課程思政視域下的高中英語教學探索

摘 要：本文主要探討在高中英語教學中實施課程思政的重要性、存在的問題及具體策略。首先闡述了實施課程思政的必要性，其次指出了在高中英語教學中實施課程思政存在的問題，接著提出了課程思政視域下高中英語教學的具體路徑。本文旨在推動高中英語教學改革，促進學生全面發展。

關鍵詞：高中英語；課程思政；教學質量

作者簡介：陳凌燕，福建省漳州市云霄元光中學。

黨的二十大報告指出，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在高中階段，學生正確三觀的樹立、道德素養的培養、價值觀念的形成至關重要。而高中英語教學正是培養學生綜合素質的一個重要陣地。因此，如何在高中英語教學中實施課程思政，促進學生全面發展成為亟待探討的問題。本文探討在高中英語教學中實施課程思政的重要性、存在的問題以及應對策略，為高中英語教師提供新的思路和方法。

一、高中英語教學中實施課程思政的重要性

（一）有利于英語課程教育價值的實現

隨著我國教育事業快速發展，越來越多的課程教學開始注重融合思政教育內容，著眼于對學生思想道德的培養。但是，如若仍然使用傳統教學模式，依然偏重于理論知識“灌輸式”講授，忽視對學生人文素養的培養，則不利于學生的全面發展。因此，高中英語教師應重視課程思政理念的引入與運用，在課程思政視域下實施教學，將思政內容滲透在英語課堂，使其能夠與英語教學內容融為一體，對學生進行潛移默化的思政教育，促進學生思想道德素養的提高。首先，英語教材本就蘊含大量的文化內容，挖掘與整合這些內容對學生進行思政教育，就可以初步發揮英語知識的思政教育價值。其次，英語課程涉及內容廣泛，在教學過程中靈活地滲透課程思政內容，可以引導學生樹立正確三觀。

（二）有利于思政教育價值的實現

在學科教學體系中，思想政治教育是核心教學內容之一。信息化時代背景下，學生常用互聯網，十分容易受到互聯網上不良文化和思想的直接間接影響，從而導致思想政治教育難度增大。如果教師在新時期教育改革形勢下仍一味使用單一的思政教育手段，不從根本上落實課程思政理念，就必然無法保障思政教育價值的實現。因此，在高中英語教學中滲透思想政治教育，教師應該根據學生的實際學習情況、學習心理、思想發展狀況等，有計劃、有針對性地融入思政元素，以此拓寬思政教育渠道，并為英語教學拓展教學空間，合理培養學生素質，以促進思政教育價值的實現。

（三）英語教育與課程思政相互促進

在課程思政視域下，將英語教育與思政教育相結合，可促進學生人文素養的提升。同時，基于基本的英語知識教學，讓學生掌握更多的英語詞匯、語法、修辭等知識，引導學生多角度、多方式地思考所學英語內容，并深入探究。英語教師以激活學生英語學習興趣為目標，強調思政教育與知識教學的相互促進，教師需要立足學生的“好奇心”與“求知欲”，合理調整教學內容，引導學生樹立正確的三觀。英語教師不再采用“填鴨式”教學，而是采用“以生為本”的創新教學，學生主體地位才能凸顯出來，學生的綜合能力才能有效提高。如，英語教師應用小組合作學習法、問題情境教學法、主題游戲教學法等，為促進學生全面發展打下基礎。

二、高中英語教學中實施課程思政存在的問題

（一）英語教師的課程思政意識淡薄

受母語文化環境影響，大部分學生的英語基礎不扎實。針對這一現象，英語教師在教授英語知識的過程中，大多會先將教學目標設置為提升學生的英語技能，如聽力能力提升，口語能力提升，閱讀能力提升等，讓學生通過成績了解自己的學習效果。然而，這樣做的話思政教育內容并未融入英語教學中。有的英語教師認為思政教育應由思政教師負責教導。加之英語課堂時間有限，教學任務繁重，英語教師即使有心落實課程思政，也只能優先教授重難點英語知識，略加融入思政元素。久而久之，大部分英語教師的課程思政意識淡薄，在教學過程中盡可能以教授學生英語知識技能為主，表面化完成英語教學與思政教育的融合。

（二）現有教材難以滿足課程思政需要

在課程思政視域下分析現階段高中英語教學不難發現，影響課程思政滲透的原因之一是，現有英語教材中缺乏思政元素。這些英語教材為學生展示了一定的西方文化。但是由于思政教育內容比較少，因而，英語課程思政缺乏系統性、全面性。

三、課程思政視域下高中英語教學的具體路徑

（一）教學內容方面

在課程思政視域下開展高中英語教學，英語教師首先要對教學內容進行全面分析，細化提升學生文化認同、文化自信的內容，讓學生更客觀地看待西方文化，完成中西方文化比較學習。

1.靈活融合社會熱點、時事新聞。基于英語教材中的語言知識，教師靈活融合社會熱點與時事新聞，使學生產生情感共鳴，而后強化英語語言知識內化。例如，以常見的“time”一詞為主題，英語教師通過北京大興國際機場建設話題導入，使用圖片、視頻、相關報道材料等，為學生展示中國速度，調動學生討論興趣。通過生活化的口語話題引導學生思考：這體現出了中國人的什么品質？為什么這個工程放在別的國家不能這么快建成？這些話題都既充滿思考、交流空間，又能體現英語課程與思政教育的融合。

2.滲透中國文化。文字是語言的載體，語言是文化的傳播方式，語言與文化密不可分。要想在課程思政視域下提高高中英語教學質量，英語教師需要在了解教材內容的基礎上，持續深研英語教材，挖掘教材中的中國文化內容，從中提取具體元素，而后加以整合，結合網絡資源予以補充深化。例如，利用B站、VOA 網站、China daily 等的語料素材，設計具體的教學環節，將能夠體現中國傳統文化的元素加以融合。以“中國刺繡、中國書法、中國功夫”為例，讓學生在知識學習過程中，既趣味化地學習英語技能，又最大限度增強學生的文化認同，使學生產生深一步探究欲望，自然而然拉近自身與文化的距離，借助中國文化素材增強文化自信。

3.融入社會主義核心價值觀。在課程思政視域下，要高效提升高中英語教學質量，還可以通過將社會主義核心價值觀融入英語教學的方式實現。例如，基于情感、態度、價值觀教育內涵，英語教師將社會主義核心價值觀所包含的democracy、freedom、integrity、justice 等內容，與需教學的“living in harmony”內容結合在一起，從文章內容教學逐步過渡至核心主義價值觀內容講授，從中西方文化對比角度，引發學生思考，讓學生以更加公平、寬闊的視野分析中西方文化。除此以外，英語教師還可以將社會主義核心價值觀融入相關拓展學習活動，從分析、探究的角度，引導學生梳理、學習。如，英語教師以“公平”為主題設置辯論題，通過體現社會主義核心價值觀的素材實施思政教育，讓學生不再一聽到“思政”就認為其與英語學習并無關聯，也不再將其視作刻板、晦澀的理論知識，而是可以生活化、具象化地整合應用，切實提高自身是非辨別能力，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀。

（二）教學設計方面

英語教師還可以采用“思政引領—設定目標—設計活動”的操作路徑，在教學過程中實施思政教育。首先，英語教師分析英語教材知識的特點，將其與所教學生的學習特征、學習心理進行“匹配”，明確教學專題。其次，在提高學生語言知識技能水平的基礎上，靈活設置思政教育目標，以加強學生的中國文化認同為要，讓學生在學習并使用英語知識時，使用比較的、開放的態度看待西方文化，培養學生的跨文化意識。最后，立足學生需求，以“以生為本”為原則，在尊重學生學習規律的基礎上，對應設計聽、讀、寫、譯的訓練活動，巧妙地將思政元素融入其中，以此實現課程思政的價值。例如，在教學“Ways of learning”一課時，英語教師從文中提取可以引入思政教育的關鍵詞Chinese style，讓學生以該詞為重點解讀文章、理解文章。這樣不但可以讓學生深入閱讀、交流想法，還可以讓學生在交流中實現思維碰撞，開闊視野。

通過這種教學設計，英語教師可以更好地融入思政元素，提高學生的綜合素養，促進學生全面發展。同時，這樣的教學設計也有助于增強學生對中國傳統文化的認同和理解，培養他們的國際視野和跨文化意識，符合現代教育的發展趨勢。在實際操作中，教師可以通過學生討論、小組活動、角色扮演等多種形式，促進學生的自主學習和思考，進一步提升課程思政的效果。

（三）教師方面

英語教師會直接影響課程思政的成效。因此，在課程思政視域下開展高中英語教學，英語教師必須先轉變傳統教學觀念，自身先具備較高的思政素養，而后再將英語視作語言工具學科，為學生設計一系列中西方文化探討活動，從根本上幫助學生辨別文化、認識文化，發現問題、解決問題。基于此，學校必須發揮組織作用，組織英語教師參與思政教育方面的培訓，邀請一些思政教育專家到校開展專題講座，促使英語教師隊伍轉變教學理念。例如，通過學校組織的一次思政教育方面的培訓活動，英語教師聆聽了一場關于跨文化教育的專題講座。在講座中，專家分享了有關跨文化教育的理論框架和案例分析，以及將跨文化元素融入語言教學的實際操作方法。通過這次培訓，英語教師深入了解了思政教育的重要性和實施方法，增強了教師將跨文化教育融入英語教學的熱情和信心。在接下來的教學實踐中，教師開始積極嘗試將專題講座中提到的理念和方法運用到自己的教學中，設計了一系列涉及跨文化教育的課堂活動，幫助學生辨別中西方文化差異，增強跨文化交流能力。這一案例體現了學校組織的思政教育方面的培訓和專題講座對英語教師教學理念轉變的積極影響。通過這樣的培訓，教師不僅提升了對思政教育的認識，還增強了教學設計能力，有效推動了思政教育與英語教學的有機結合。

（四）教材方面

上文提及，一部分英語教材中缺少中國文化方面的內容，導致西方文化元素滲透比例過大，學生對中國文化認同度不高。為此，編寫人員應該有意識地注重中國文化內容比例的調整，多引入一些能體現中國文化的語言素材，潛移默化地啟發學生，影響學生。例如，在教材中加入一些介紹中國著名政治家、思想家等的內容，豐富課程思政價值素材。這樣，學生既能從情感視角引發共鳴，還能增強民族復興使命感，提高自身英語學習能力。通過這樣的教材，學生可以更加全面地了解中國文化，增強對中國傳統文化的認同感，同時也能夠在學習英語的過程中感受到中國文化的魅力，激發對民族精神的認同感和自豪感。這有助于增強學生的文化素養，提升他們的民族自信心和國際競爭力。

四、結語

在高中英語教學中實施課程思政，教師需要在注重知識傳授的同時，注重培養學生的思想品德和價值觀念。通過融入具有正確價值導向的教學材料、引導學生進行價值觀和道德觀的討論、結合實際問題引導學生思考等方式，切實將課程思政融入高中英語教學中。這樣的教學方式有助于全面培養學生， 提高他們的思想道德素養，促進學生全面發展。希望本文的探討對廣大高中英語教師具有一定的啟發作用，為其提供一些實施課程思政方面的新思路、新方法。

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