職業(yè)本科大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐

摘 要：當(dāng)前關(guān)于思政元素融入課程教學(xué)的模式的研究有很多，但是關(guān)于職業(yè)本科院校應(yīng)該如何結(jié)合學(xué)生特色和需求，基于三全育人教育理念進(jìn)行職業(yè)本科英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革實(shí)踐和效果分析的研究卻寥寥可數(shù)。因此，本文基于這一視角，以三全教育理念為理論指導(dǎo)，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政教學(xué)模式，構(gòu)建“英語(yǔ)應(yīng)用技能+思政元素”課程體系框架。緊密結(jié)合職業(yè)本科院校的學(xué)生特色和需求，對(duì)職業(yè)本科院校的英語(yǔ)課程教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)探索。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；課程思政；課程設(shè)計(jì)；職業(yè)本科；英語(yǔ)教學(xué)法

作者簡(jiǎn)介：晏舟，浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)人文學(xué)院。

在教授專業(yè)文化知識(shí)之外，如何通過(guò)課堂來(lái)“教書育人”，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)，是教師在實(shí)際教學(xué)中最關(guān)注的問(wèn)題之一。在職業(yè)本科大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐中，怎樣有效設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂思政，讓思政教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”是本文探討的重點(diǎn)。希望本文的探索能進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的發(fā)展，幫助大學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，提高文化認(rèn)同感和民族自信心，真正成為國(guó)家所需要的高素養(yǎng)、高學(xué)識(shí)和高學(xué)歷的國(guó)際性人才。

一、職業(yè)本科大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)施價(jià)值

（一）實(shí)施課程思政的必要性

首先，從學(xué)科學(xué)習(xí)角度來(lái)看，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)難免會(huì)讓學(xué)生在接受西方文化的時(shí)候缺失對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)同感和自豪感。通過(guò)引入課程思政元素，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)西方文化的同時(shí)，加深對(duì)本國(guó)文化的了解，通過(guò)比較中西方文化差異提高跨文化意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)同感和文化自信。其次，從教師教學(xué)角度來(lái)看，教師思政教育意識(shí)和能力不足。教師作為知識(shí)的傳授者，需要將立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，提升育人意識(shí)和能力。最后，課程思政的實(shí)施符合國(guó)家政策要求。教育部在2020年印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，文件中不僅強(qiáng)調(diào)了課程思政建設(shè)的重要性，還就公共基礎(chǔ)課、專業(yè)教育課和實(shí)踐類課程明確提出了指導(dǎo)意見(jiàn)；此外，為了讓一線教師更好地落實(shí)課程思政，2021年《大學(xué)外語(yǔ)課程思政教學(xué)指南》發(fā)布，為大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)施提供了更權(quán)威、更明確的理論指導(dǎo)。

（二）實(shí)施課程思政的有利條件

第一，大學(xué)英語(yǔ)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，這有利于課程思政工作的推進(jìn)。在介紹西方文化的同時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究中西方文化的異同，例如，歐美很多國(guó)家設(shè)立的唐人街，既保留了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化風(fēng)俗，也“因地制宜”地根據(jù)本地居民的需求進(jìn)行適當(dāng)改良，這不僅是中華文化的典型輸出，也是中西方文化融合和和諧的表現(xiàn)。第二，大學(xué)英語(yǔ)課程能夠引導(dǎo)學(xué)生多維度、多層面接受思政教育的熏陶。

二、職業(yè)本科大學(xué)英語(yǔ)課程思政的設(shè)計(jì)思路及實(shí)施路徑

高德毅和宗愛(ài)東認(rèn)為，單純或過(guò)度依賴思政課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，亟需各學(xué)科教師發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分挖掘課程思政元素，全課程、全方位育人。因此，本研究從這一點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合職業(yè)本科大學(xué)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮職業(yè)本科大學(xué)英語(yǔ)課程的特色，以三全育人為理論指導(dǎo)，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政教學(xué)，完善職業(yè)本科大學(xué)課程英語(yǔ)課程思政體系，構(gòu)建了“英語(yǔ)應(yīng)用技能+思政元素”課程體系框架圖（見(jiàn)圖1）：

（一）以三全育人為理論指導(dǎo)

20世紀(jì)70年代，美國(guó)學(xué)者米勒提出“全人育人”的概念，認(rèn)為全人育人能夠提高教育質(zhì)量以及人才的綜合素質(zhì)。國(guó)內(nèi)教育研究者在這一基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，將全人育人理念進(jìn)行了升華和完善。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2017年，教育部出臺(tái)高校思政工作相關(guān)綱要性文件，提出進(jìn)一步擴(kuò)大課程思政的影響力。

（二）融入“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)模式

2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃首次在政府工作報(bào)告中提出。同年，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為第十五屆中國(guó)教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇的主題，極大地促進(jìn)了中國(guó)教育信息化進(jìn)入蓬勃發(fā)展的新階段。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出，要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增加時(shí)代感和吸引力。在互聯(lián)網(wǎng)迅速蓬勃發(fā)展的時(shí)代，教師要靈活使用各種信息手段，將思政元素與科技手段相結(jié)合，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，積極改革教學(xué)方法，將“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)模式積極融入大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中。

（三）構(gòu)建“英語(yǔ)應(yīng)用技能+思政元素”課程體系框架

職業(yè)本科大學(xué)英語(yǔ)課程改革以提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用技能為目的，積極挖掘英語(yǔ)課程中的思政元素，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，緊密結(jié)合職業(yè)本科學(xué)生的特色和需求。英語(yǔ)應(yīng)用技能的提升主要分為三部分：依托各類資源、結(jié)合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。其中，各類資源不僅包括本校已有教學(xué)資源，還包括MOOC國(guó)家精品在線課程、“十三五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材、浙江省首批精品在線開(kāi)放課程等。理論教學(xué)著力全方位提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，在教學(xué)中注重“新舊結(jié)合”。“新”是指教學(xué)選材要反映當(dāng)前國(guó)內(nèi)外社會(huì)重大事件和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，教學(xué)語(yǔ)言要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流。“舊”是指教學(xué)材料要包含中國(guó)傳統(tǒng)文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化廣泛傳播，提升學(xué)生的民族文化認(rèn)同感和民族自豪感。同時(shí)，學(xué)生在使用英語(yǔ)交際的過(guò)程中，也是在提高跨文化交際能力。教師在實(shí)踐教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，將思政元素延伸并融入“第二課堂”“第三課堂”。

三、基于“英語(yǔ)應(yīng)用技能+思政元素”課程體系框架優(yōu)化職業(yè)本科大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)情分析要清晰明確

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求是做好教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。清晰明確的學(xué)情分析不僅包括學(xué)生總體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，還包括熟知學(xué)生對(duì)于某節(jié)課具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求和已有的知識(shí)儲(chǔ)備情況。

（二）思政元素融入要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”

課程思政的融入應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為依托，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。教師在課堂上如果刻意強(qiáng)調(diào)“思政”可能會(huì)適得必反，不僅達(dá)不到立德樹(shù)人的目的，還會(huì)引起學(xué)生的反感。因此，教師在設(shè)計(jì)課程思政時(shí)，可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和潮流來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和學(xué)生共同分析案例背后的思政意義，將思政育人與知識(shí)技能有效結(jié)合、相得益彰。

（三）傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合

與傳統(tǒng)教學(xué)手段不同，現(xiàn)代化教學(xué)手段更加強(qiáng)調(diào)科技力量的滲透。如果教師在教學(xué)中適當(dāng)融入多媒體教學(xué)手段，通過(guò)電子視聽(tīng)設(shè)備、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、全媒體信息交互、人工智能等方式，課堂勢(shì)必會(huì)“錦上添花”，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。“英語(yǔ)應(yīng)用技能+思政元素”課程體系框架強(qiáng)調(diào)將“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)模式積極融入大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，增加課程思政的時(shí)代感和吸引力。

四、職業(yè)本科大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革的啟示

（一）提升教師的思政教育意識(shí)和能力，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)

一位合格的人民教師不僅要做傳道授業(yè)解惑的“經(jīng)師”，還應(yīng)該做具有偉大人格和高尚修養(yǎng)的“人師”。因此，在課程思政實(shí)施的過(guò)程中，教師自身應(yīng)該有豐富的育人知識(shí)和較高的育人能力。提升教師的思政教育意識(shí)和能力可以通過(guò)以下路徑實(shí)現(xiàn)：第一，學(xué)校要多組織課程思政建設(shè)相關(guān)活動(dòng)，如開(kāi)展課程思政專題會(huì)、組織教師學(xué)習(xí)觀摩思政示范課程、開(kāi)展校級(jí)課程思政教改課題、組織教師課程思政主題比賽等；第二，教師要優(yōu)化課程教學(xué)方式，如專題式教學(xué)、討論式教學(xué)、情景模擬式教學(xué)、講授式教學(xué)等；第三，教師要提高“德育”意識(shí)和能力。部分教師職業(yè)感不強(qiáng)，認(rèn)為教師只是一個(gè)普通的職業(yè)，只要將學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生就算完成教學(xué)任務(wù)了，而忽視了教師應(yīng)以身作則，未意識(shí)到自己的一言一行都會(huì)影響學(xué)生價(jià)值觀的塑造。教師應(yīng)該憑借自身精湛博學(xué)的專業(yè)知識(shí)和極高的道德素養(yǎng)來(lái)感化學(xué)生，真正做到“經(jīng)師”與“人師”的完美結(jié)合。

（二）搭建思政素材庫(kù)交流平臺(tái)，統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)本科大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)

職業(yè)本科大學(xué)英語(yǔ)課程思政的有效實(shí)施離不開(kāi)教師團(tuán)隊(duì)集思廣益、共同合作。教師如果一直都是“單打獨(dú)斗”地設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)，不僅會(huì)耗費(fèi)相當(dāng)大的精力，而且也不一定能夠保證課程思政的實(shí)施質(zhì)量和效果。因此，通過(guò)搭建思政素材庫(kù)交流平臺(tái)，每位教師不僅可以分享自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用的思政案例，還可以讓教師在這個(gè)平臺(tái)上發(fā)表自己的見(jiàn)解和改進(jìn)建議，通過(guò)學(xué)習(xí)、討論和相互借鑒，讓所有教師都有所收獲。

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