基于核心素養的初中英語閱讀教學中學生思維品質培養研究

摘 要：英語是培養學生語言能力和思維品質的重要學科。學生思維品質培養主要在閱讀模塊，英語閱讀中蘊含著豐富的思維元素，包括但不限于理解性思維、分析性思維、比較性思維和推斷性思維。在英語閱讀教學中，教師要以培養學生的思維品質為基本導向，引導學生夯實基礎，通讀全文以培養理解性思維，抓住重點部分研磨思考以培養分析性思維，積極聯系相似知識點組織教學專題以培養比較性思維，同時也要引導學生結合所學知識進行歸納分析以培養推斷性思維。

關鍵詞：核心素養；初中英語；閱讀教學；學生思維品質

作者簡介：馬艷，石家莊外國語學校。

一、英語閱讀中蘊含的思維元素

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出培養學生的英語核心素養是英語教學的基本目標。英語核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個部分。而思維品質是這四方面核心素養中表現最為抽象且內容最為豐富的。根據新課標對思維品質的解析，可以將其歸納為理解、分析、比較、推斷、評價和創造等多方面的認知層次和水平。這幾種思維方式并不是簡單的并列關系，而是融合并列與遞進等比較復雜的邏輯關系的關系。理解是基礎，只有理解了英語內容才能進行分析。而在分析的過程中會不可避免地將多段英語文字整合起來加以對比，從而獲得更加深刻的認識，所以這就是比較。而在比較的過程中，學生獲取了語言文字的主要觀點，但學生是否認同這種觀點卻值得進一步商榷，這體現的就是評價，評價思維在英語學習中表現最明顯的是寫作部分，比如漫畫作文或觀點作文，其實就是一種評價性的意見。而創造是一種將所擁有的英語知識和專業能力集中起來進行創造的過程，這種思維形式體現最明顯的是寫作部分。所以，英語閱讀中體現出的思維元素主要是理解、分析、比較和推斷這幾種。

（一）理解性思維

理解性思維指的是對客觀事物的綜合認知與理解。在英語閱讀中具體表現為學生能夠理解句子中的每一個單詞，理解整篇文章的每一句話，能夠把英語翻譯成漢語，能夠理解整篇文章以及文章各個段落的主要內容。

（二）分析性思維

分析性思維主要指基于理解所進行的更加高級的思考和探究。在英語閱讀中的分析思維主要側重于整篇文章以及文章中的關鍵部分。特別是文章中的關鍵部分是學生分析的重點所在。分析性思維的重要表現形式之一便是課堂互動，當教師向學生拋出問題后，學生需要密切結合所學知識對其進行分析理解。例如，“ The man who is sitting on the chair and reading newspaper is our English teacher”這句話的教學中，教師提問學生“句中的who可不可以用 that或which替代？”這一問題所指向的便是分析性思維，學生需要結合個人所學知識對句子中的成分進行詳細分析，在分析后給出明確結論，如果可以替代，那可以替代的依據是什么，如果不可以替代，那么不可替代的原因是什么。而學生得出答案的過程就是分析的過程，分析思維在其中發揮了關鍵作用。

（三）比較性思維

比較性思維是指學生在學習過程中能夠把有聯系的內容綜合起來進行對比，這種對比既可以是找到雙方的相同點，也可以是歸納出雙方的不同點。比較性思維在實際教學中的表現同樣以課堂互動為基本形式。比如，“Do you like bananas？”和“Does she like bananas？”這兩句話放在一起時，教師可以引導學生比較這兩句話有何不同。學生觀察單詞便可得出這兩句話最大的不同在于開頭部分，分別是do you和does she。基于這種明顯的不同進行更加詳細的思考，體現的便是分析的過程。所以，從這一角度來看，比較思維和分析思維雖然是兩種不同的思維方式，但二者之間的關系是非常緊密的。正是看出了雙方的相同點和不同點所以才進行比較，而比較的過程需要找到雙方各自更加詳細的實際情況，而這就是分析的過程。

（四）推斷性思維

推斷性思維也可以叫推理性思維，這種思維方式主要表現為推理判斷的過程，是由已知推導未知的過程。所以這種思維方式更加考驗學生嚴謹的思維能力和邏輯分析能力。因為很多推斷結論都是學生在綜合已有認知元素的基礎上得出的，對已有元素的認知理解越專業，越全面，推斷的結果也就越準確，越接近真相。比如，“The criminal will be deserve the judgement that be fast and without mercy”這句話中的judgment對學生而言是一個陌生單詞，所以學生需要結合該句中的其他單詞來推斷該單詞的含義，這便是推斷性思維。而學生是否能準確推斷出結論受到多種因素影響，最主要的因素便是學生對句子中的其他單詞掌握是否牢固。

二、英語閱讀中培養學生思維品質的可行策略

（一）夯實基礎通讀全文，培養理解性思維

理解性思維指的是學生對整個文章內容的理解和認識，學生能準確理解一段文字內容。而學生能夠準確理解一段文字取決于學生的單詞基礎。所以，理解性思維的培養其實是一個夯實學生英語學習基礎的過程。傳統的單詞教學方式以教師帶領學生重復誦讀單詞并要求學生及復習鞏固為主，這種教學方式相對保守，不能充分調動學生的學習積極性，導致單詞教學效率始終無法得到實質性提升，特別是學困生容易存在單詞基礎薄弱的問題。教師對此可以優化單詞教學方式，把單詞教學和情景塑造密切結合起來，引導學生在真實情境中解析單詞的含義。

例如，“ I am more outgoing than my sister”的教學中，教師專門為本單元的單詞準備了多種動畫模擬。第1組動畫中展示了一個口齒伶俐的小男孩，小男孩走在大街上向路過的每一個人問好，非常熱情地回答行人提出的問題。 而與此同時動畫中出現了“ The boy is outgoing”這句話，教師要求學生根據圖片中的情景猜測單詞的含義，學生一開始表示“小男孩非常開朗健談”，而當教師將學生討論的重點轉移到性格因素時，學生毫無例外地回答“外向”。第2組動畫展示的是課堂互動的場景，動畫中其他學生都非常熱烈地討論著某件事情，但此時一個小女孩非常謹慎地坐在桌子上，微低著頭，臉色通紅，此時動畫中出現文字“Girl is very shy”，學生很快猜出該單詞是害羞的意思。其他的實詞或虛詞，教師也匹配了相應的情景，引導學生通過看動畫短片的方式推測單詞的含義。學生給出的答案可能不標準，但都無限接近最終答案，并在單詞學習中感受到了更多的樂趣，留下了更深刻的印象。這種結合情境講解單詞含義的教學方法讓學生掌握了越來越多的單詞。掌握的單詞量越多，對文本內容的理解更加全面準確，理解性思維也因此得到了有效培養。

（二）抓住重點研磨思考，培養分析性思維

分析性思維體現的是學生對某個重點知識和難點知識的理解與認知，能夠綜合一系列可利用因素，充分發揮卓越的思維能力對客觀對象進行深入的研究和探討。分析性思維在英語閱讀教學中往往用于對一些非常關鍵的句子的分析。這些句子有的是對整個文章的內容銜接有著非常重要的影響，有的則是包含了非常豐富的知識。教師針對這一情況可通過互動提問的方式引導學生抓住文章的關鍵信息，而后開展深入思考和交流，切實培養分析性思維。

例如，“What is the highest mountain in the world？”的單元教學中，“Qomolangma，the most dangerous mountain in the world？”一文主要介紹了珠穆朗瑪峰是不是世界上最危險的山峰，其中一些句子是非常重要的。例如，“One of the world's most dangerous sports is mountain climbing， and one of the most popular places for this is the Himalayas.” 這句話是整篇文章的第1句，不僅是一個長難句，更是為整篇文章奠定基調的一個總結性的陳述句。教師在教學中向學生布置任務，第1項任務為試著分析這一句話的主要含義，考查學生的理解性思維。第2項任務為找出這句話中所蘊含的形容詞最高級的表達方式。學生首先要知道形容詞的比較級和最高級一般都有哪幾種表達方式，然后才能找出來。形容詞的比較級和最高級一般有兩種表達方式，一種直接在詞后邊加er或est，如higher和highest。而另一種是用more和most來修飾，這句話中所用的就是這種形式。學生結合所學知識以及對句子的理解最終找到了dangerous和popular前面加the most以表示最高級的表達形式。而在文章其他部分的教學中，教師同樣使用這一方法訓練學生的分析性思維，這不僅提升了閱讀教學的質量，也培養了學生的思維品質。

（三）積極聯系相似知識，培養比較性思維

比較性思維和分析性思維二者有著非常密切的關系，正是通過分析才得出了兩個事物之間的相似性和不同點，正是因為初步發現了兩個事物之間的相同點和不同點才對其進行更加深入的分析和理解。但是在比較性思維培養的過程中，教師可以充分利用學生之前所學的知識中與現有知識有一定相似性的知識，引導學生進行分類比較，從而培養學生的分析性思維。

例如，“ What were you doing when the rainstorm came？”的單元教學中，學生要學習過去進行時。過去進行時和現在進行時雖然是兩種不同的時態但卻有著相似性。所以教師可以引導學生分別將這兩個時態選一個典型案例然后綜合起來進行比較分析。例如，將“I was finishing my homework when you called me last night”和“I'm doing my homework right now and you called me”這兩句話綜合起來，引導學生分析其中的相同點和不同點。學生經過翻譯或提煉其中細節后提出，兩個句子的基本表達結構是相似的，而唯一不同的就是時態。過去進行時一般用動詞的過去式，而動詞過去式后所接的賓語仍然是ing形式，現在進行時用的是一般現在時的動詞，而動詞后的賓語也是ing形式。學生經過簡單對比發現了兩種時態和語態的異同點，比較性思維得到了有效培養。

（四）結合所學分析歸納，培養推斷性思維

推斷性思維要求學生在學習中充分利用已有的知識推導未知的知識。已有知識掌握得越多，學生的推理依據越充分，最終的推理結果也就越準確。而推理一般可以分為對目標對象含義的推理和對目標對象作用的推理，含義推理是最頻繁的，本文以此為例進行闡述。

例如，“ The storm brought people closer together”的閱讀教學中，教師展示句子“ Everyone in the neighborhood was busy”，并要求學生說出neighborhood的意思，可能部分學生在此之前沒有見過該單詞，但對英語句子的構成卻有一定的認識，任何英語句子都是由主謂賓或主系表組成的，而且定冠詞或不定冠詞往往修飾的是名詞。結合這一經驗，學生推斷出neighborhood是一個名詞，而后又隨著閱讀文章中的其他語句，推斷出了該單詞的含義是小區。由此可知，教師引導學生結合所學進行分析歸納，有助于學生推斷性思維的培養和進一步強化。

三、結語

綜上所述，思維品質是英語核心素養的重要組成部分，在英語閱讀中，思維品質可以表現為理解性思維、分析性思維、比較性思維和推斷性思維。教師要結合對每一種思維特性的認知采取相應的教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的思維品質，讓學生在英語閱讀中實現英語綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]陳文敏.新課標視域下初中英語教學中培養學生思維品質[J].中學生英語，2023（46）：55-56.

[2]尹小娟.初中英語閱讀教學中培養學生思維品質的策略[J].教育界，2023（28）：59-61.