博智融通，啟美育真

摘 要：英語教學要真正發(fā)揮培根鑄魂和啟智增慧的作用，就需要加強對學生文化意識的培育。文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向。英語教師要在英語課堂上，引導學生形成正確的價值觀和積極向上的情感態(tài)度。在教學過程中，教師要注重博智融通、啟美育真，使學生堅定文化自信，涵養(yǎng)品格，增強家國情懷和人類命運共同體意識，從而提升學生的文明素養(yǎng)和社會責任感。

關鍵詞：啟美育真；啟智增慧 ；文化育人

作者簡介：陳梅娟，江蘇省蘇州市相城第三實驗中學。

蘇州是我國歷史文化名城之一，“蘇式文化”與“文明城市”是蘇城閃亮的文化名片。厚植“蘇式文化”，浸潤“融通博智，啟美育真”的校本文化，在課堂實施中增強學生對本土文化的理解與認同，有助于學生形成正確的價值觀和積極向上的情感態(tài)度，堅定文化自信，講好中國故事，向世界傳播中國好聲音。

文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向。新課標提出的文化意識培養(yǎng)總目標為：能夠了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。

初中學生正處在“拔節(jié)孕穗”的關鍵時期。以“文化激趣，思在課堂，感悟內化，融通致用”為基本實施路徑的英語課堂，不但能強化學生對文化知識的獲取和理解，更有助于學生在學習過程中堅定文化自信，形成正確的價值觀，扣好人生第一粒扣子，達成預期的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

下面筆者依托譯林版初中英語教材，探索核心素養(yǎng)視域下英語課堂文化育人的實踐方式。

一、文化碰撞，引趣激疑

新課標提出了“育人”和“樹人”的課程目標，將語言教學中的文化“外化”為對多元文化差異的尊重和理解以及跨文化交流能力的提升。教師需要將課程目標化整為零融入單元目標和課時目標中，讓文化知識的碰撞成為激發(fā)學生思考、體會、感悟的情感契機。

譯林版初中英語七年級上冊Unit5以節(jié)日為主題，屬于“人與社會”主題范疇，涉及“世界主要國家的傳統(tǒng)節(jié)日，文化體驗”。在教授第一課時Welcome to the unit時，筆者以古今節(jié)日的文化內涵激疑，通過聽、看、讀等方式補充節(jié)日背景，引導學生比較中西方傳統(tǒng)節(jié)日所蘊含的文化異同，從而激活背景知識，引導學生初步體會節(jié)日所承載的人類共通的文化內涵。

What's the date today？ Last week， there was an old festival in October. What is the festival？ （Double Ninth Festival）

How do ancient Chinese people celebrate it？ Why？ Let's read a poem by Wang Wei. （People usually climb high mountains and plant flowers. In this way they show their love for family members.）

九月九日憶山東兄弟

【唐】 王維

獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

Double Ninth， Missing My Shandong Brothers

Wang Wei

As a lonely stranger in the strange land，

Every holiday the homesickness amplifies.

Knowing that my brothers have reached the peak，

All but one is present at the planting of flowers.

Would you like to celebrate Double Ninth Festival next year？ Why or why not？

What other festivals do you know？

Why do people celebrate them？

中國傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族獨特的文化符號，傳承著中華民族世代相繼的文化基因。筆者以學生耳熟能詳?shù)墓旁姟毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》為引，激活學生背景認知。第一問引出單元主題——節(jié)日，涉及中國傳統(tǒng)節(jié)日的客觀信息。第二問以古今聯(lián)動的方式激發(fā)學生興趣：古人是怎樣慶祝這個節(jié)日的？它寄托了古人怎樣的感情？第三、四問讓學生初步形成文化尊重和文化認同：面對文化沖突，我們應包容尊重；我們更應增強文化認同和文化自信，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。最后以“Why do people all around the world celebrate festivals？”啟發(fā)學生思考并感知節(jié)日所蘊含的文化屬性，即人們對美好生活的向往、對家庭團聚的渴望等積極向上的情感體驗。學生的豐厚文化體驗，有助于其拓展國際視野，堅定文化自信，更好地傳承和弘揚本民族文化。

二、思在課堂，感悟內化

教師要引導學生形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀，讓文化知識的習得成為每一名學生外在行為、內在人格的塑造過程，讓文化“內化”為個人的文化品德、文化自覺和內在氣質。黃遠振認為，深層閱讀內含邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，在潛移默化中幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

譯林版初中英語九年級上冊Unit4 中的“The shortest player in the NBA”這一文章向學生介紹了NBA球員韋伯克服先天不足，憑借艱辛努力成功圓夢的勵志故事。筆者引導學生將韋伯在人生各個階段所遇到的困難、取得的成就進行對比，進而引導學生歸納韋伯成功的原因：具備永不言棄的精神和鍥而不舍的努力才可以擘畫成功的藍圖。面對困境，執(zhí)著追夢，青春奮斗正當時，從而幫助學生正確面對人生中的挫折，引導學生樹立遠大理想，并持之以恒。

此外，筆者補充北京冬奧會冠軍谷愛凌12歲時的演講，將“Meet your setbacks in life with open arms”這一信念根植于學生心中。

Eileen Gu's Speech on Women in Sports

I have been lucky enough to have competed in three national championships competitions for free skiing， winning two overall first places and one overall second place.

Although being a girl in a male dominated sport can be difficult， I'm actually thankful that I've had the experiences that I had.

Life is going to be a bumpy road for all of us， and building resiliency early on is important.

My experiences have made me more tenacious and have taught me to meet my setbacks in life with open arms.

In fact， after this encounter， I've become a better skier.

I encourage you all to step out of your comfort zone， to show the boys that girls are just as powerful as they are.

Thank you.

拓展閱讀材料出自北京冬奧會冠軍谷愛凌12歲時的演講。她在北京冬奧會勇奪2金1銀，堪為勵志典范。她是用怎樣的視角看待成敗的呢？通過設置開放性問題“In which way are you encouraged by Eileen Gu？ What will you do in the future？”，筆者引導學生思考谷愛凌成功的原因。學生在討論中，充分肯定了谷愛凌辛勤的付出、堅韌的品質，也表達了對自己夢想的執(zhí)著追求。部分回答如下：

She won the first place in a male dominated sport. I will never give up my dream though I may meet many difficulties.

She is willing to take on new challenges. I also need to step out of my comfort zone and become more powerful.

還有學生提到“I want to show my love for my country by working hard.”。學生的人文底色，既體現(xiàn)了閱讀教學的過程，也是閱讀教學要達到的終極目標。于師者而言，所有的努力與奉獻都擁有最生動的意義，就是學生能從閱讀內容中汲取健康的養(yǎng)分，以正確的心態(tài)面對成敗，努力向上生長，豐盈生命體驗，塑造堅韌的品格，擁有獨立的人格，達到了生命主體自主的培養(yǎng)目標。

三、博智融通，啟美育真

文化學習既是一個“知”的認知參與過程，更是一個“行”的身體參與過程，不但涉及文本意義上文化知識的獲取、理解與表達，更要求學生在具體的語境中對語言和文化符號進行感知、體驗和運用。教師要通過創(chuàng)設真實的文化語境，幫助學生把身體上的文化體驗轉化為認知上的文化理解。

在北京冬奧會上，人們對“冰墩墩”的追棒體現(xiàn)了人們對國家大熊貓的喜愛。譯林版初中英語八年級上冊Unit 5 中的“The story of Xi Wang ”一文講述了大熊貓“希望”的成長歷程。文中的“希望”面臨一系列生存危機。在After-Reading環(huán)節(jié)，筆者要求學生共同合作完成《國寶檔案》（National Treasure Files），共分三個部分。“Growth”和“Problems”兩部分整合了學習理解類和實踐運用類活動。“Mascot—Meaning of Xi Wang”是遷移創(chuàng)新類活動，學生要挖掘大熊貓的文化內涵。學生在全方位認識國寶大熊貓，有機會講述國寶故事，描繪大熊貓所具有的溫和、謙遜等文化內涵。如此，“冰墩墩”和“希望”均成為學生自主探索大熊貓隱性文化內涵、自主思索其背后人文價值的窗口。學生得以增強文化認同，以自尊自信的昂揚心態(tài)，向世界傳播中國好聲音。

四、結語

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程。英語教師當以發(fā)展學生的語言能力和學習能力為抓手，以促進學生思維品質發(fā)展為目的，以培養(yǎng)具有國際視野和融通致用的青年學子為目標。教師需要引導學生理解認同本土文化，尊重不同文化，克服文化偏見，從而博智通融、啟智增慧；要引導學生練就一雙慧眼，透過紛繁蕪雜的文化現(xiàn)象，看到蘊藏其中的文化的內核和本質；要從“為了知識的教育”走向“通過知識的教育”，讓語言學習成為傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，幫助學生獲得中外優(yōu)秀人文科學知識，充盈文化底蘊，涵養(yǎng)內在精神，形成良好品格，從而落實立德樹人根本任務。

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