新課標背景下初中英語作業(yè)設計研究

摘 要：新課標背景下以英語核心素養(yǎng)為基礎的作業(yè)設計，既是落實立德樹人根本任務的重要途徑，又是改進當前英語作業(yè)設計現(xiàn)狀和提高教學質(zhì)量的必由之路。在新課標背景下，初中英語作業(yè)設計應遵循以人為本的原則，并呈現(xiàn)出按作業(yè)職能劃分的傾向。結合學生認知規(guī)律布置英語作業(yè)內(nèi)容，實現(xiàn)作業(yè)數(shù)有所控制，多維度提高學習質(zhì)量和效率。初中英語作業(yè)設計要靈活，作業(yè)形式要多，要善于運用閱讀和實踐提高學生的語言運用能力、思維能力、審美品位和文化素養(yǎng)。

關鍵詞：新課標；初中英語；作業(yè)設計；以人為本

作者簡介：黃文煌（1974-），男，福建平和人，福建省平和第三中學，中學一級教師，研究方向：新課標指導下的英語教學。

一、引言

新課標背景下的英語課程分為基礎、實踐、綜合三個層次。實踐性既體現(xiàn)了英語學科的實用性，也體現(xiàn)了指導學生在生活中應用英語，這就要求教師要有意識地營造情境和空間，使學生通過英語作業(yè)主動投入到對知識的探究之中。新課標要求英語作業(yè)要從以紙和筆為媒介的傳統(tǒng)書寫方式轉(zhuǎn)向以實踐經(jīng)驗為主、以領悟為主。通過作業(yè)，使學生能夠建構、鞏固并創(chuàng)新所學到的英語知識。基于此，本文根據(jù)新課標的要求，對初中英語作業(yè)進行優(yōu)化設計，以期達到課程目標，進一步培養(yǎng)學生的英語能力。

二、新課標背景下初中英語作業(yè)設計要求

（一）遵守主體性原則，設計開放性作業(yè)

提倡主體性是教育發(fā)展的必由之路，但是，學生主體性的發(fā)展不是一蹴而就的，需要在初中英語教學過程中調(diào)動和提高學生的主動性、積極性。愛因斯坦曾說，教育之目的在于培養(yǎng)能自主行為、能獨立思考的人。在遵循主體性原則的前提下進行初中英語作業(yè)設計，就是要打破學生的依賴心理，進一步發(fā)展學生的獨立思考能力。在初中英語作業(yè)設計過程中，英語教師不僅要重視學生的獨立人格，更要重視學生合作學習能力的培養(yǎng)。英語教師應引導學生把學習從課堂轉(zhuǎn)向家庭、自然、社會。英語作業(yè)是英語教學的一項主要內(nèi)容，不應被限制在課堂上，也不應限制在書本上。教師要認識到，英語學習的領域是非常廣泛的，英語知識的傳授應該滲透到學生生活的各個方面。因此教師可設計動手操作類英語作業(yè)，以調(diào)動學生的積極性，使學生能夠深入了解所學的英語知識；也可以設計表演類作業(yè)，學生協(xié)作完成，不僅可以訓練學生的英語語言表達能力，還可以培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新思維。

（二） 體現(xiàn)初中英語學習的特點，開展實踐性作業(yè)設計

英語是一門實踐性很強的學科，因此英語教師要設計實踐性較強的作業(yè)，把英語知識嵌入實際的應用場景中，讓實踐性英語作業(yè)與生活密切聯(lián)系。這樣才能使學生對英語知識有更深刻的理解，并在此基礎上不斷提高英語口語表達及閱讀能力。英語作業(yè)不僅僅是一種教學手段，更應該是一種學習行為，一種富有挑戰(zhàn)性、吸引學生去探索的學習活動。因此英語教師所設計的英語作業(yè)，應該能夠引導學生利用課堂上所學到的知識去解決一些新問題，讓學生在學習的過程中理解英語的重要性。在設計英語作業(yè)時，教師要注意將作業(yè)與生活相聯(lián)系，力求使英語作業(yè)的內(nèi)容與時俱進，不斷激發(fā)學生發(fā)散思維。

（三）細分作業(yè)的功能類型

新課標背景下，教師在加強學生英語能力的同時，也要充分利用英語作業(yè)進行問題診斷、分析學情，以提高學生素養(yǎng)。教師應根據(jù)學科特點、課程內(nèi)容和學生的學情特點，確定英語作業(yè)類型，根據(jù)學生不同的學習能力，對作業(yè)進行細分。例如，針對英語能力強的學生，應多安排一些英語閱讀、口語練習作業(yè)，而針對英語能力較差的學生，作業(yè)應以單詞背誦、音標練習等為主。調(diào)查表明，以目標和價值作為作業(yè)的劃分準則，對整個教學計劃的實施和學生的發(fā)展都是有益的。根據(jù)布魯姆的教育目的分類法，教師應以認知、情感和動作技能為目標進行作業(yè)設計。

三、初中英語作業(yè)設計存在的問題

（一）作業(yè)目標缺乏整體性

課程目標反映了學生的發(fā)展需要，而作業(yè)目標則體現(xiàn)了學生個性發(fā)展方向。作業(yè)目標的設置，直接關系到學生在課堂上所扮演的角色。當前的初中英語作業(yè)設計中，教師一般把英語作業(yè)目標定位于對知識的掌握，且部分教師把幫助學生鞏固知識看作是作業(yè)的任務，忽視學生的思想、情緒。目前初中英語作業(yè)設計缺乏對整體性的重視。作業(yè)目標彼此之間分割，忽視了作業(yè)整體的內(nèi)在聯(lián)系，無法體現(xiàn)出新課標對教學整體性的要求，很難使學生對英語學習內(nèi)容有全面的認識。

（二）作業(yè)類型欠缺多樣性

初中學生正處在認知發(fā)展的重要階段，需要教師的幫助和指導，且目前大部分初中學生無法長期對一件事保持持久的興趣。所以，英語作業(yè)設計應具有多樣性，要有豐富多彩的形式。只有這樣，才能使學生在學習中感受到快樂，才能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動完成作業(yè)。而目前初中學生所要完成的英語作業(yè)千篇一律、單調(diào)、呆板，長此以往學生就會對英語課產(chǎn)生反感。在設計作業(yè)的時候，教師也沒有考慮到作業(yè)的多樣性，日常作業(yè)更傾向于模式化、程式化，忽視了學生的感覺，這就造成了大部分學生對英語作業(yè)不感興趣。

（三）作業(yè)內(nèi)容缺乏差異性

作業(yè)是學生主動學習的媒介，能把學生與生活環(huán)境、社會文化等聯(lián)系起來，而不僅僅是讓學生自己去學。所以，作業(yè)內(nèi)容應當拓展，把其他學科知識與英語作業(yè)聯(lián)系起來。按照新課標的要求，英語作業(yè)要與學生的發(fā)展、社會生活和自然環(huán)境相融合，使學生從作業(yè)中獲取知識，從而提升學習能力、文化素養(yǎng)。但是，當前的英語作業(yè)內(nèi)容缺乏關聯(lián)性和全面性，只是和當天的學習內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，而沒有形成完整的、和其他學科知識有機結合的整體，并且與學生的生活實際相脫節(jié)，這對學生全方位發(fā)展是不利的。每一個學生都有著自身的學習方式和認知特征，教師要考慮到學生間的差異，從而達到因材施教的目的。教師要引導學生采取靈活多樣的學習方法，充分發(fā)揮自身的特長，發(fā)掘自身的興趣與潛力，提高學習效率。不同的學生有不同的學習能力，有不同的學習方式和策略。由于各種原因，教師并沒有將作業(yè)進行分級分類，沒有考慮到學生多個層面的需求，而且作業(yè)的難度和種類差異性較低，只注重鞏固基本知識，對培養(yǎng)學生的英語能力很不利。

四、初中英語作業(yè)設計策略研究

（一）結合學生認知規(guī)律布置英語作業(yè)內(nèi)容

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在他的《和青年校長的談話》一書中提到了“教師如何設計作業(yè)”這個話題，蘇霍姆林斯基認為，課后作業(yè)就是要拓展學生的知識范圍，加深學生對知識的理解，為學生在課堂上學習知識做好鋪墊。同時作業(yè)要有助于學生了解自然、社會現(xiàn)象，并將“分析、研究、比較、這些主動的思想行為貫穿于作業(yè)之中”。因此英語教師在設計英語作業(yè)時，首先要明確給學生安排英語作業(yè)的意義，要利用作業(yè)使學生鞏固課堂上的學習內(nèi)容，同時促進學生將英語知識實際應用。要利用英語作業(yè)及學生的認知規(guī)律，對課堂中所學的東西進行擴展，激發(fā)學生的探索精神，讓學生有更多的認識與體驗，并以作業(yè)為基礎，進行階段性回顧。在新課程標準下，英語教師要改變枯燥、陳舊的作業(yè)方式，要按照初中學生的認識規(guī)律，對學生進行有效的指導和協(xié)助。在教學過程中，要根據(jù)學生的認識規(guī)律，安排多樣化的創(chuàng)新作業(yè)，同時運用活潑、趣味十足的課后作業(yè)，指導學生開展小組協(xié)作探究。通過交互式的英語任務，使學生在交流時發(fā)掘出作業(yè)內(nèi)容的主旨，進一步激起學生的語言表現(xiàn)與溝通的欲望，從而提高學生的英語學習能力。

（二）跨學科交叉設計英語作業(yè)

新課標明確了英語課程的全面性。與以往只局限于英語學科的作業(yè)不同，跨學科作業(yè)更有助于強化英語與其他學科之間的銜接，使各個學科知識相互交融。首先，以班級為單位進行跨學科交叉式作業(yè)設計，各科教師應密切配合，及時掌握學生的學習進展，分類設計跨學科交叉作業(yè)。其次，多門學科交叉教學，給學生更多的選擇。人的潛力是多方面的，而教育的意義在于發(fā)掘個人的潛力，把學生的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，可以將英語學科與音樂、繪畫、生物學科相結合。比如，在完成課堂英語學習之后，喜歡讀書的學生可以通過課外閱讀英文名著來提高自身的文學素養(yǎng)；喜歡繪畫的學生可以繪制英語手抄報；而對生物學有濃厚興趣的學生，可以自行種植丁香花，觀察其成長過程，并撰寫日志。將英語作業(yè)由單純的書寫作業(yè)變成了綜合化、系統(tǒng)化和實用化作業(yè)，這樣就可以將各個學科的知識進行整合，進一步提高學生對英語知識的掌握程度。

（三）結合學生興趣布置創(chuàng)新型英語作業(yè)

學習興趣是學生產(chǎn)生學習動力的重要因素。英語作業(yè)的創(chuàng)新要與學生的興趣相結合，如果學生對完成作業(yè)表現(xiàn)出強烈的興趣，就會產(chǎn)生巨大的學習熱情，從而形成較強的學習積極性。因此，英語教師在設計作業(yè)時，要保護學生的求知欲和獨立性。首先，要使學生從原來單調(diào)乏味的作業(yè)內(nèi)容中解脫出來。其次，英語教師要把教科書上的理論和實際的作業(yè)有機地聯(lián)系起來，逐漸培養(yǎng)學生的主動學習意識，這樣學生就可以按照自己的興趣自由地進行英語作業(yè)的選擇。教師應從整體上提高初中學生的作業(yè)完成質(zhì)量，使創(chuàng)新型英語作業(yè)充分發(fā)揮作用。

五、結論

英語作業(yè)是學生學習過程中必不可少的一部分，新課標下的英語作業(yè)設計應注重多種形式，如聽、說、讀、寫等；且游戲也可以作為英語作業(yè)的一部分。英語作業(yè)的優(yōu)化設計不僅僅是為了鞏固已經(jīng)學過的知識，充實初中學生的知識儲備，而且要使初中學生在完成英語作業(yè)過程中有一種輕松的感覺，并使學生在學習中得到一種放松、愉悅、滿意的心理體驗，才能更好地開發(fā)學生的智能，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。學生對英語作業(yè)的重視程度越來越高，且新課標明確提出了“以學生為中心”，對英語作業(yè)設計提出了更高的要求。為進一步提高英語作業(yè)設計質(zhì)量，教師應從提高作業(yè)完成質(zhì)量和作業(yè)完成效率等角度出發(fā)，精心設計作業(yè)，進一步提高學生的英語能力。

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