“雙減”背景下初中英語分層教學開展路徑探究

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，“雙減”政策成為當前教育領(lǐng)域的熱點話題。在初中英語教學中，分層教學已被廣泛認可為一種有效的教學方式，有利于滿足不同學生的學習需求，提高教學質(zhì)量和效果。通過探討如何根據(jù)學生的實際水平設(shè)計個性化的教學內(nèi)容和任務(wù)，以及提供適時的支持和引導(dǎo)來激發(fā)學生的學習興趣，可以為教師提供更精準的教學策略，幫助學生取得更好的學習成果。同時，深入研究分層教學對于促進教育教學改革，提高教師專業(yè)發(fā)展水平，推動教育教學質(zhì)量的整體提升也具有積極意義。

關(guān)鍵詞：雙減；初中英語；分層教學；路徑探究

作者簡介：陳明珠，福建省泉州市泉州一中東海校區(qū)。

近年來，“雙減”政策成為教育領(lǐng)域的熱點話題，其強調(diào)減輕學生課業(yè)負擔、提升教育教學質(zhì)量。在這一背景下，初中英語分層教學作為一種個性化教育的重要形式備受關(guān)注。針對學生的實際水平和能力進行差異化教學，將成為未來初中英語教育的發(fā)展趨勢。將學生分層開展教學，有利于提高教學效果和滿足學生個性化學習需求。

一、“雙減”背景下初中英語分層教學的優(yōu)勢

（一）提升教學效果與質(zhì)量

在分層教學中，教師可以根據(jù)學生的英語水平和學習需求將他們劃分為不同層次，設(shè)計個性化的學習路徑。英語基礎(chǔ)較好的學生可以參與更具挑戰(zhàn)性和深度的學習任務(wù)，使他們充分發(fā)揮潛力；而對英語學習較為困難的學生，教師可以提供更多額外輔導(dǎo)和支持，讓他們能夠逐步提高成績。這樣的針對性教學可以更好地滿足學生的差異化學習需求，使每個學生都能夠在適合自己水平的學習環(huán)境中得到有效指導(dǎo)。教師根據(jù)學生的分層情況，精準設(shè)置教學目標，設(shè)計相應(yīng)難度的教學內(nèi)容。這樣不僅可以提高學生的學習積極性和課堂參與度，還能夠讓學生更容易理解和掌握知識點，有助于提升學生的學習效果以及教學質(zhì)量。

（二）保障課后作業(yè)質(zhì)量

通過初中英語分層教學，教師可以更加精準地了解不同層次學生的學習水平和能力，根據(jù)學生的具體需求設(shè)置相應(yīng)難度的課后作業(yè)。針對英語基礎(chǔ)較好的學生，可以布置翻譯、寫作等更有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，以提高他們的英語實際運用能力；針對英語學習較困難的學生，可以設(shè)計簡單易懂的練習題，助其鞏固基礎(chǔ)知識。這樣的針對性作業(yè)設(shè)置能夠有助于提高學生的作業(yè)完成率和質(zhì)量。另外，教師可以根據(jù)學生的學習水平和能力為他們提供個性化的作業(yè)指導(dǎo)與反饋。針對高層次學生，教師可以進行更深入的批改和評價，指導(dǎo)他們進一步提高作業(yè)的質(zhì)量；針對低層次學生，教師可以提供更具體的輔導(dǎo)和建議，幫助他們理解和解決作業(yè)中的問題，這有助于提高學生對作業(yè)的認識和重視程度，促進他們自主學習和提高作業(yè)質(zhì)量。

二、“雙減”背景下初中英語分層教學開展路徑

（一）基于學生學情目標分層

目標分層是為了更好地促進學生個體發(fā)展，幫助學生走適合自己的學習道路，促進學生更快、更好地發(fā)展。首先，教師需要對學生進行全面的學情分析和評估，了解他們的英語基礎(chǔ)知識、技能水平。教師可以通過考查學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績、以往的考試成績等資料，確定學生在聽說讀寫方面的優(yōu)勢和弱勢。其次，教師根據(jù)學生的英語學習狀況，將他們分為不同的教學小組或班級，并為每個小組或班級設(shè)定相應(yīng)的教學目標。針對英語基礎(chǔ)較好的學生，可以設(shè)置較高的目標，如提高口語交流能力、提升閱讀和寫作能力。針對英語基礎(chǔ)較差的學生，則可以設(shè)置基礎(chǔ)性目標，如提高聽力理解能力、掌握基本詞匯和語法知識。第三，為了達成分層教學目標，學生努力是必要的，教師的努力也不可缺少。教師需要針對不同層次的學生提供差異化的教學內(nèi)容，采用不同的教學方法。針對英語基礎(chǔ)較好的學生，可以引入更復(fù)雜的教學材料和練習題，注重培養(yǎng)他們的思維能力和批判性思維。針對英語基礎(chǔ)較差的學生，則可以采用更直觀、具體的教學材料，注重引導(dǎo)他們學習基礎(chǔ)知識和技能。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 1 “The changing world”的教學目標設(shè)計為例。針對英語能力較強的學生，設(shè)置的目標為提高閱讀理解和寫作表達能力，加深對文章主題和全文結(jié)構(gòu)的理解。在開展教學時，首先，引導(dǎo)學生閱讀并深入分析課文中的關(guān)鍵信息和主題思想；其次，學習新單詞、短語和句型，并引導(dǎo)學生將其運用到寫作中；再次，培養(yǎng)學生的批判性思維，引導(dǎo)學生分析文章的優(yōu)缺點并提出自己的觀點。并且鼓勵學生在課外大量閱讀英語原版讀物，拓寬閱讀廣度和深度。針對英語能力一般的學生，設(shè)置的目標為提高學生的聽力和口語交際能力，強化學生對課文內(nèi)容的整體理解。教學內(nèi)容主要為：第一，提升學生對課文的整體理解能力，使其掌握細節(jié)信息；第二，引導(dǎo)學生學習并積累常用表達和句型，提高其口語交際能力；第三，教授基本的寫作技巧，如寫作結(jié)構(gòu)、段落組織等。針對英語能力較弱的學生，設(shè)置的目標為提高學生的基礎(chǔ)聽說讀寫能力，使其能夠理解課文的基本內(nèi)容。教學內(nèi)容為：第一，培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)聽力理解能力，使其掌握簡單對話和課文的主要信息；第二；引導(dǎo)學生學習基本的詞匯和句型，能夠進行簡單的口語表達；第三，教授基礎(chǔ)的閱讀理解技巧，使學生掌握課文的基本結(jié)構(gòu)和意思。通過設(shè)定分層目標，教師可以根據(jù)班級學生的具體情況調(diào)整和實施教學。重要的是，確保每個學生都能夠得到有針對性的指導(dǎo)，取得更好的學習效果。

（二）基于學生個性活動分層

針對不同水平的學生開展個性化的教學活動，可以激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的學習動力，從而取得更好的教學效果。教師可以結(jié)合課程內(nèi)容和學生參與度，不斷調(diào)整并改進教學活動，確保每個學生都能充分發(fā)揮潛力，實現(xiàn)個性化的學習目標。針對英語能力較強的學生，教師應(yīng)當讓其閱讀具有挑戰(zhàn)性的英文原版文章或故事，要求他們從中獲取關(guān)鍵信息和主題思想，并進行深入分析和討論。寫作任務(wù)方面，讓學生撰寫建議信或其他創(chuàng)造性文章，鼓勵他們展示批判性思維和創(chuàng)造性表達能力。還可以讓學生自主開展小組項目學習，讓學生合作完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如口頭報告、展板設(shè)計等，以提高他們的團隊合作能力。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2 “Saving the Earth”的教學活動設(shè)計為例。針對英語基礎(chǔ)較好的學生設(shè)置的教學目標為：提高學生的閱讀理解和批判性思維能力，鼓勵學生參與社會問題的討論和解決。在活動設(shè)計上，首先組建小組深度閱讀“Pollution has caused too many problems”的聽力對話，并分享對這一對話的看法和觀點，引導(dǎo)他們撰寫讀后感或議論文。之后組織各小組就環(huán)保話題展開英語辯論，鍛煉他們的口語表達和辯論技巧，使其加深對環(huán)保問題的理解。

針對英語能力一般的學生，教師可以利用多媒體資源進行聽力練習，讓學生提高聽力理解能力并掌握口語表達。通過角色扮演、情景對話、口語游戲等活動，幫助學生流利表達觀點和與他人交流。在閱讀活動中，教師可提供簡化版英語閱讀材料，讓學生逐步提高閱讀速度和理解能力，同時培養(yǎng)其快速定位信息的能力。

例如，在“Saving The Earth”的教學中，針對英語能力一般的學生設(shè)定的教學目標為提高整體語言能力，加強基礎(chǔ)閱讀理解和口語表達。教師可設(shè)計小組合作閱讀的活動，將課文分段分配給小組學生，鼓勵他們共同閱讀和解釋課文內(nèi)容，在小組內(nèi)進行討論。還可設(shè)計口語角色扮演活動，讓學生通過模擬 Section B中的Look， Listen and Say的場景進行角色扮演，讓學生練習口語表達和互動。

針對英語能力較弱的學生，教師可以利用圖像、圖片和視頻等視覺輔助手段，幫助學生理解詞匯和句型，增強記憶效果。應(yīng)多設(shè)計一些互動游戲和教學活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，加深對英語知識的印象。通過鼓勵學生分享他們喜歡的英語學習資源，如歌曲、故事或視頻，促進學生之間的學習互助。

例如，在“Saving The Earth”的教學中，針對英語能力較弱的學生設(shè)定的教學目標為提高基礎(chǔ)的聽說讀寫能力，增強對課文基本內(nèi)容的理解。教師設(shè)計了詞匯卡片匹配， 讓學生將圖片和英文單詞卡片進行匹配，幫助學生記憶新詞匯，提高詞匯量。還開展了聽力練習和口語復(fù)述，通過播放簡短錄音，讓學生進行聽力練習，然后口頭復(fù)述所聽內(nèi)容，提升學生的聽力和口語能力。

教師根據(jù)不同的教學目標設(shè)計多樣的教學活動，為每個學生提供個性化的指導(dǎo)，激發(fā)他們的學習興趣，激發(fā)其潛能，并確保每個學生都能積極參與和獲益，促進了學生全面發(fā)展，取得更好的學習效果。

（三）基于學生情況作業(yè)分層

在“雙減”背景下，教師根據(jù)不同學生的英語水平設(shè)計不同的作業(yè)能夠滿足各個學生的學習需求，促進他們?nèi)姘l(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，并確保每個學生都能夠在適宜的挑戰(zhàn)下獲得成長。

首先，針對英語能力較強的學生，在閱讀理解練習方面，教師可以提供一些有挑戰(zhàn)性的英文文章，并要求學生進行深入的閱讀理解，包括主題、細節(jié)和觀點等。隨后，要求學生撰寫一篇議論文或批判性評論，表達自己獨特的見解和觀點。還可以設(shè)計一個主題，要求學生準備并進行口語演講或參加辯論活動。這有助于提高他們的口頭表達能力、邏輯思維能力和說服技巧。此外，可以要求學生選擇一本英文原版書籍進行閱讀，并撰寫一篇書評，分享自己對作品的感受和看法。這樣可以拓展他們的詞匯量，同時提升其閱讀興趣。例如，在學完“Saving the Earth”后，教師可以讓他們以“污染對環(huán)境的危害”為主題寫一篇英語作文。

其次，針對英語能力一般的學生，教師應(yīng)當多設(shè)計聽力任務(wù)與口語練習等，著重練習學生的聽說能力，讓學生能開口說英語、聽得懂英語。教師可以提供一段聽力材料，讓學生回答相關(guān)問題并作簡短的口頭總結(jié)。這有助于提高他們的聽力理解能力和口語表達能力。

最后，針對英語能力較弱的學生，教師應(yīng)當注意打牢學生基礎(chǔ)。因此，教師可以設(shè)計一些基礎(chǔ)詞匯練習，要求學生進行詞匯拼寫練習或填寫適當?shù)膯卧~來完成句子，加強詞匯記憶和句子理解?；蛘呓o出簡單的聽力材料，讓學生聽取關(guān)鍵信息并完成問答任務(wù)，隨后用簡潔語言對聽力材料的內(nèi)容進行概括。

（四）基于學生基礎(chǔ)問題分層

根據(jù)學生的英語能力和理解水平，教師提出不同難度的問題，激發(fā)學生思考。這樣既能幫助英語基礎(chǔ)較好的學生深入思考、表達見解，也能夠為英語基礎(chǔ)一般和英語基礎(chǔ)較差的學生提供溫和的挑戰(zhàn)和指導(dǎo)，使其鞏固和提高語言理解和表達能力。

針對英語基礎(chǔ)較好的學生，教師可設(shè)計一些深度理解問題，要求學生對文章進行深入分析和思考。例如，在“Saving The Earth”的閱讀教學中，教師提問：“文章中作者在表達環(huán)保意識時使用了哪些修辭手法？請解釋它們的作用?！苯處熞部商岢雠行运伎紗栴}，鼓勵學生表達個人觀點和觀點的支持理由。例如：“你認為解決環(huán)保問題過程政府應(yīng)該扮演什么角色？請說明理由?！苯處熯€可提出拓展問題，給學生提供進一步探索和思考的空間，引導(dǎo)他們進行更廣泛的研究和學習。例如：“請從其他國家或地區(qū)的環(huán)保經(jīng)驗中尋找靈感，提出可以改善我們環(huán)境的創(chuàng)新方法?！?/p>

針對英語基礎(chǔ)一般的學生，教師設(shè)計的問題不宜太難，以夯實學生基礎(chǔ)為主。教師可提出一些基礎(chǔ)理解問題來檢測學生對文章的基本理解和細節(jié)把握能力。例如：“文章中主要提到了哪些環(huán)保問題？請列舉至少兩個?！苯處熞部商岢鲂枰獙W生運用所學知識來回答的問題，以加強他們對語言和概念的掌握。例如：“請以‘Save Energy’為題寫一段簡短的倡議文，談?wù)勅绾喂?jié)約能源?！苯處熯€可當鼓勵學生分享個人體驗和觀點，培養(yǎng)他們表達自己的能力。例如：“你認為環(huán)保是一項重要的社會責任嗎？請說出你的觀點，并分享與環(huán)境保護相關(guān)的個人經(jīng)歷。”

針對英語基礎(chǔ)較差的學生，教師設(shè)計問題以夯實學生基礎(chǔ)為目的，著力培養(yǎng)學生基礎(chǔ)聽說讀寫能力，保障學生的英語學習能達到及格標準。教師可以設(shè)計一些檢測學生對文章內(nèi)容基本記憶的基礎(chǔ)問題。例如：“文章中主要提到了哪些環(huán)保措施？請簡單描述一下?！苯處熞部商峁┯邢薜奶崾荆髮W生填寫適當?shù)膯卧~來完善句子或短文。例如：“請根據(jù)所給的提示填寫句子：We should _________ our water use to protect the environment.”。此外，教師還可以提供幾個選項，讓學生選擇最合適的答案。例如：“根據(jù)文章內(nèi)容，為什么垃圾分類很重要？A. 減少廢物污染；B. 增加生態(tài)多樣性；C. 節(jié)省能源”。

三、結(jié)語

總之，初中英語分層教學在“雙減”政策背景下具有重要的意義。這種教學模式有助于滿足學生的差異化學習需求，提高學生的學習效果，增強學生的自主學習能力和合作精神，推動教育向個性化、多元化的方向發(fā)展，為學生的全面成長和發(fā)展提供更好的支持和保障。

參考文獻：

[1]張珂.“雙減”背景下中學英語分層教學策略的探究[J].學周刊，2024（9）：146-148.

[2]錢詩穎.“雙減”背景下初中英語構(gòu)建分層教學法的有效方式[J].家長，2024（3）：99-101.

[3]鐘華箏.“雙減”政策下初中英語分層教學思路探索[J].中學課程輔導(dǎo)，2024（2）：90-92.