基于單元主題教學的初中班級英語角活動實踐探究

摘 要：本研究以儋州市第四中學為例，探討了初中班級英語角活動在單元主題教學中的應用。通過構建“讀—寫—說—評”的教學模式，實現英語學習輸入與輸出的平衡，提高學生的學習興趣、自信心和成就感。研究發現，該模式有助于提高學生的英語綜合應用能力，具有一定的推廣價值。

關鍵詞：單元主題 ；初中；班級英語角

作者簡介：杜建玉，儋州市第四中學。

全球化進程中，英語作為國際通用語言，其重要性日益凸顯。在初中階段，如何有效地開展英語教學，特別是如何平衡英語學習的輸入與輸出，成為英語教師關注的焦點。本研究以儋州市第四中學為例，通過豐富多彩的初中英語角活動，實現單元主題教學輸入和輸出的平衡，提升學生的英語核心素養。

單元主題教學是一種以學生為中心、以單元內容為主線，整合各種教學資源的教學方法。近年來，國內外學者對其進行了廣泛研究，證實了其在提高學生英語綜合應用能力方面的有效性。英語角活動作為單元主題教學的最后一環，是檢驗學生英語知識學習掌握情況的重要途徑，是單元主題教學的重要一環，其有別于傳統第二課堂的英語角。它為學生提供了真實的語言交流環境，有助于提高學生的口語表達和交際能力。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，加強單元教學的整體性，教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標與教學主線，深入解讀和分析單元內容語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組。教師要靈活且有創造性地使用教材，設計貼近學生生活的教學活動，組織和吸引他們積極參與，培養學生用英語解決實際問題的能力，讓他們學會用英語“做事”。

新課標強調核心素養的培育，注重學生綜合能力的鍛煉。班級英語角作為一種創新的教學形式，成功打破了傳統英語課堂的局限性，巧妙地平衡了英語學hU++a1wKPcC4BTgVwMU94ApfGWXmdbuPEb4g0S3Hx/o=習的輸入與輸出。它不僅有效激活并串聯了英語學習中的聽、說、讀、寫、評等各項語言技能，更實現了這些語言技能的全面提升，從而推動課堂教學的深化與拓展。

班級英語角活動緊密圍繞單元整體內容展開，成為單元主題教學中不可或缺的一環。這一教學活動以課堂為核心平臺，致力于使學生將所學知識應用于實際，鞏固學生的學習成果，并著力提升學生的英語交際能力和語言應用能力。其設計理念深深植根于建構主義學習理論、合作學習理論、英語學習活動觀以及“教—學—評”一體化理念。

一、當前初中英語教學存在的問題及原因分析

當前初中英語教學存在學生“開口難、口難開”的問題，導致英語教學效率低下。主要原因有以下幾點：

1.以教師為中心的知識本位教學仍占據主導地位。這一模式過于強調知識的單向傳授，學生的實踐能力和主動性被忽視，教師成為課堂上的主角，而學生則主要扮演聽眾和筆記記錄者的角色。這種教學模式導致學生閱讀量不足，口語表達機會更是稀缺，輸入與輸出之間的平衡被嚴重打破。這種失衡的教學模式不僅限制了學生的全面發展，也阻礙了他們創新和探索能力的提升。

2.教師的教學方式過于單一，對學科實踐的重視程度不足。在課堂上，學生往往缺乏身體參與和親身體驗的機會，教師也未能基于真實情境、問題、任務和項目來開展教學。單一的教學方式導致學生缺乏實際運用英語的機會，不敢開口說英語，更不敢在公眾場合用英語表達自己的意見和看法。這不僅影響了學生的口語表達能力，也阻礙了他們獨立思考和解決問題能力的提高。

3.對口語能力的考查并未納入中考英語測試中。雖然中考被視為一種公平的評價方式，但由于口語能力未被考查，使得初中英語教學變得短視和功利。學校和教師往往更注重應試技巧的訓練，而忽視了對學生口語能力的培養。這種傾向不僅影響了學生的學習興趣和動力，也限制了學生綜合素養的發展。在全球化背景下，英語口語能力已經成為一種重要的競爭力，缺乏口語能力的培養將不利于學生未來的發展。

4.初中階段班級規模較大，學生課堂實踐的時間往往不夠充分。英語是一門實踐性很強的學科，學生需積極參與各種課堂活動，如對話、討論和角色扮演等。然而，在大班額的情況下，教師難以關注到每個學生的個體差異和學習進度，導致每個學生的實踐機會受到限制。這不僅影響了學生口語和聽力技能的發展，也降低了課堂的教學效果。為了改善這一狀況，學校和教師需要采取措施優化班級規模，確保每個學生都能獲得足夠的實踐機會。

綜上所述，當前初中英語教學存在的問題不容忽視。為了促進學生的全面發展和提高他們的綜合素養，教師需要對傳統的教學模式進行改革和創新，更加注重學生實踐能力和口語表達能力的培養。班級英語角活動的開展，有助于構建學習中心課堂，有助于學生英語核心素養的提升。

二、班級英語角活動的重要性與必要性

本研究采用行動研究法，以儋州市第四中學的初中生為研究對象，通過構建“讀—寫—說—評”的英語精讀教學模式，觀察并記錄學生在班級英語角活動中的表現，分析班級英語角活動對學生英語學習的影響。

班級英語角活動是在單元教學中開展的一項實踐活動，其重要性和必要性主要體現在以下幾個方面：

1.真實語境中的語言實踐。班級英語角活動為學生提供了一個真實的語言實踐環境，讓他們有機會在日常生活中運用英語。班級英語角活動如同一扇通往真實世界的窗戶，為學生展現了一個充滿活力的英語交流環境。在班級英語角活動中，英語不再是書本上冰冷的文字，而是成為學生日常交流的工具。每一次對話，每一次互動，都是對學生英語運用能力的錘煉。學生在輕松愉快的氛圍中，自然而然地提升了口語和聽力水平，讓英語真正融入他們的生活中，成為他們與世界溝通的橋梁。這樣的實踐經歷，無疑為學生的英語學習增添了無盡的樂趣和動力。在這樣的語境下，學生不僅可以鍛煉口語表達能力，還可以提高聽力理解能力。通過與同學進行面對面的交流，他們可以更好地掌握英語運用技巧，使英語不再是課本上的知識，而是成為他們生活的一部分。

2.跨文化交際能力的培養與提升。班級英語角活動為學生提供了一個了解英語國家文化的窗口。通過與來自不同文化背景的人士進行交流，學生可以深入了解英語國家的風俗習慣、價值觀念等，從而增強對多元文化的認識和理解。這種跨文化交流有助于培養學生的跨文化交際意識，提高他們的跨文化交際能力，為其未來的國際交往打下堅實基礎。

3.增強學生對英語學習的興趣與熱情。相較于傳統的課堂教學，班級英語角活動更具趣味性和互動性。在活動中，學生可以參與各種有趣的英語游戲、角色扮演和討論。這不僅讓他們在游戲中學習英語，復習和鞏固所學的知識，學以致用，還讓他們在輕松愉悅的氛圍中感受到英語的魅力。這樣的活動形式有助于激發學生對英語學習的興趣和熱情，使他們更加積極主動地投入英語學習中。

4.促進對學生合作學習能力與團隊協作精神的培養。在班級英語角活動中，學生通常需要分組合作完成任務。在完成任務的過程中，他們需要相互溝通、協作，共同解決問題。這種合作學習的方式有助于培養學生的團隊合作精神和溝通能力，讓他們在合作中共同成長。同時，通過與他人合作，學生還可以學會傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，從而增強自己的包容心和協作能力。

5.形成性評價與反饋機制的建立與完善。通過“讀—寫—說—評”教學模式，教師可以對學生在班級英語角活動中的表現進行及時、全面的評價。這種形成性評價不僅關注學生的學習成果，還關注他們的學習過程和學習態度。同時，教師還可以根據評價結果為學生提供具體的反饋和建議，幫助他們認識到自己的不足之處，并指導他們如何改進學習方法、提高學習效果。這樣的評價與反饋機制有助于學生更好地認識自己的學習狀況，調整學習策略，實現自我提升。

三、基于單元主題教學的班級英語角活動實例和解析

以人教版初中英語七年級下冊Unit1 “Can you play the guitar？”為例，該單元的主題為“Describe people's abilities”。上課伊始，筆者基于單元主題教學理念對整個單元的內容進行了優化整合，告訴學生單元教學結束后開展的班級英語角活動話題為“What are your hobbies？ What can you do to help join a/an English club/art club/music club/chess club/swimming club...？”。

在接下來的教學中，筆者圍繞單元主題和班級英語角活動話題開展教學，盡可能地教會學生在寫作和對話時可能用到的單詞、短語（play games with、play the guitar/the piano/the violin、play basketball/soccer/volleyball、speak English、 join English club/art club/music club/chess club/swimming club、be interested in 、be good with、be good at、 help sb.with sth、like doing sth.../like to do）以及句子（My name is Wang Ping. I am 12 years old. I like playing basketball. Tom is good at swimming. He is 12 years old. I can play the piano. I like English best. Our music club needs help for the show. Are you free after school？ It's interesting and fun. I want to join the club. Please call Mr. John at 555-6622. We need you to help with the students. Can you talk to them and play games with them？ It's not difficult. I really want to join the club.），強調本單元的重點語法知識，即使用情態動詞can造句和熟練使用一般現在時。在“讀—寫—說—評”教學模式中，“讀”這一環節強調對整個單元的綜合性閱讀與學習，旨在幫助學生全面把握單元內容；“寫”則要求學生在完成單元學習后，基于給定的話題，運用所學知識進行創作，以提升寫作能力；班級英語角活動處于單元教學的收尾階段，是一個專注于口語表達的環節，鼓勵學生開口說英語；至于“評”，則是通過小組自主量化和評比的方式，在班級英語角活動中形成積極的競爭氛圍，促進學生在比較和學習中不斷進步。班級英語角活動實施步驟如下：

pekHelcVXffd9EGns1aGdg==1.活動預熱：激情朗讀?；顒右潦迹瑢W生大聲朗讀本單元所學的重點短語、句型和對話，讓每一個單詞、每一個句子都深深烙印在腦海之中。這不僅是對本單元所學知識的復習，更是為接下來的英語角活動熱身，點燃學生學習英語的熱情。

2.小組合作：對話操練。接下來進入小組對話環節。每個小組由四名學生組成，教師提供兩個話題供學生進行兩兩對話和小組對話。在這個環節，學生需要充分發揮自己的想象力和創造力，結合所學知識，展開生動有趣的對話。

3.自由交流：全班互動。小組對話結束后，將進入全班自由對話環節。學生可以自由地走動，尋找自己的對話伙伴，進行對話練習。這個環節旨在讓學生更加深入地理解和運用所學知識，同時提高學生的口語表達能力和交際能力。在這個過程中，小組長、科代表和教師會根據學生的表現進行量化打分，并在最后選出表現最佳的小組和個人進行表彰。

4.歡樂游戲：復習舊知，學以致用。最后進入游戲環節。這個環節將由主持英語角的小組設計，游戲內容必須圍繞本單元所學的單詞、短語和句子來設計。比如，可以玩“你比我猜”的游戲，一名學生做動作，另一名學生用所學知識進行描述。這樣的游戲不僅能檢驗學生的學習成果，還能讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學知識，真正做到學以致用。

5.總結表彰：激勵前行?；顒咏Y束后，將進行總結表彰。根據學生在各個環節的表現，評出表現最佳的小組和個人，并給予一定獎勵。這不僅是對學生的肯定和鼓勵，更是激勵學生繼續努力學習、不斷前行的動力。

整個班級英語角活動過程中，學生都盡可能使用英語進行交流，讓學生在真實的語境中鍛煉自己的口語能力。同時，對學生參與活動的情況進行量化打分，確保每名學生都能積極參與，共同提高。通過這樣的活動，學生能夠更加深入地理解和掌握所學知識，為今后的英語學習打下堅實的基礎。

四、結語

筆者所實施的初中班級英語角實踐活動，歷經兩年多的精心打造與實踐，如今已經成為本校的亮點活動。眾多兄弟學校的教師紛紛前來觀摩學習，并給予了高度評價。這一實踐不僅豐富了教師的教學手段，更在單元主題教學中展現出了顯著的有效性。

“讀—寫—說—評”教學模式像一股清流，激活了學生的學習熱情。學生在英語角活動中，不僅鍛煉了口語表達能力，還提升了寫作能力。他們敢于開口，勇于表達，英語綜合應用能力有了質的飛躍。更重要的是，這種教學模式讓學生在真實的語境中運用英語，實現了輸入與輸出的平衡。

此外，班級英語角活動還培養了學生的自主學習和合作學習能力。學生在小組中共同學習，互相交流，共同成長。這種氛圍不僅有助于提高學生的綜合素質，還有助于增強他們的自信心和成就感。

綜上所述，基于單元主題教學的初中班級英語角活動及“讀—寫—說—評”教學模式，不僅取得了顯著的教學效果，更展現出了巨大的推廣價值。筆者堅信，這一模式將為更多學校的英語教學提供有益的參考和啟示，推動英語教育的不斷創新與發展。

參考文獻：

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