“教—學—評”一體化背景下小學低年級英語口語教學探究

摘 要：口語技能作為學習語言的四大基石之一，與聽力技能共同構筑了最基礎的交流橋梁。只有在聽說能力得到扎實發展的前提下，語言教學的實用性與工具性才能得到充分展現。而小學階段，作為學生語言技能發展的黃金時期，英語教學效果不僅關乎當前，更深遠地影響著學生未來對英語的學習態度。因此，教師在傳授知識的同時，更應致力于提升學生的各項語言技能，特別是口語表達能力。本文深入剖析了“教—學—評”一體化對小學英語口語教學的深遠影響，并揭示了當前小學英語口語教學中存在的一系列問題。同時，針對這些問題提出了一系列切實可行的改進措施。

關鍵詞：“教—學—評”一體化；小學低年級；英語口語

作者簡介：張棟，山東省淄博市張店區祥瑞園小學。

長久以來，小學英語考試側重于筆試，著重檢測學生的理解、聽力和寫作能力，而對于學生的英語口語能力發展卻有所忽視。然而，隨著社會的不斷進步和教育理念的更新，人們逐漸意識到這一問題的嚴重性。英語口語能力的缺失不僅影響學生學習英語的積極性與自信心，更對其日后的表達能力發展產生深遠影響。因此，新課標再次強調了英語口語教學的重要性，要求教師從“教—學—評”一體化的角度出發，全面均衡地培養學生的英語四大技能，以促進學生英語能力的全面發展。為此，教師需要不斷進行教學反思，并積極探索和實踐合適的小學英語口語教學方法。

一、“教—學—評”一體化對小學低年級英語口語教學的影響

（一）顯著增強口語教學的比重

“教—學—評”一體化的實施，使口語教學在小學低年級英語教學中占據舉足輕重的地位。過去，口語教學往往被忽視或邊緣化，但現在它已經成為評價學生英語能力不可或缺的一部分。這種轉變不僅體現在課程設置上，更體現在教師的教學態度和學生的學習動力上。教師更加注重口語教學的設計和實施，而學生也更加積極地參與口語練習，從而提高了口語教學的比重，使得學生在英語學習的初期能夠有效培養口語表達能力。

（二）有力促進學生口語表達能力的提升

“教—學—評”一體化鼓勵學生大膽開口說英語，通過不斷地實踐和評價反饋，學生的口語表達能力得到了顯著的提升。在“教—學—評”一體化的引導下，學生不僅能夠糾正發音錯誤，提高語音語調的準確性，還能夠豐富語言表達，增強表達的流利度和連貫性。同時，學生在口語活動中也逐漸增強了英語表達自信心和表達能力，使得他們在與他人交流時更加自如、得體。

（三）助力教師優化教、學、評的內容和方式

“教—學—評”一體化的實施，促使教師更加深入地思考如何優化教、學、評的內容和方式。在教學內容上，教師更加注重選擇與學生生活密切相關的話題，設計具有趣味性和實用性的口語活動，以激發學生的學習興趣和積極性。在教學方式上，教師采用多樣化的教學手段和方法，如角色扮演、情景對話、小組討論等，以提高學生的參與度和互動性，增加口語練習機會。在評價方式上，教師采用多元化的評價標準和方法，既注重學生的口語表達能力發展，又關注他們的學習態度、合作精神等方面，從而全面評價學生的英語能力。

（四）推動英語核心素養培養的有效落實

“教—學—評”一體化的核心理念在于全面評價學生的英語能力，推動英語核心素養培養的落實。“教—學—評”一體化不僅關注學生的口語技能，更強調他們在英語學習中的全面發展。這種評價方式有助于引導學生形成正確的英語學習觀念和方法，培養他們的跨文化交流能力和自主學習能力，從而實現英語核心素養的提升。

二、小學低年級英語口語教學存在的問題

（一）教學目標中缺少口語教學目標

在小學低年級英語口語教學中，一個顯著的問題是教學目標中口語教學目標的缺失。許多教師在制訂教學計劃時，往往過分側重于詞匯、語法等書面知識的教授，而忽視了學生口語能力的培養。缺乏明確口語的教學要求和評價標準不僅影響了學生口語能力的發展，也影響了英語口語教學的整體效果。

（二）口語教學活動單一

當前，小學低年級英語口語教學活動存在單一化的問題。許多教師在口語教學中采用固定的教學模式，如朗讀課文、背誦對話等，缺乏多樣性和創新性。這種單一的教學活動不僅難以激發學生的學習興趣，也限制了他們口語能力的發展。同時，缺乏真實的語境和交際場景，使得口語教學變得枯燥無味，難以達到預期教學效果。

（三）口語檢測手段缺失

在小學低年級英語口語教學中，口語檢測手段的缺失是一個亟待解決的問題。由于缺乏有效的口語檢測手段，教師難以準確評估學生的口語能力，也無法及時發現和糾正學生口語表達中存在的問題。這導致口語教學缺乏針對性和有效性，難以取得長期效果。

（四）口語評價機制不完善

口語評價機制的不完善也是小學低年級英語口語教學中顯著存在的問題。目前，許多學校對于學生英語口語能力的評價仍然以傳統的筆試或朗讀形式為主，這種評價方式無法全面反映學生的口語能力。同時，評價標準的模糊性和主觀性也導致評價結果的不準確和不公正。此外，缺乏及時的反饋和指導也使得學生在口語學習中難以找到正確的方向和方法。因此，完善口語評價機制，建立科學、客觀、全面的評價體系，對于提高小學低年級英語口語教學質量具有重要意義。

三、“教—學—評”一體化背景下小學低年級英語口語教學探究

（一）結合新課標設定口語教學目標

在“教—學—評”一體化的框架下，教師需緊密結合新課標的要求，設定明確的口語教學目標。新課標強調培養學生的綜合語言運用能力，其中口語能力是不可或缺的一部分。因此，教師應明確學生在各個學習階段應達到的口語水平，如發音準確、語調自然、表達流暢等，確保口語教學目標具有可操作性和可評估性。

以魯科版小學英語三年級上冊第三單元第一課時“This is my mother”的教學為例，教師可以設計如下教學目標。

1.語言能力目標：學生能夠準確聽辨并正確發音單詞mother、father、brother、sister、family；能夠聽懂并流利說出句型“This is my...”，并能在實際情境中靈活運用。

2.口語表達能力目標：學生能夠運用所學知識，簡單介紹自己的家庭成員，并能就家庭成員進行簡單的問答交流。

3.情感態度目標： 通過口語活動，增強學生的家庭觀念，同時激發學生對英語口語的學習興趣和表達自信心。

4.學習策略目標：引導學生掌握有效的口語學習方法和策略，如模仿發音、合作學習、情景對話等，以提高口語學習的效率和效果。

這些目標的設定不僅明確了學生在口語學習方面應達到的水平，也為后續的教學和評價提供了清晰的指導。同時，這些目標符合新課標對培養學生綜合語言運用能力的要求，有助于學生在實際生活中更好地進行英語交流。

（二）依托教學目標設計口語教學活動

為了實現口語教學目標，教師需要設計豐富多樣的口語教學活動。這些活動不僅要貼合教材內容，還需緊密結合學生的生活實際和興趣愛好，如角色扮演、情景對話、故事講述等，以激發學生的學習興趣和積極性。同時，活動的設計還應注重培養學生的合作精神和交流能力，讓他們在互動中提升英語口語水平。

同樣以“This is my mother”的教學為例，基于上文提及的教學目標，教師需要設計以下基礎的口語教學活動。首先，通過單詞領讀或播放錄音帶的方式，讓學生掌握基礎的單詞發音，如mother、father、sister等，為后續的口語訓練打下堅實的基礎。其次，利用Listen and Say部分的活動，借助信息技術播放生動的教學視頻，讓學生跟讀并理解句意。通過反復練習，學生可以加深對句型“This is my...”的理解和運用，掌握其正確的發音和語調。接下來，通過Let's talk部分內容的演示，鼓勵學生將自己的家庭成員畫下來，并模仿教材上的句式介紹自己的家人。這一活動不僅能鍛煉學生的口語表達能力，還能提升他們的繪畫技能和創造力。此外，教師還可以結合前面學過的內容，如第二單元“My friends”，引導學生對已學知識進行綜合運用，鼓勵學生運用句型“This is my...”來介紹不同的人物，如朋友、親戚等，從而拓展學生的口語訓練范圍。

為了加強學生的口語實踐，教師還可以設計有趣的課堂互動活動。例如，將標有單詞的動漫人物卡片放在紙盒中，讓學生分組抽取卡片，并用所學句型介紹卡片中的人物。這樣的活動不僅能檢驗學生的口語水平，還能培養他們的團隊合作和快速反應能力。

最后，為了進一步提升學生的口語表達能力，教師還可以設計課后口語作業。例如，讓學生回家后與家人進行對話練習，運用所學句型介紹家庭成員；或者錄制一段自己練習口語的視頻，分享給老師和同學。這些作業不僅能讓學生在課后鞏固所學內容，還能提高他們的自主學習能力和英語口語水平。

（三）設計多樣化的口語檢測方式

每個學生的口語學習進度和能力都有所不同，因此教師需要設計多樣化的口語檢測方式，以更全面地了解每個學生的口語水平。除了傳統的朗讀、背誦等方式外，還可以采用口頭報告、即興演講、小組討論等形式，讓學生在不同的場景中展示自己的口語能力。同時，教師還應關注學生的個體差異性，給予針對性的指導和幫助。

以魯科版小學英語三年級上冊第二單元“My friends”的教學為例，這一單元內容豐富，涉及眾多語言元素和場景。因此，在設計口語檢測方式時，教師需充分考慮學生的個體差異性和單元內容的多樣性。

如針對口語基礎較為薄弱的學生，教師可以從教材中挑選幾組對話，讓他們進行朗讀練習，或者給定幾個單詞或句型，讓他們組建完整的句子。這種方式既能檢驗學生的語音語調，又能幫助他們鞏固所學內容。

針對口語能力中等的學生，教師可以結合之前學過的內容，創設一個具體場景，讓學生根據場景進行語言輸出。或者，教師可以與學生進行互動問答，如通過提問“Nice to meet you！ What is your name？”等，引導學生運用所學知識進行回答。在問答過程中，教師可以根據學生的實際英語口語水平靈活調整問題的難度和深度。

針對口語能力較強的學生，教師可以提出更高的要求。例如，讓他們自行選擇搭檔，并選定一個場景進行對話演習。以朋友聚會場景為例，學生需要運用第二單元的知識編寫并表演對話。這種方式不僅能檢驗學生的口語表達流利度和準確性，還能培養他們的合作能力和創新思維。

（四）完善口語評價機制

為了確保口語教學的有效性，教師亟需建立一套完善且科學的口語評價機制。這一機制旨在實現“教—學—評”一體化，為口語教學提供堅實的保障。它應當囊括評價標準、評價方法和評價反饋等多個維度，確保評價的客觀性、全面性和精準性。

在評價標準方面，教師應明確學生的口語表達能力、語音語調以及交流能力等方面的要求。這不僅能夠使學生明確學習目標，還有助于教師更精準地評估學生的口語水平。

在評價方法上，倡導多樣化的評價方式，包括自我評價、同伴評價和教師評價等。多元化評價方式不僅能讓學生從不同角度審視自己的口語表達表現，還能培養他們的批判性思維和合作精神。同時，通過結合不同評價主體的意見，教師能更全面地了解學生的口語水平，為他們提供更有效的指導。

在評價反饋方面，教師應確保反饋的及時性和準確性。通過在課堂上對學生的口語練習情況進行即時反饋，教師可以幫助學生及時調整學習策略，提升其口語水平。此外，在檢測活動中，教師還應為學生的表現提供細致的點評和反饋，幫助他們了解自己在口語學習方面的優勢和不足，明確改進的方向。

針對不同口語基礎的學生，教師應制定不同的評價標準和方法。如針對口語基礎薄弱的學生，教師在檢測過程中應重點關注他們的發音、語調以及基本句型的運用，給予耐心細致的指導，幫助他們建立自信心，逐步提升口語能力。而針對口語能力較強的學生，教師則應在肯定其表現的同時，提出更高的要求，鼓勵他們在語音語調、語言流利度、表達深度和廣度等方面進一步提升。

四、結語

綜上所述，“教—學—評”一體化背景下的小學低年級英語口語教學需要教師結合新課標設定明確的教學目標，設計豐富多樣的教學活動、檢測方式，并完善口語評價機制。同時，教師還需要提升自身口語教學能力和專業素養，并強化口語教學內容與學生日常生活的聯系。只有這樣，才能更好地推動小學低年級英語口語教學的發展，提高學生的英語口語能力。

參考文獻：

[1]刁品芳.樂說，會說，說好：電教在小學英語口語教學中的應用[J].讀寫算，2024（3）：29-31.

[2]張洪波.小學英語對話教學中的課堂提問策略[J].教學管理與教育研究，2024（1）：85-87.

[3]葛麗君.小學英語口語教學中“Talk Show”的應用[J].閱讀，2023（95）：26-27.

[4]鄭歡.淺析新課標下小學生英語口語能力的培養[J].校園英語，2023（51）：126-128.

[5]李蕓蕓.基于利用小組合作方法提升小學生英語口語能力的相關研究[J].小學生（中旬刊），2023（12）：133-135.

[6]曹天祥.基于“教—學—評”一體化的中考英語“人機對話”考試備考策略[J].校園英語，2023（34）：7-9.