以“戲”激學　以“戲”促學

摘 要：為調動學生的英語興趣，提升英語學習效果，本文主要對初中游戲化教學進行闡述，先從明確游戲教學對象、有效組織游戲教學、合理控制游戲時間三個方面闡述教學游戲設計要遵循的原則，之后從開展趣味游戲導入，激發學生學習興趣；發揮游戲教學優勢，突破英語重難點；進行詞匯游戲教學，強化學生的記憶效果；引入英語動作游戲，加強英語句型掌握等幾個方面展開深入探討，旨在為相關研究提供參考。

關鍵詞：初中英語；游戲化；設計原則；教學方法

作者簡介：孟金龍，貴州省畢節市威寧彝族回族苗族自治縣九三中學。

隨著新課標的頒布，初中英語教學不僅關注學生對知識的掌握程度，也注重對學生英語學習興趣的激發，增強學生學習英語、學好英語的自信心，使其能夠了解英語、掌握英語、運用英語，實現聽說讀寫能力全面發展。但英語作為一門外語，一些學生會在學習中產生陌生感，針對這一情況，教師可以采用游戲化教學，充分利用學生喜歡游戲這一特點，調動學生的學習興趣，通過游戲化教學幫助學生輕松突破學習重難點，改變原本墨守成規、枯燥的英語課堂教學模式，引領學生主動參與學習，在學中玩、在玩中學，為學生帶來全新的學習體驗，真正實現寓教于樂。

一、初中英語游戲化教學設計原則

游戲化教學是一種全新的教學方式，充分借助游戲的優勢提升英語教學效果。教師絕對不能單一地關注游戲形式，為了游戲開展游戲，而是要科學選擇趣味游戲，實現游戲與初中英語知識的有效融合，圍繞英語教學目標、內容，引領學生獲得更好的學習效果；教師可以通過游戲化教學，明確游戲訓練的目的，進一步提升教學效果。因此，教師在設計游戲化教學時必須遵循如下原則：

（一）明確游戲化教學對象

教師開展游戲化教學時，要清楚游戲化教學中要凸顯學生的主體性，引導學生積極參與到游戲教學中。首先，游戲化教學面向班級所有學生，需要通過游戲教學吸引學生的注意力，讓每一位學生成為游戲活動的參與者，并且能夠在其中獲得一定的英語知識。其次，學生作為獨立的個體，不管是在認知水平，還是學習能力方面，都存在一定的差異，需要教師在設計游戲時，充分考慮到不同水平的學生，促使游戲教學中既包含簡單游戲內容，也包含復雜游戲內容。針對一些性格較內向的學生，要采用鼓勵性語言，讓學生敢于加入游戲，從而實現班級所有學生共同進步。

（二）有效組織游戲教學

英語課堂是學生掌握知識的主要場所，所以課堂要有一定的紀律性，同樣游戲化教學也要有一定的游戲規則，才能提升游戲的組織性。一方面，教學中開展的游戲要凸顯易操作性特點，教師提前為學生介紹游戲規則，為學生進行簡單演示，有利于學生在短時間內理解，從而知道后續如何開展游戲，在游戲中掌握知識，最終完成自我展示。這樣學生在其中能夠感受到成就感，才更愿意參與游戲，實現課堂的動靜結合，而且還有一定的秩序。另一方面，教師盡量設計一些團隊游戲、集體游戲，切記不能忽視每一名學生，也有利于培養學生的團隊精神。游戲教學開展前，教師要提前講述游戲規則、獎懲規則，時刻關注游戲紀律，一旦有學生違反教學要求要立即糾正。

（三）合理控制游戲時間

初中英語課堂引入趣味游戲，也要保證教學目標、教學內容的合理性，并且結合學生的整體水平嚴格控制游戲時間。英語課堂大概45分鐘，每一個教學環節占據一定教學時間，教師需要引導學生在有限時間內，不僅要掌握知識、完成學習任務，還要對學習保持一定興趣，因此科學安排游戲時間非常重要。一旦游戲時間較長，或者游戲操作比較復雜，就會消減學生參與游戲教學的興趣，導致英語課堂教學效率降低，進而形成惡性循環，游戲時間較短，學生難以完成游戲，更不能完成學習任務，導致一些英語基礎較差的學生，無法在游戲教學中獲得能力訓練機會。

二、初中英語游戲化教學實施路徑

（一）開展趣味游戲導入，激發學生的學習興趣

要想英語課堂取得更好的教學效果，課前導入非常關鍵。教師應改變直接教學的模式，引入游戲化導入，不僅能吸引學生學習注意，還能調動學生學習興趣，使其產生學習欲望，不知不覺地進入新課學習環節。例如，在學習“I have a small nose”的單元內容時，教師可以利用學生熟悉的紅綠燈，為學生設計趣味導入游戲。教師將班級學生分成2個小組，每個小組20人，第一個小組被稱為“small none”，第二個小組被稱為“big nose”，學生跟隨自己的心情選擇小組加入。其次，教師選出一名提問者，提問者站在一邊，剩余的小組成員站在另外一邊，提問者需要背對小組成員，在詢問“Who has small nose？”后，第一小組的學生要回答“I have a small nose.”，若學生不能正確回答問題，就會失去競爭機會，回答完畢提問者轉過頭，各個小組學生要保持不變；之后在詢問“Who has big nose？”后，第二小組的學生要回答“I have a big nose.”教師為學生設計這樣的游戲，學生能夠保持注意力，一方面掌握提問的句型，另一方面還會掌握對應的回答。通過游戲化教學，學生加深了對“Who has...？”“I have....”句型的掌握，也掌握了對應的small、big nose等單詞，為之后的英語學習奠定了基礎。

（二）發揮游戲教學優勢，突破英語重難點

初中英語具有一定的難度，若教師采用重復的講解方式，帶領學生機械化學習，學生不僅難以對英語產生學習興趣，甚至在遇到一些難以理解的知識時還會產生抵觸心理。若教師引入新穎、趣味的教學方法，如游戲教學法，學生不僅能樂于學習，還能在學習中輕松理解重點知識、難點知識，進一步增強英語學習興趣，也會取得事半功倍的學習效果。例如，在學習“Where is it？”內容時，重點內容是這一句型以及方位詞，如in、on、behind等，若學生不理解方位介詞的含義采用死記硬背的方式，可能無法正確使用介詞。因此，教師組織學生開展“趣味找鋼筆”游戲。教師可將鋼筆藏在一個地方，向學生提問“I can't find my pen. Where is it？ Who can help me？”，之后一名學生回答“It is here.”，教師回答“It is in my book.”，并在引入對“in”這一介詞的講解，讓學生學習這一介詞的正確用法。

教師通過游戲教學法，為學生一一講解不同的方位介詞，整個過程學生都積極參與。教師要求學生找到鋼筆后，運用已學句型，說出鋼筆的正確位置，如“It is near...”。學生一直保持積極的學習狀態，不僅課堂氛圍非常活躍，學生思維也被激活，能夠在輕松的游戲中掌握重點知識。

（三）結合詞匯游戲，強化學生記憶效果

初中英語教學中詞匯是關鍵的基礎內容，只有掌握好詞匯，才能更好地開展后續的閱讀、英語對話以寫作。教師可以開展一些趣味競賽游戲，進一步加深學生對英語單詞的理解和記憶，促使學生在輕松的游戲中積累單詞，形成更完善的詞匯體系。例如，在學習“Our country has developed rapidly”的單元內容時，教師為學生講解完這一單元的重點詞匯，在學生掌握詞匯拼寫的基礎上，組織學生開展詞匯游戲，加強對單詞的記憶效果。教師將學生分成不同小組，開展游戲競賽，第一關：教師說出一個單詞“afford”，然后提前準備好每一個字母卡片A、F、F、O、R、D，為了混淆學生的視聽，還貼上字母卡片B、U、X、R，要求學生正確拼出單詞afford，最短時間舉手并且回答正確的小組積累一分。之后進入第二關：教師同樣說出單詞“offer”，然后將原本的字母順序打亂，之后要求小組正確拼出單詞并正確拼讀出來，這樣小組能夠得一分。教師通過這一教學游戲，帶領學生對所學單詞進行復習，學生在小組競爭意識的驅動下，會更加集中注意力記憶單詞，從而提升學生的記憶效果。

（四）引入英語動作游戲，深化學生對英語句型的掌握

初中英語學習中，英語句子也是不能忽視的一個關鍵部分，而且英語句型非常多樣，還包含一定的語法、時態問題。所以，英語句子也是英語教師教學的關鍵點，但很多學生認為句子中的語法、時態不容易理解，且學習起來非常枯燥，這就需要教師增加句子學習的趣味性，實施游戲化教學，促使學生理解句子的時態，并且能夠正確運用所學句式。例如，在復習“現在進行時”時態的時候，教師將要復習的時態寫在紙條上，學生分為兩個小組，其中一個小組進行表演，另一個小組進行猜測。猜測的小組詢問“What are you doing？”，另一小組進行表演，給予一定的動作提示，若猜到相應動作，猜測的小組說出“Are you drinking water？”才能獲取最后的勝利，學生通過這一游戲可加深對現在進行時態的了解。

三、結語

綜上所述，若學生將學習視為任務，就會產生沉重的學習壓力，但學生如果對英語學習產生興趣，在好奇心的趨使下，學生更愿意參與到英語學習活動中，充分發揮主觀能動性，取得更好的學習效果。教師通過游戲教學法，能夠點燃學生的英語學習熱情，增強學生學習效果，真正實現以“戲”激學，以“戲”促學。

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