以學為中心的教學評一體化在小學英語讀寫課中的實施策略

摘 要：教學評一體化建設是現代教育體系的重要組成部分，其目的在于提高教學質量，促進學生全面發展。本文首先探討了教學評一體化建設的作用，包括“提速增質，促進教學發展”“穩中求進，助推學生成才”等。接著，本文分析了以學為中心的教學評一體化建設要求，包括注重整體性、把握適配性、抓穩嚴謹性和尊重獨立性。最后，本文提出了以學為中心的教學評一體化在小學英語讀寫課中的實施策略，包括以材定學、以學為重、學中帶評。

關鍵詞：教學評；學生；實踐；英語教學

作者簡介：馬曉輝，廈門海滄華附實驗小學。

隨著教育改革的不斷深入，教學評一體化建設逐漸成為現代教育發展的重要方向。它強調將教學、學習、評價三個環節緊密結合，形成一個有機整體，以提高教學質量為核心，促進學生的全面發展。本文將從教學評一體化建設的作用、要求及教學評一體化在小學英語讀寫課中的實施策略三個方面展開探討，以期為相關教師提供有益的參考和借鑒。

一、教學評一體化的作用

（一）提速增質，促進教學發展

教學評一體化建設通過整合教學資源、優化教學流程，實現了教學質量的快速提升。首先，它有助于教師更好地把握教學節奏和進度，確保教學內容的科學性和系統性。其次，教學評一體化建設有助于激發學生的學習興趣和積極性，使他們更加主動地參與到學習過程中。最后，教學評一體化建設有助于形成高效的教學氛圍，促進教師與學生之間的良性互動，從而提高教學效率和質量。

（二）穩中求進，助推學生成才

教學評一體化建設不僅關注教學質量的提升，還注重學生的全面發展。它通過科學的評價體系，全面評價學生的學習成果和綜合素質，為學生的進一步發展提供有針對性的指導。首先，教學評一體化建設有助于發現學生的潛力和特長，為他們的個性化發展提供有力支持。其次，教學評一體化建設有助于培養學生的自主學習能力和創新精神，使他們能夠更好地適應未來社會的發展需求。最后，教學評一體化建設有助于增強學生的自信心和責任感，為他們的成長成才奠定堅實基礎。

（三）整合資源，豐富學習內容

教學評一體化建設強調教學資源的整合與優化。在傳統的教學模式中，教學資源往往分散且難以有效利用。而教學評一體化建設則通過系統整合各類教學資源，為學生提供了更加豐富多樣的學習內容。這些資源不僅包括課本知識，還涵蓋了實踐活動、拓展閱讀、在線課程等多種形式。學生可以根據自己的興趣和能力選擇適合自己的學習內容，從而增強學習熱情和主動性。同時，教學評一體化建設還注重教學內容的時代性和實用性。通過引入最新的教育理念和教學方法，使教學內容更加貼近學生的生活實際，幫助他們更好地理解和掌握知識。這種貼近生活的學習方式有助于增強學生的學習興趣，提高他們的學習效果。

二、以學為中心的教學評一體化建設要求

（一）注重整體性

注重整體性，是以學為中心的教學評一體化建設的重要原則之一。應將教學、學習、評價三個環節視為一個相互關聯、相互影響的整體，而不是孤立存在的部分。這種整體性思維有助于教師更全面地理解學生的學習過程，從而制訂更加精準、有效的教學計劃和評價方案。首先，注重整體性意味著要將教師的教學、學生的學習、課堂及課后評價三個環節緊密地聯系在一起。筆者在進行人教版小學英語五、六年級教材每單元Part B Read and Write板塊的教學時，通常采用以下教學模式：問題引領教學，讓學生在思考中學習，做到學思結合。采用多模態教學方法進行知識傳授，整節課要始終貫穿師生互評、生生互評等形式，完成讀寫課的整體性教學。筆者深知，教學不僅僅是傳授知識，更是引導學生學習的過程；學習不僅僅是接受知識，更是學生主動建構知識框架的過程；評價不僅僅是判斷學生的學習成果，更是為教學和學習提供反饋和指導的過程。只有將這三個環節融為一體，才能更好地滿足學生的學習需求，促進他們的全面發展。其次，注重整體性要求教師在制訂教學計劃和評價方案時，要全面考慮學生的學習特點和需求。每個學生都是獨特的個體，他們的學習方式、興趣愛好、認知能力等方面都有所不同。因此，教師需要根據學生的實際情況，制訂個性化的教學計劃和評價方案，確保教學的針對性和有效性。同時，教師還需要關注學生的學習過程，及時給予反饋和指導，幫助他們解決學習中遇到的問題，提高學習效果。此外，注重整體性還有助于教師更好地理解和應對教學中的挑戰和問題。在教學過程中，教師可能會遇到各種困難和問題，如學生的學習興趣不高、學習效果不佳等。如果教師能夠從整體性的角度出發，深入分析這些問題的原因和影響，就能夠找到更加有效的解決方法，提高教學質量。

（二）把握適配性

適配性要求教師在進行教學設計時，充分考慮學生的年齡、興趣、基礎等因素。小學生正處于身心發展的關鍵時期，他們的認知特點、學習方式和興趣愛好各不相同。因此，教師在制訂教學方案時，需要深入了解學生的實際情況，根據學生的特點進行個性化設計。即對不同學段的孩子采用不同的教學方法，例如，針對一級學段的學生，可以采用更加生動、直觀的教學方法，如游戲化教學、情景模擬等，以激發學生的學習興趣和積極性；針對二級學段的學生，可以提供更具挑戰性的學習內容，如拓展閱讀、實踐探究等，以滿足他們的學習需求。其次，適配性還體現在評價環節的個性化調整上。傳統的教學評價方式往往采用統一的評價標準，難以真實反映每個學生的實際情況。而適配性則要求教師在評價過程中，根據學生的實際表現對評價標準進行個性化調整。包括評價標準的多樣性、評價方式的靈活性以及評價結果的及時反饋等方面。

（三）抓穩嚴謹性

嚴謹性要求教師在教學過程中嚴格遵守教育規律，確保教學內容的科學性和準確性。小學階段是學生學習基礎知識和形成學習習慣的關鍵時期，因此，教師需要精心選擇教學內容，確保所教內容符合學生的認知特點和發展規律。同時，教師還應不斷更新自己的知識體系，關注學科前沿動態，將最新的研究成果和教學方法融入教學中，使教學內容更加貼近實際，更加具有時代性。其次，嚴謹性還體現在評價環節的客觀公正上。評價是教學過程的重要環節，它不僅能夠檢驗學生的學習效果，還能夠為教師提供反饋，指導后續的教學工作。在教學評一體化建設中，評價應遵循客觀公正的原則，采用多元化的評價方式，如課堂觀察、作業分析、測試等，全面、準確地反映學生的學習狀況。

（四）尊重獨立性

小學生正處于身心發展的關鍵時期，他們的學習能力和興趣特點各不相同。因此，個性化教學對于小學生來說尤為重要。教學評一體化建設強調根據學生的特點和需求制訂個性化的教學計劃和評價方案。在教學過程中，教師可以通過觀察、測試等方式了解每個學生的學習狀況和能力水平，然后針對他們的不同需求進行個性化教學。針對學習困難的學生，教師可以采用更加直觀、生動的教學方法，幫助他們理解和掌握知識；針對學習能力較強的學生，教師可以提供更具挑戰性的學習內容，激發他們的探索精神和創新能力。此外，教學評一體化建設還注重學生的全面發展。在教學過程中，教師不僅關注學生的知識掌握情況，還注重他們在思維能力、情感態度和價值觀等方面的發展。通過個性化在教學方式，教師可以更好地滿足學生的學習需求，促進他們全面發展。

三、以學為中心的教學評一體化在小學英語讀寫課中的實施策略

（一）以材定學，教學強調單元學習

在單元整體教學設計過程中，教師應注重教學活動的多樣性和趣味性。通過探究式、合作式等教學方式，引導學生主動參與學習過程，激發他們的學習興趣和積極性。同時，還應關注學生的學習過程，及時給予反饋和指導，幫助他們解決學習中遇到的問題。以材定學關注知識的傳授，更注重能力的培養。在教學過程中，教師應注重培養學生的自主學習能力、批判性思維以及解決問題的能力。通過引導學生主動探究、合作交流，讓他們在實踐中鍛煉和提升自己的綜合能力。此外，以材定學還強調評價的多元性和過程性。教師應根據學生的學習特點和進步情況，采用多種評價方式，如觀察記錄、作品展示、口頭報告等，全面、客觀地評價學生的學習成果。同時，教師還應關注學生的學習過程，及時給予鼓勵和建議，幫助他們樹立信心，調整學習策略。

（二）以學為重，讓學生回歸主體地位

首先，以學為重的教學策略注重激發學生的學習興趣和積極性。教師不再是單純的知識傳授者，而是成為學生學習道路上的引路人和同行者。教師要深入了解學生的興趣愛好和學習需求，設計富有趣味性和啟發性的教學活動，引導學生主動參與學習過程。這種教學方式不僅能夠激發學生的學習熱情，還能夠培養他們的學習主動性和探索精神。其次，以學為重的教學策略關注學生的個體差異，為他們提供個性化的學習支持和指導。每個學生都是獨特的個體，他們的學習方式、認知能力和興趣愛好有所不同。因此，教師在教學過程中，應根據學生的實際情況和需求，制訂個性化的教學方案，確保教學內容和方法能夠與學生的特點相匹配。這樣的教學方式能夠更好地滿足學生的學習需求，幫助他們更好地掌握知識、發展能力。例如，筆者在人教版小學英語五年級下冊Unit 3 “My school calendar” PartB 的讀寫課教學中，注重學生口語及讀寫能力雙重培養，將課堂還給學生，以分組競賽的形式進行詞匯教學，提出“What is your calendar？”和“When is ...？” “What will you do...？ ”等開放性問題并進行Free talk ，讓學生積極參與課堂教學，并設置回答獎勵機制，激發學生的學習主動性，讓學生回歸學習主體地位。

（三）學中帶評，推動教育良性循環

學中帶評的核心在于將評價與教學過程緊密結合。隨時根據學生的實際表現進行及時評價，給予具體的反饋和建議，幫助學生認清自己的學習狀況，發現存在的問題和不足，進而調整學習策略，提升學習效果。評價在學中帶評的教學策略中發揮著至關重要的作用。它不再是教學結束后的簡單總結，而是成為推動教學改進和學生發展的有力工具。通過評價，教師可以及時獲取學生的學習信息，了解他們的學習進度、掌握情況以及學習中的困難和問題。這些信息有助于教師更加精準地把握教學重點和難點，調整教學策略，提高教學效果。同時，學中帶評的教學策略也注重評價的多元性和全面性。教師從多個角度評價學生的學習成果和綜合素質，包括知識掌握程度、技能運用能力、思維的發展水平、情感態度和價值觀等方面。這種多元、全面的評價方式有助于更全面地反映學生的學習狀況，發現他們的潛力和特長，為他們的進一步發展提供有針對性的指導。

四、結語

總而言之，以學習為中心的教學評一體化是一種有效的教學策略，它能夠促進小學英語讀寫課教學質量的提升，提高學生的英語綜合運用能力。通過實施該策略，教師可以更好地滿足學生的學習需求，培養學生的終身學習能力。教學評一體化建設是現代教育發展的重要方向，它對于提高教學質量、促進學生全面發展具有重要意義。按照注重整體性、把握適配性、抓穩嚴謹性等要求，采用以材定學、以學為重、學中帶評等策略，可以有效地推動教學評一體化建設的深入發展。在未來的教學實踐中，教師應繼續探索和完善教學評一體化建設的模式和方法，為培養更多優秀人才作出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]李健平，楊家勤，曹祖閑.教學評一體化視角下5E模式高中英語寫作探究[J].佳木斯職業學院學報，2024（2）：195-197.

[2]蘇婉琦.基于“教—學—評”一體化的初中英語寫作教學評價[J].教育，2024（6）：13-15.

[3]強玉珍.基于“教、學、評”一體化的初中英語大單元教學[J].中學課程輔導，2024（6）：27-29.

[4]李愛國.以學為中心，重塑課堂教學生態[J].小學教學參考，2024（3）：96-98.

[5]雷銘.論“以學定教、學為中心”在小學科學教學中的應用[J].教育藝術，2023（11）：37-38.