指向深度學習的高中英語單元整體教學實踐策略

摘 要：新課改實施后，高中英語教學已從傳統的“滿堂灌”向以學生為中心的教學模式轉變。但當前高中英語教學仍存在不少問題，尤其是教學的碎片化和表層化問題。為有效解決這些問題并真正提升學生的核心素養，深度學習理念被引入高中英語教學實踐，而單元整體教學為深度學習的實現提供了有力支撐。基于此，本文深入探討了在主題意義引領下如何通過單元整體教學促進學生的深度學習，這是對傳統教學方式的挑戰，更是提升教學質量與學生能力的重要途徑，有助于學生實現知識與技能的雙提升。

關鍵詞：高中英語；單元整體教學；深度學習；主題意義

作者簡介：陳燕婷，福建省福清第一中學。

新課標的推行引起教育界人士的廣泛關注，教師普遍對其持認同態度。傳統的高中英語教學存在不少問題，如內容碎片化、教學過程表層化、評價形式化以及教學綱領缺乏統領性等，亟待解決。盡管新課標在一定程度上推動了課堂教學模式革新，但許多教師在實際教學中仍未能充分重視對學生批判性思維的培養，導致教學活動浮于表面，阻礙學生對知識的深入理解，限制學生知識應用能力和問題解決能力的發展。為應對這一挑戰，單元整體教學策略應運而生，為高中英語深度教學提供了新的路徑。基于此，本文將深入探索與研究指向深度學習的高中英語單元整體教學，旨在推動高中英語教學改革，提升教學質量，為學生的全面發展開辟廣闊空間。

一、指向深度學習的高中英語單元整體教學實踐的原則

（一）整體分析，確定單元教學目標

深度學習的核心在于單元學習，因為單元構成知識基本框架。教師在設定教學目標時，需深入把握學情，明確學生的現有水平與潛在發展空間，單元教學材料的選擇應基于其教育價值，且目標設定須以學科核心素養的階梯式提升為指引，有機整合核心知識點。在此基礎上，教師設定的單元教學目標應具有整體性、層次性與遷移性，確保教學流程連貫，促進學生能力穩步提高。明確的單元教學目標是深度學習有效實施的基石，助力教學質量的提升。

（二）多層次活動，豐富學生學習體驗

深度學習要求學生在教師的有效引導下，積極融入實踐中，深刻理解并內化知識背后的情感態度與價值觀。這有助于提升學生的文化素養與精神層次，有助于把學生培養成為有社會責任感、勇于擔當的人才。多層次、多角度的教學活動有助于學生深入探索、理解、評判和感悟知識。只有經歷這樣的學習過程，學生的認知投入與高階思維才能得到真正激發與提升，讓學習過程真正轉化為全面成長與發展的旅程。高中英語單元整體教學中，教師應致力于推動深度學習策略的實施，為學生打下終身學習的堅實基礎。

二、單元整體教學對高中英語深度學習的重要性

隨著教育理念的持續進步以及學科教學方法的不斷創新，單元整體教學作為一種高效、全面的教學策略，在高中英語深度學習中逐漸占據核心地位。其不僅是一種教學方法，更是一種具有系統性、連貫性和整合性的教學思維，能夠幫助學生在知識、能力與情感等多個維度上實現全面深入的學習。

在培養學生的批判性思維方面，單元整體教學顯示出其獨特的優勢。傳統英語教學往往將知識點進行碎片化處理，導致學生難以形成宏觀的知識視野和邏輯框架。單元整體教學則通過有機整合相關知識點，圍繞主題或項目構建完整的學習單元，引導學生從整體角度審視、理解和應用知識。這種教學方式要求學生進行深入思考、分析、比較與評價，有效鍛煉學生的批判性思維能力，提升學生獨立思考與解決問題的能力。

同時，單元整體教學在提高學生語言技能方面也具有顯著的作用。傳統英語教學往往孤立教授語言技能，缺乏語言技能在實際語境中的應用。而單元整體教學則通過創設真實、有意義的語境，將語言技能的學習與實際運用緊密結合在一起。學生在完成整體性任務的過程中，需要綜合運用所學語法、詞匯等語言知識，同時還需根據具體語境進行得體表達與交流。這有助于全面提升學生的語言技能，增強學生的語言實際應用能力。

此外，單元整體教學在促進學生團隊協作能力提升方面也具有不可替代的作用。在傳統教學模式下，學生往往以個體為單位進行學習，缺乏團隊合作與交流機會。單元整體教學中，學生通過小組合作、集體探究等多樣化學習方式，與同學共同完成任務，分享彼此的觀點與成果。這種合作模式能夠培養學生的團隊協作精神和溝通能力，提升學生的集體榮譽感和責任感，為學生未來的發展奠定堅實基礎。

三、指向深度學習的高中英語單元整體教學實踐策略

下面以人教版高中英語必修第一冊 Unit 2“Travelling around”為例，探討深度學習如何融入高中英語單元教學。本單元以旅行為主題，通過對話與閱讀，全面介紹如何表達旅行計劃和經歷，以及如何精確描述地點與方位。盡管學生已在初中階段學習了基礎的地點名詞和方位介詞，但對于旅行的全面描述仍需加強。本單元的教學目標是：運用深度學習策略，使學生系統掌握與旅行相關的語言知識，并能在實際情境中自如運用；設計具有情境性和真實性的學習任務，鼓勵學生主動探索、合作學習，提升其語言綜合運用能力和跨文化交際能力；重視持續評估，根據反饋及時調整教學策略，確保學生的學習效果得到實時提升。

（一）基于核心素養提煉單元主題和主題意義

根據新課標的要求以及學生的實際學習狀況，教師精心為本單元打造了“人與社會”主題語境，并聚焦引人入勝的“旅行”話題。為激發學生的學習熱情并促進深度學習，特別策劃了一項名為“My Dream Vacation”的綜合性學習活動。在這一活動中，學生將化身為熱忱的旅行者，積極規劃并分享自己夢寐以求的理想假期。活動要求學生主動搜集資料，深入挖掘旅行目的地的詳細信息，構思周密的旅行計劃，需綜合考慮行程規劃、交通安排、住宿選擇等要素，同時深入探索旅行目的地的文化底蘊與風土人情，以期更好地融入當地生活，領略不同文化的獨特魅力。

通過“My Dream Vacation”活動，學生將有機會在真實情境中靈活運用所學語言知識，生動描述自己的旅行計劃與獨特經歷，充分表達個人喜好與深刻感受，還將通過深入了解不同地域的文化特色，增強對多元文化的深刻認識與尊重。這一活動旨在提升學生的語言綜合運用能力，同時實現單元整體教學的育人目標，引導學生在旅行的過程中學會欣賞、尊重和包容多元文化，拓寬國際視野，增強跨文化交際能力。

（二）基于單元整體目標逆向設計分級目標

本單元的核心目標是使學生能夠全面整合所學知識，通過精心構思與細致闡述，展現自己心中的夢想假期計劃，并在此過程中深入理解和熟練運用描述地點與方位的英語語言知識。為實現這一目標，教師經過深思熟慮，設計了以下具有遞進性的階段性目標。

初級階段，通過聽力和對話練習，引導學生系統學習并深刻理解與旅行計劃和個人經歷緊密相關的英語語言知識。學生將學會如何流暢運用英語談論自己的假期安排，包括旅行目的地、交通方式、住宿選擇等關鍵要素，并能生動描述旅行中的所見所聞與獨特體驗，如風景名勝、文化習俗、美食體驗等。這一階段的教學重點是幫助學生夯實語言基礎，確保他們在后續的學習和實踐中能夠游刃有余地運用所學知識。

中級階段，通過閱讀豐富多樣的文本和參與各類口頭活動，教師引領學生領略世界各地的著名景點及其獨特魅力。學生在這個階段需要學習如何準確、生動地運用英語描述地點和方位，怎樣使用恰當的介詞和方位詞來描述景點的位置和空間關系，還將通過閱讀了解不同景點的歷史背景、文化內涵與旅游價值，進一步拓展自己的語言表達能力和跨文化視野。這一階段的教學旨在幫助學生開闊眼界，增強學生對多元文化的認識與尊重，為其全面發展奠定堅實基礎。

高級階段，以制訂夢想假期計劃為綜合性任務，要求學生綜合運用所學知識，從時間規劃、地點選擇、活動安排等多個維度出發，精心打造一份屬于自己的假期計劃。學生有機會在課堂上或課后與同學或教師分享自己的成果，接受來自不同角度的反饋與建議，以便完善自己的計劃。這樣可培養學生的自主學習能力、創新精神與批判性思維，同時提高學生的語言綜合運用能力與跨文化交際能力。

通過以上三個階段的系統學習與實踐，學生將能逐步實現單元整體目標，即能綜合運用所學知識制訂并描述自己的夢想假期計劃，同時能夠理解和運用關于地點和方位的語言知識。

（三）踐行英語學習活動觀，設計單元學習活動

根據單元主題“旅行”以及單元整體目標（使學生綜合運用所學知識制訂并詳盡描述自己的夢想假期計劃，在此過程中深入理解和熟練運用與地點、方位相關的英語語言知識），教師需要針對性設計一系列富有層次與實踐性的學習活動，旨在引導學生經歷理解、應用與創新的學習過程，實現知識的自主建構與學科核心素養的全面提升。

活動起始階段，教師聚焦聽力和口語技能的訓練，通過精心設計的聽力練習和對話練習，幫助學生熟悉并掌握與旅行計劃與個人經歷相關的核心詞匯和常用表達。學生將學習如何流暢地運用英語詢問和回答關于假期安排的問題，如“Where are you planning to go for your dream vacation？”（你計劃去哪里度過你的夢想假期？）以及“Can you tell me about your travel itinerary？”（你能告訴我你的旅行行程嗎？）。同時，學生還將通過角色扮演和即興對話等活動，練習生動地描述自己的旅行體驗與感受，加深對有關旅行的語言知識的理解運用。

接下來，教師通過閱讀與討論活動，引導學生深入了解世界各地的著名旅游景點及其獨特魅力。學生將有機會閱讀一系列關于不同國家與地區的旅游文章，這些文章詳細介紹各地自然景觀、歷史文化、風俗習慣以及旅游熱點。在閱讀基礎上，學生分組討論，圍繞自己感興趣的目的地展開深入探討，通過互聯網搜索、圖書資料等方式收集更多關于目的地的詳細信息。例如，某小組可能選擇日本京都作為研究對象，了解京都的古都風貌、著名神社寺廟等，以及日本的茶道、花道等傳統文化。這一活動旨在幫助學生提升用英語描述地點和方位的能力，同時培養學生對多元文化的興趣。

在活動最后階段，教師將以制訂夢想假期計劃為核心任務，鼓勵學生綜合運用所學知識，從目的地選擇、行程規劃、住宿安排、活動設計等多個維度出發，精心打造一份屬于自己的個性化假期計劃。學生在小組內展開合作，共同商討計劃細節，利用各種形式的資源，如圖片、視頻、在線地圖等豐富完善計劃內容。完成后，每個小組將有機會在班級進行展示與分享，接受其他小組與教師的評價和建議。這一 活動旨在培養學生的自主學習能力、團隊協作精神和創新思維，同時提升學生的英語綜合運用能力與跨文化交際能力。

整個活動過程中，教師始終注重活動的實踐性和開放性，鼓勵學生積極參與、主動探究與合作學習。相信通過這樣的學習活動框架，學生將能逐步實現單元整體目標，即能綜合運用所學知識制訂并描述自己的夢想假期計劃，并在這一過程中深入理解和熟練運用與地點、方位相關的英語語言知識。

（四）落實教學評一體化，開展持續性評價

為了在一定程度上確保學生在學習過程中的每一步都得到有效反饋，并及時調整學習策略，以取得最佳學習效果，教師應實行持續性評價，評價內容應具有全面性與深入性，考查學生的語言運用能力和知識掌握程度，深入探索他們的學習態度、情感投入以及學習策略的運用情況。評價方法應多元化，運用課堂觀察、作業批改、小組討論互評等多種方式，以期從多角度、多層面捕捉學生的學習動態。此外，教師需注重學生自評和互評的開展，旨在激發學生的自主學習意識，同時提升學生的批判性思維能力與團隊協作能力，及時獲知學生的學習進度與難點，針對性地優化教學計劃，提供個性化輔導支持。持續性評價致力于提升教學質量，更著眼于激發學生的內在學習動力，促進學生在語言學習領域的全面、深入發展。

四、結語

綜上所述，高中英語單元整體教學以培養學生的核心素養和提升學科育人實效為目標。通過系統、全面的設計，打破傳統碎片化的教學模式，教學內容緊扣單元主題，明確整體和分課時目標，確保教學活動的連貫性和一致性。學習活動注重學生的參與和體驗，以目標和主題為導向，促進學生知識內化與能力轉化。通過持續性評價，及時反饋學生的學習效果，并調整教學策略，實現教與學的相互促進。單元整體教學是實現深度學習、提升教學質量的有效途徑。

參考文獻：

[1]趙月華.基于核心素養的高中英語單元整體教學策略研究[J].新課程（中學），2019（11）：18.

[2]林才回.核心素養視域下的高中英語單元整體教學設計構想[J].福建教育，2019（45）：34-37.