基于主題意義探究的高中英語主題拓展閱讀教學實踐

摘 要：新課改背景下，如何根據主題意義開展高中英語主題拓展閱讀教學是高中英語教師需重點研究的課題。為了提高主題拓展閱讀教學質量，教師應以教材語篇為切入點，根據學生的學情精選拓展素材，組織個性化的學習活動，使他們加深對主題意義的理解，從而達到理想的教學效果。本文簡要分析基于主題意義探究的高中英語主題拓展閱讀教學原則，并對具體教學策略進行了探究。

關鍵詞：主題意義；高中英語；主題拓展閱讀

作者簡介：劉鈴靈（1985-），女，江蘇如皋人，江蘇省如皋中學，中學一級教師，研究方向：英語教學。

為了達到發展學生英語核心素養的目的，在高中英語主題拓展閱讀教學中，教師應以學生為中心、以主題為主線、以語篇為依托設計多元化的課堂活動。這樣不僅能使學生借助拓展素材深化對主題意義的理解，還在無形中增強了學生的自主探究能力和閱讀理解能力，彰顯主題意義探究對提高主題拓展閱讀教學質量的積極作用。對此，教師應從“人與自然”“人與社會”“人與自我”三大主題語境中拓展教學內容，為學生提供豐富的閱讀資源，為學生英語核心素養的形成與發展提供助力。

一、基于主題意義探究的高中英語主題拓展閱讀教學原則

（一）以教材內容以依托

教材是高中英語主題拓展閱讀教學的主要載體。要想使學生加深對主題意義的理解，教師的首要任務是精心挑選拓展閱讀素材，以教材為依托深入分析單元重點語篇，明確其中心思想后在網絡中收集符合學生認知能力的閱讀材料，在課堂恰當的時機展現在學生眼前，讓他們以自主探究或小組合作的方式解讀文本內涵，從而對主題意義形成獨特的個人見解。主題拓展閱讀教學是對教材語篇的補充與說明，主要目的是讓學生加深對主題意義的理解，通過資源整合的方式為學生提供豐富的閱讀素材，為后續教學活動的有序開展奠定良好基礎。

（二）以學生學情為中心

基于主題意義探究的高中英語主題拓展閱讀教學中，教師應尊重學生的主體地位，以他們的英語基礎、認知特點、接受能力等為參考選擇拓展閱讀素材，確保教學內容符合學生學情，這樣學生才能更加準確地理解主題意義。也就是說，教師在選擇拓展閱讀素材時要以學生為中心，綜合考慮他們的英語學習情況，根據教材語篇的主題意義選擇相應的拓展素材，而后設計不同難度的教學活動，讓學生通過循序漸進的思考掌握主題意義的深層次內涵，對拓展閱讀素材的主要內容形成全新認識，以此提高他們的英語學習效率。

（三）以主題語境為主線

主題語境既為學生規劃了語言知識和文化知識的學習范圍，又在無形中向他們滲透情感、態度、價值觀等，為其指明學習方向。因此，教師在高中英語主題拓展閱讀教學中應以主題語境為主線設計課堂活動，吸引更多學生參與到互動中，踴躍分享自己對文章主題的見解，使其表達能力和理解能力得到同步提升。需要注意的是，以主題語境為主線進行主題拓展閱讀教學不僅體現在閱讀素材的選擇上，教師還應以主題意義統領整個教學計劃，為學生營造良好的學習空間，充分保障高中英語主題拓展閱讀教學的質量與效率。

二、基于主題意義探究的高中英語主題拓展閱讀教學實踐

（一）順序型主題拓展閱讀教學

1.研讀教材語篇，明確單元主題。順序型主題拓展閱讀教學是指按照教材中的單元順序展開教學，教師應延伸主題意義，精心挑選符合高中學生認知特點的拓展閱讀素材，為他們提供良好的閱讀環境。教師的首要任務是研讀教材語篇，根據新課程標準總結出文章主題，明確閱讀教學的基本目標，為選擇拓展閱讀素材做好充分準備。也就是說，在備課階段，教師要投入大量精力研究主題意義，通過對教材語篇的分析掌握本單元的核心話題，以此確定主題拓展閱讀教學的大致方向，為后續教學活動的順利開展打下堅實基礎。

以譯林版高中英語必修第一冊Unit 2 “Let's talk teens”為例，本單元的語篇是議論文，結構清晰，邏輯縝密。首段提出“青春期親子沖突是普遍現象”的觀點，第二、三段分別論述了青少年與父母關系緊張的生理及心理原因，第四段闡述了真誠的溝通是建立良好親子關系的關鍵，第五段則呼應前文，重申文章觀點。通過對教材語篇的研究可以確定閱讀話題為“親子矛盾沖突”，主要寫了親子關系緊張的原因和解決辦法，閱讀重難點在于“To infer the author's attitude.”和“To grasp the outline and details of the article.”。由此，教師便能確定拓展閱讀素材的主題，挑選與教材語篇相關的內容，讓學生由淺入深地探究該話題的內涵，知道解決這一問題的正確方法，使其理性認識身心發展的不平衡，學會平穩度過敏感的青春期。

2.整合單元內容，精選拓展素材。深入研究教材語篇后，教師要從單元的角度進行分析，確定拓展閱讀素材的選材方向和挑選原則，最基本的一點便是拓展閱讀素材必須與單元主題意義有著密切聯系。因此，精選拓展閱讀素材可以從以下四個方面入手：第一，主題補充類，選擇的拓展閱讀素材能對單元主題起到補充說明的作用，且可以為學生提供豐富的生活經驗；第二，主題興趣類，拓展閱讀素材符合學生的興趣愛好，可以調動他們的好奇心與求知欲，使其主動參與到閱讀中；第三，主題前沿類，拓展閱讀素材為該主題的時事新聞或熱門話題，旨在鍛煉學生的信息處理能力和批判性思維能力；第四，主題欣賞類，選擇能夠體現文字美感或與學生產生情感共鳴的拓展閱讀素材，推動主題拓展閱讀教學活動的有序開展。

以譯林版高中英語必修第二冊Unit 2 “Be sporty，be healthy”為例，本單元語篇與運動有關，教師需要整合單元內容，并與學生針對主題進行討論，讓他們圍繞“What might prevent you from staring exercise？”這個問題各抒己見，作為選擇拓展閱讀素材的參考。很快便收集到多種答案，如having no time、feeling too tired、having no effects、getting a physical injury、disliking doing exercise、having no fun等。知道學生對運動的看法后，教師選擇拓展閱讀素材，其中要包含運動的重要性，并列舉當前比較受年輕人喜愛的幾項運動，如攀巖、滑板、滑雪等。教師利用新穎的拓展閱讀素材激發學生的學習興趣，助力學生閱讀理解能力的提升。

3.根據學生學情，組織多元活動。

（1）學習理解類活動。

學習理解類活動中，學生通過感知、獲取、梳理、整合信息加深對拓展閱讀素材的理解，全面且深刻地掌握主題意義，以此達到理想的教學效果。所以，當教師明確主題意義并確定拓展閱讀素材后，應結合學生的基本學情設計學習理解類活動，根據語篇內容提出針對性的思考問題，引導他們以自主探究或小組合作的方式展開深入研究，從而順利總結出主題意義。另外，高中學生之間存在較大的個體差異性，教師在提問時要合理把控問題難度，確保各個層次的學生都可以在拓展閱讀中深化文本理解，梳理文章脈絡的同時建立完整的知識框架。

以譯林版高中英語必修第三冊Unit 4 “Scientists who changed the world”為例，本單元的主題語境是“校園科學節”，讓學生更深入地了解科學，為科學節中不同科學門類的活動熱身，激發他們對“科學家、科學發現和科學家精神”這一話題的探索欲。其中，Reading板塊的語篇是人物報道，內容圍繞中國第一位獲得諾貝爾獎的女科學家屠呦呦展開，教師可以在網絡中搜索公布這一消息時的英文版報道，引導學生帶著問題“What is the general structure of a news report？What is the general structure of this news report？”進行自主閱讀，使他們對拓展閱讀素材形成初步了解，而后教師詳細介紹其內容。學習理解類活動的開展有效調動了學生的學習積極性。在好奇心的驅使下，學生主動參與到課堂活動中，積極與同學分享自己的見解，為接下來的實踐活動做好知識儲備。

（2）應用實踐類活動。

應用實踐類活動是對學習理解類活動的升華，幫助學生將從拓展閱讀素材中收獲的語言知識遷移到不同情境，促進學生英語綜合素養的提升。在學生初步掌握拓展閱讀素材的基本內容后，教師可以根據主題意義設計相應的實踐活動，引導學生將課堂上收獲的知識與技能運用于解決實際問題。這樣既能以實踐的形式深化學生對主題的理解，又在潛移默化中鍛煉他們的分析判斷能力，發揮出主題拓展閱讀教學的作用。在應用實踐類活動的輔助下，學生對主題意義有了進一步理解，能夠用自己的語言描述拓展文章的核心思想，起到強化英語核心素養的作用。

以譯林版高中英語必修第三冊Unit 1 “Nature in the balance”為例，本單元圍繞人與自然的關系展開，包括文化多樣性、自然災害等多個主題，旨在啟發學生對自然環境保護的思考，以此增強學生的環保意識。教師先行帶領學生閱讀教材語篇“The Great Barrier Reef”，讓他們了解自然平衡遭受破壞的案例，感受大堡樵受到的威脅。而后，教師出示與環境保護有關的拓展文章，進一步講述現階段我國環境問題的嚴峻性，并讓學生用自己的語言轉述語篇內容，鍛煉口語表達能力的同時增強對主題意義的理解。與此同時，教師可以利用課余時間帶領學生參與社會環保活動，讓他們在力所能及的范圍內對改善環境問題作出一些貢獻，如清掃路邊垃圾、鏟除墻壁上的廣告、減少一次性物品的使用等，在實踐中形成良好的環保意識，以更加嚴格的標準要求自己的言行舉止，逐漸養成正確的行為習慣，為我國環保事業貢獻一份力量。應用實踐類活動的開展使學生的思想意識得到升華，對主題意義的理解更為深入。

（3）遷移創新類活動。

遷移創新類活動包含推理、論證、想象、創造等活動，對學生的綜合素養具有較高要求。基于主題意義探究的高中英語主題拓展閱讀教學中，教師可以根據拓展閱讀素材組織遷移創新類活動，引導學生將課內外資源整合在一起，從多個維度分析主題意義，從而產生新穎的個人觀點，這有利于學生探究意識和創新精神的培養。為了保證教學活動的有序開展，教師布置完學習任務后，指引學生以小組合作的方式進行討論，每個人都有發言的機會，組內其他成員則要認真聆聽，提出相同或反對的意見，在集思廣益中總結出創新性意見，從而深化對主題意義的理解。討論結束后，每個小組要派出一名代表分享閱讀成果，教師進行統一評價，將各小組的結論匯總起來，經過適當增減形成最終答案，切實保障遷移創新類活動的實效性。

以譯林版高中英語必修第一冊Unit 3 “Getting along with others”為例，本單元以如何與人相處為主線探討了“友誼”這個話題，旨在引導學生樹立正確交友觀，使他們學會正確地處理同學之間的矛盾，為其提供正確的方法和建議。教師出示的拓展閱讀素材由真實事件改編，講述了兩個好朋友因誤會而漸行漸遠的故事。為了內化主題意義，教師讓學生以小組合作的方式探討消除誤會的最佳方案，嘗試用本課所學的單詞、句型和語法進行闡述。在小組討論中，有人提出：“兩個人應坐下來重新梳理事情的來龍去脈，分享每個時期各自的內心活動，讓對方了解自己的真實想法，從而順利消除誤會。”有人提出：“可以讓兩個人的共同好友牽線搭橋，為他們搭建和好的臺階，修復感情后再仔細復盤事情的經過。”此項活動的難點在于方案必須具有新意，且要用英文表達。學生互相幫助，順利完成對拓展閱讀素材的深入解讀，從而增強語言運用能力和團結協作精神。

（二）整合型主題拓展閱讀教學

整合型主題拓展閱讀教學是以某個話題為線索，將教材中與其相關的各個單元加以整合，從中總結出具有關聯性的多篇文章，教師則要利用互聯網收集與它們同類型的拓展閱讀素材供學生研讀，以此提高閱讀教學的深度和廣度。需要注意的是，教師通過分析教材語篇整合相同主題的文章后，在選擇拓展閱讀素材時要考慮到學生的接受能力和認知特點，確保教學內容符合他們的學習需求。而后便要設計多元化的學習活動，使學生擺脫單元的限制，在拓展閱讀素材的輔助下從不同視角分析主題意義，從而取得事半功倍的學習效果。

以譯林版高中英語必修第二冊Unit 1 “Lights， camera， action！”為例，這一單元主要介紹與電影有關的內容，而本冊教材Unit 4“Exploring literature”的主題是探索文學，教師可以根據這兩個單元語篇的內在聯系選擇拓展閱讀素材，讓學生自主探究電影產業的發展歷程，探討促進票房成功的因素。同時，教師依托拓展閱讀素材從專業的角度分析電影文學，引導學生思考如何才能提高影片的藝術性。這樣一來，學生便能從多個維度探究主題意義，主動與同學分享自己對電影產業的了解，結合拓展閱讀素材提供的內容豐富知識儲備，以此促進學生全方位發展。

三、結語

綜上所述，基于主題意義探究的高中英語主題拓展閱讀教學對教材語篇進行了有效補充，不僅能調動學生的學習興趣，吸引更多人參與到課堂活動中，還可以利用拓展閱讀素材豐富他們的知識儲備，使學生經過自主思考與合作交流加深對語篇內涵的理解，達到理想的拓展閱讀教學效果。在這個過程中，教師起到引導作用，將學生的學情與閱讀素材結合起來，設計多種類型的學習活動，使學生對主題意義形成全新認知，為英語核心素養的培養創造有利條件。

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