱讀，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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