“雙減”背景下初中英語作業分層設計

摘 要：英語作業是檢驗學生學習效果的重要形式和英語教學的重要環節，“雙減”政策對英語作業設計提出了更高更要求。本文擬以教育學、心理學和英語教學法相關理論為基礎，從英語作業的概念、功能及意義出發，梳理英語作業發展的脈絡，厘清當前英語作業設計與實施過程中的主要問題與挑戰，并結合相關案例，針對初中英語作業分層設計提出一些思路與舉措，為更好地落實“雙減”政策，提升英語學習效果，提供一些思考。

關鍵詞：“雙減”政策；初中英語；作業分層設計

作者簡介：柯妍，安慶市石化第一中學。

“雙減”背景下，如何優化作業設計，助力英語教學提質增效，這是廣大一線英語教師面臨的新問題、新責任。筆者認為，須界定初中英語作業的概念、目的與意義，梳理當前初中英語作業設計和實施過程中的主要問題與不足，充分認識初中英語作業設計和分層設計的理據和原則，才能充分發揮初中英語作業的功能，實現“雙減”目標，繼而實現英語課程的總目標。

一 、初中英語作業分層設計：理據與原則

（一）初中英語作業的概念、目的與意義

《實用教育大詞典》中“作業”的釋義是“為完成學習任務由學生獨立從事的學習活動，包括課內、課外兩種，課外作業是課堂學習的繼續，常用來鞏固、消化、理解或遷移課上已學過的知識，是課堂教學工作的延續，是教學工作的重要組成部分”。美國作業問題研究專家Cooper.H認為家庭作業是“教師布置給學生的要在非學校時間完成的任務”。《韋氏大詞典》中“homework”的釋義為“an assignment given to a student to be completed outside the regular class period/preparatory reading or research（as for a discussion or a debate”。結合中外權威資料和學者觀點，筆者將本文所談的初中英語作業界定為“初中英語教師布置給學生的由學生在常規課堂時間之外完成的旨在提升英語素質和能力的與英語相關的一切學習任務”。

初中英語作業是與初中英語課堂緊密相關的、以復習鞏固和鍛煉學生英語技能為主要任務的課內外英語學習活動，是學生在教師的指導下對現階段所學英語知識有目的、有步驟地重復運用與加深理解的學習活動，是學生形成各種技能、提高英語素養的基本途徑，是初中英語教師對學生英語學習狀況進行評價的手段之一及調整教學方法的依據之一。簡而言之，初中英語作業的目的包括：幫助學生復習和鞏固所學知識；激發學生的學習動機；延伸和補充課堂教學；促進師生交流；對學生進行思想品德和行為習慣教育；為教師備課提供依據。

（二）當前初中英語作業設計存在的問題與不足

傳統的初中英語作業存在諸多缺點與不足，主要表現為：作業目的過于直接、作業形式單一（以習題為主）、差異性小、重語言輕文化等。

簡單直接的目的、單一的形式容易讓學生產生倦怠甚至厭煩情緒，而作業的差異性小阻礙著不同能力等級的學生共同進步。更糟的是，千篇一律的高難度作業，會讓學困生產生畏懼甚至拒絕心理。重語言輕文化的應試型作業，未充分體現英語課程兼具工具性與人文性的特色，不僅不能起到文化素養培養和立德樹人的作用，反而使作業的設計與實施和作業的目的背道而馳。

（三）初中英語作業分層設計的理據與原則

依據蘇聯心理學家維果茨基提出的“最近發展區”理論，有效的作業應該是著眼于學生個體最近發展區而布置的作業MV68EZILQRofulNru0pHIwVuuePv20qVSLtALEX5Ndw=。 在英語教學中，教師需要按照學生的不同發展狀況進行有層次有區別的教學。英語教師應結合教學的實際需要，創造性地使用教材，同時根據學生的現有水平，設計不同層次的作業，以滿足不同層次學生的學習需求。

大量的教學實踐證明，學生的學習質量和教師的作業質量成正比，學生學習質量隨著教師作業質量的提高而提高。這就要求教師精心設計作業內容，保證作業質量，在提高學生學習效率的同時減輕學生的學業負擔。“雙減”的根本宗旨是提質增效，即在降低作業量的前提下，提升作業質量和作業效果。因此，在“雙減”背景下，教師需要樹立科學的作業觀，充分認識到作業的基本功能是促進學生掌握基礎知識、提高語言技能，要著力提高學生的語言運用能力，培養學生的文化意識，幫助學生形成正確的人生觀和世界觀，在堅持少而精、新穎性、實效性等傳統作業布置原則之外，還要遵循多樣性、層次性、典型性等原則。

二、立體化初中英語作業分層設計：方法與路徑

本文所提出的立體化初中英語作業分層設計，是一種涉及英語學習的所有相關方、涵蓋所有學習要素的立體式作業分層設計方式，具體涉及授課對象的動態分層、作業時間的動態分層以及作業內容的動態分層。

（一） 宏觀分層：授課對象與作業時間段

教師依據學生的語言能力、學習能力、認知能力、性格與興趣愛好對學生進行分層。首先，按照傳統的依據學生成績及學習能力進行分層的思路，將學生分成三個層級。依據建構主義理論，學生應在合作學習與合作活動中更高效地成長，因此將三個層級的學生再次按照一定的比例，分成若干學習小組，并根據形成性評價和階段性測試的結果，對三個層級的學生進行動態調整，每學期兩次，充分發揮學習評價的作用。

學生類型 A（學習能力佳） B（學習能力中等） C（學習能力較弱）

在“雙減”政策出臺之前，部分學校已經開始實施課后服務。因此，本文將英語作業按照完成時間段分為三個類別：課前作業、課后服務作業、家庭作業。按照每天半個小時的作業時間，將作業時間分配如下（見表2）：

作業類別 課前作業 課后服務作業 家庭作業

（二） 微觀分層：作業內容分層

初中英語作業分層設計的核心要素是作業內容。下面以人教版初中英語八年級上冊Unit 7 3a部分為例，具體闡釋初中英語作業分層設計的具體實施方案（見表3）。

表3所示方案，將作業分為課前作業、課后服務作業和家庭作業三個模塊。其中，課前作業和課后作業為傳統模塊，課后服務作業指課后服務時間段內的作業。教師在對學生進行分層的基礎上，依據建構主義理論，將A、B、C三個層級的學生混編成一個小組組成一個學習共同體，充分發揮小組合作學習的作用， 充分考慮各層次學生的優缺點，激勵學生在人盡其才、人盡其能的基礎上，不斷提升語言能力、學習能力和其他素養。課后服務作業的成功實施，需要教師的積極引導與監測。

（三）英語作業分層設計帶來的新挑戰與解決方案

“雙減”視域下的初中英語作業分層設計方案，對英語教師和英語教學管理者提出了諸多挑戰。作業的設計、任務的監督、作業的評價等，對教師的教學能力、教研能力、管理能力提出了更高的要求。同時，教師的工作量大幅提升。為了實現教學活動的提質增效，同時又充分考慮教師的工作負荷，本文提出如下解決方案：

1.樹立全新的學習共同體意識。傳統的學習共同體中，教師和學生被視為學習共同體的核心要素。全新的初中英語作業分層設計，不再片面地將師生作為學習共同體，而是建構一個以學生為主、教師為輔的學習共同體，并且整個英語教研組的教師和管理人員亦是這個學習共同體的重要成員。

2.建設校級分層設計作業庫。學校管理者、年級管理者、學科教研組管理者要充分發揮領導和協同作用，將傳統的集體備課活動拓展開來，以教研組為單位，在備課過程中，將作業庫、案例庫建設作為備課過程的重要環節，并且根據分層作業設計的實施情況動態更新作業庫。

3.提升教師教學和教研能力。學校要對英語作業分層設計建立保障機制，并且出臺相關政策，通過舉辦教學研討會、外派教師交流訪學等方式，逐步提升教師的教學與教研能力，幫助教師做好英語作業分層設計、實施與評價工作。

三、結語

立體化初中英語作業分層設計，基于建構主義理論、“最近發展區”理論等心理學、教育學理論，提出了全新的學習共同體概念和校級作業庫建設思路，符合新課標對英語作業的要求和因材施教的教學原則，契合“雙減”政策要求，在促進所有學生共同、全面發展的同時，兼顧學生個性的發揮與發展，有助于初中英語教學質量的提升。

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