開展大單元整體設計　助力高效課堂教學

摘 要：核心素養是學校教育的聚焦力和著力點。因此課堂教學應體現核心素養的內涵。本文根據核心素養的內涵，即學生應具備的終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，緊密貼合英語學科的獨特性，淺談以核心素養為導向的大單元教學設計在英語課堂教學中的運用，以促進學生英語核心素養的提升和個人的終身發展和可持續發展。

關鍵詞：核心素養；大單元教學設計；創建

作者簡介：吳曉丹，福建省尤溪第一中學洋中分校。

新課標明確要求，教師要以單元教學目標為統領，組織各語篇教學內容，規劃系列教學活動，實施單元持續性評價，引導學生在學習的過程中逐步建構對單元主題的認知，發展能力，形成素養。因此，單元整體教學是發展學生英語核心素養的有效途徑。大單元教學設計從單元整體教學切入，明確教學目標和要求，構筑具有整合性和關聯性的教學體系。在實際課堂教學中，為打造高效課堂，教師要深入解析單元整體教學，進行具有整體性、整合性、關聯性、可操作性、發展性、時效性的教學設計路徑，引導學生在課堂教學的過程中逐漸構建對單元主題認知，形成結構化知識體系，發展思維品質和語言技能，塑造品格，培養英語核心素養。教師應從實際的英語課堂教學問題入手，切實在課堂教學中進行大單元教學設計。

一、現階段英語課堂大單元教學存在的問題

（一）教學思維淺層化，造成教學各環節脫節

單元整體教學是在整合教學內容的基礎上，拆解單元教學目標，落實于每一課時目標及教學環節，在評估教學目標的達成情況后，開展單元評價，并以此設計出“以終為始”的教學活動。這就需要教師要具備整體性的教學觀，提高課堂教學思維認知層次，具備整合單元教學內容的能力，將各板塊內容進行有機關聯，避免碎片化教學，從而助力課堂教學效率的提高。因此，教師不能只停留在以往只教授知識的淺層認知上。

然而，在具體的教學中，教師更多的是根據自身的認知水平進行單元教學設計，沒有優秀經驗可借鑒，可供教師學習指導資源也相對有限，這種“孤軍奮戰式”教學設計研究，限制了教師教學思維的提升，甚至停留在淺層次教學思維上，影響了教學設計的整體性、整合性，導致大單元教學目標不能落實在課堂教學的各個環節，造成教學環節脫節，課堂教學效率不高。

（二）教學內容碎片化，脫離實際生活

大單元整體教學設計是將教材中全面覆蓋新課標主題的人與自我、人與社會、人與自然三大主題范疇的所有主題群形成內在關聯及邏輯，緊密聯系實際生活。在以往的教學中，教師更多的是單個課時的教學目標達成情況。因此教學設計中對話題與話題間的內在聯系，各話題與課時之間的邏輯性和關聯性的分析和實踐不夠，只是碎片化地進行教學。這種“割裂式”的單元整體教學脫離學生的實際生活，不能促成學生形成結構化知識體系，不利于學生思維品質的培養。

（三）教學過程模式化，教學效果低效

由于教材編排的局限性，很容易造成教師模式化教學，許多教師認為只要根據教材按部就班地完成教學任務，就達到了教學目的，忽視了教學設計與學生學情的結合，使得教師對大單元整體教學的課堂實踐實施不夠徹底，導致課堂教學低效。

二、大單元整體教學在課堂教學中的運用

（一）進行整體性、整合性的教學設計

進行整體性、整合性的大單元教學設計，緊扣課堂教學各環節，讓課堂教學更加高效。單元整體教學亦稱單元教學，是以單元為學習單位、運用系統思維設計的教學模式， 重視教學內容的關聯性、教學設計的系統性以及教學組織的整體性。新課標指出，依據單元育人藍圖實施教學要建構由單元教學目標、語篇教學目標和課時教學目標組成的目標體系，使學生逐步建構起對單元主題的完整認知，促進正確態度和價值觀的形成。各層級目標要把預期的核心素養綜合表現融入其中，體現層級間的邏輯關聯，做到可操作、可觀測、可評價。實現語篇教學目標和課時教學目標是達成單元教學目標的前提。

首先，要制定指向核心素養發展的整體性單元教學目標，通過對教材內容的分析，從what、why以及 how方面分析單元語篇內容，梳理各語篇的主題意義，進而整合提煉單元大、小觀念，將單元知識結構化。通過拆解單元教學目標，并確定整體目標與單元課時目標的緊密聯系，以此緊扣教學各環節，使教師在教學完某個單元后，學生對單元的共同目標有清晰而全面的把握，突出課堂活動的目的和主題意義。

其次，單元整體教學以單元主題為基本線索，通過分析各個單元教學重點，促進學生聽、說、讀、寫等全方面立體化知識體系的形成，旨在通過不同課型，強化學生理解能力，掌握關鍵語言知識，通過關聯性記憶，加深學生對各單元內容的印象。學生在教師的整體教學引導下，能逐漸構建結構化的學科知識體系并具備自主學習能力，而以單元主題為線索的教學活動又能貫穿于課堂教學各環節，確保了教師在有限的課堂時間內高效完成教學。

最后，教師結合實踐經驗，不斷改進教學思路，制定相應的課時計劃，通過整體性和整合性的大單元教學設計，使課堂教學各環節環環相扣，推動并實現“教—學—評”一體化。

（二）進行關聯性、可操作性的教學設計

進行具有關聯性、可操作性的大單元教學設計，緊密聯系現實生活，讓課堂教學充滿趣味性。從以往教學來看，一般教師都會按照教材的編排順序開展教學，為了在有限的課堂教學時間內完成相應的教學任務，教師只能在課堂上疲于講解繁雜的教學內容，忽視了以學生為主體，長此以往學生對英語課堂失去興趣，課堂教學也就失去了應有的活力。大單元整體教學，通過解構課堂教學，將課堂教學內容有機串聯成整體，教師有序地組織各語篇教學內容，規劃系列教學活動，在整體把握單元教學內容的前提下，使教學內容和活動緊密銜接學生的實際生活，從現實生活出發，讓學生能夠積極參與課堂教學活動，真正成為課堂教學的主體。學生在課堂上的參與面更為廣泛，教師與學生在課堂教學中的共情度也更高，使得課堂教學充滿樂趣。

比如，仁愛版初中英語八年級上冊Unit1 “Sports”的單元主題為運動，涉及眾多的運動項目，談論了對運動的熱愛，運動精神等與運動有相關的內容。在實際教學中，很多運動項目學生是沒有體驗過的。Unit1 Topic1 Section A 中談論對運動熱愛時，2a 的例文中出現了 rowing 劃船運動及加入校劃船隊的相關內容，在實際教學中學生對此感到陌生，因為中國大部分的中學不會進行劃船運動及建立校劃船隊，更不用提對rowing的熱愛。Topic2 Section A&B 談論了足球的團體精神，而足球在中學的普及率也不是很高。Topic3 話題談論了校運動會及學生通過媒體了解到的奧林匹克精神，而學生對奧林匹克精神實際上是沒有多少感同身受的體驗。Unit1單元話題和單個話題看似是討論與運動相關內容，但實際教學中話題之間的內在關聯性和可操作性就沒那么明顯。話題板塊間似乎是孤立的，內容脫離了學生的實際生活。

從大單元教學設計的關聯性、可操作性出發，在教學設計中可關聯具體的中學校園普遍開展的籃球運動。從籃球的普及度來說，男女生都可參與，在學校舉行的籃球賽上，男女生也可作為觀眾在旁觀賞，因此可操作性強。從話題的關聯性上，單元話題以運功為始，構思談論籃球運動的教學設計，通過讓學生結合自身關于打籃球的經歷，談論對籃球的熱愛，進而了解籃球的發展歷史，熟悉其規則，團隊精神的重要性等，進而遷引出單元話題，了解其他運動的歷史、熟悉其他運動的規則，及相應的運動精神。在教師的激勵和引導下，學生在課堂上積極參與各項活動。師生一起體驗奧運精神的內涵，并將這些精神轉換成學生追求未來美好生活的內在動力。本單元教學設計將孤立的各板塊內容串聯并緊密聯系學生的實際生活，在有限的課堂教學時間，利用所有學生都有所體驗參與的教學活動，激發師生間的情感共鳴，打造生機勃勃、趣味盎然的英語課堂。

（三）進行創建發展性、可延續性的教學設計

進行具有發展性、可延續性的大單元教學設計，緊跟時代步伐，使課堂教學結果更具有時效性。大單元教學設計要推動“教—學—評”一體化的實施，檢驗單元教學目標的實現程度，需要開展有效的單元評價。這就需要教學設計緊跟時代發展步伐，促進學生文化意識的提升，及思維認知的開拓，確保課堂教學效果的時效性。

教材內容具有一定局限性，要在單元教學中實施持續性評價，就要緊跟時代發展步伐。比如，仁愛版初中英語九年級上冊 Unit4 “Amaizing”的單元話題涉及科技相關內容，科技的不斷發展帶來時代的進步，因此在設計大單元教學時，教師要有意識地引入與時代發展背景相適應的內容，以適應時代發展的需要，讓學生認知水平緊跟時代的發展，并由此來提升學生的文化認知，拓展學生的思維，引發學生深度思考，讓課堂教學緊跟隨時代步伐，并有效延伸至教材文本之外。

例如，Unit4 Topic3 Section C一文談論了電腦的重要性，從現今人們的認知出發，手機在人們日常生活中的重要性明顯高于電腦，因此在大單元教學中，在學習電腦的重要性之后，教師可以引導學生遷移到討論手機的重要性，更能體現出單元話題教學的實際意義。隨著時代的發展，中國手機的發展史彰顯著中國文化的內在精神，能讓學生很明顯地意識到國家的強大及對民族文化的認同，由此提升文化自信。大單元教學設計應緊跟時代步伐，讓教學從課堂延伸至課外，讓學生在學科文化認知和思維意識上都有所發展和提升，讓課堂教學效果的時效性得以充分體現。

三、總結

總之，以核心素養為導向的大單元教學設計是兼具科學性和人文性的教學，能夠充分彰顯單元教學的整體性、整合性、關聯性和發展性。教學過程踐行學思結合，充分啟發和引導學生思維發展，使其發現新的思維方法，理清事物間的復雜聯系，確定整體架構，使學生的認識和實踐能力得到發展。同時通過有效的教學形式，學生思維的廣度和深度得到延伸，促使學生在實際課堂教學中能學會分析情景，提出問題，解決問題，交流結果，充分體現核心素養的內涵，為學生英語核心素養的發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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