核心素養背景下思維導圖在初中英語口語教學中的應用

摘 要：根據新課標的要求，對學生進行英語核心素養培養需要學生具備聽、說、讀、寫等方面的能力，而在實際的初中英語口語教學中，教師常常會采取灌輸式、填鴨式的教學方式，導致學生只能被動地接受教師所傳授的知識，從而忽視了學生英語口語能力的發展，這不僅無法調動學生的學習積極性，還會讓他們產生厭煩情緒，無法獲得理想的口語學習效果。因此，在新課標背景下，初中英語教師應積極轉變教學模式，注重培養學生的英語口語能力?；诖耍疚囊运季S導圖為切入點，分析了思維導圖在初中英語口語教學中應用的意義，并提出思維導圖在初中英語口語教學中應用的具體策略，以期為初中英語口語教學提供參考。

關鍵詞：核心素養；思維導圖；口語教學

作者簡介：張怡（1983-），女，重慶人，貴陽市第十七中學，研究方向：口語交際。

隨著現代社會的發展，教育領域開始由傳統的應試教育向素質教育改變，在核心素養背景下，素質教育強調學生全面發展，不僅要掌握教材中涉及的基礎知識，更要提升學生的英語綜合能力，提高他們的英語核心素養，從而在未來的工作和生活中更好地適應社會的發展。而英語作為一門重要的語言學科，其口語能力是學生英語綜合能力的體現，所以在初中英語口語教學中，教師應注重培養學生的英語口語能力，不斷提高學生的英語口語水平，為他們今后的工作和生活打下堅實的基礎。而思維導圖是一種利用文字邏輯圖來凸顯學生思維特性的現代教育手段，同時也是一種以學生為主體展開教學的教育新理念，而這一特點也使得思維導圖可以充分展現學生的學習思維和學習效果，讓學生在學習中能夠充分發揮自己的主觀能動性，將抽象的知識內容轉化為具體的形象，從而培養學生對知識的歸納和總結能力，幫助學生更好地理解知識，提高學生的思維能力和語言表達能力。因此，在初中英語口語教學中，教師應變傳統的教學模式，將思維導圖的優勢與英語口語教學相結合，讓學生在學習的過程中積極主動地運用思維導圖進行學習，注重培養學生的口語能力，從而提高學生的英語口語學習效果和核心素養。

一、核心素養背景下初中英語口語教學的要求

（一）核心素養背景下初中英語口語教學要注重激發學生的學習主動性

在教育改革的背景下，許多教師意識到學生才是教學中的主體與重心，教師的作用是引導學生在學習中充分發揮主觀能動性，啟發學生的學習思維，幫助學生掌握知識重點與難點，從而提高學習效率。但是在實際的英語課堂教學中，教師往往忽視學生在教學中的創造性，使得學生在學習中失去了自主學習的機會，并且由于缺乏實踐和操作機會，學生對英語口語的學習也不夠深入。此外，很多學生在英語學習的過程中缺乏自主性，不會自主思考問題，遇到問題時也沒有主動尋找解決辦法，而是直接向教師尋求幫助，使得教學效果不理想。另外，在教育改革背景下，核心素養的培養成為教育的新要求，這也對初中英語口語教學提出了更高的要求，要求教師創新教學方法，跳出傳統教學模式的固化思維，發揮學生的智慧，促進其英語口語能力的提升，以此來提升課堂教學效率。因此，教師在實際教學中要重視學生的主體地位，讓學生主動參與到課堂學習當中，同時還要充分發揮學生的主觀能動性，從而推動學生思維的發展。

（二）核心素養背景下初中英語口語教學要聚焦學生的思維性

在英語口語教學中，學生語言思維的培育是教學中的重點，尤其是在口語交際教學過程中學生要能夠圍繞圖畫或者簡單的圖文做出一些情景化問題的假設，并在圖片信息與預設問題的引導下將所學語言進行輸出，甚至能夠出口成章，而這就需要學生具有一定的思維能力，能夠對問題進行深度思考與探究。然而，在當前初中英語口語教學中，很多教師過于重視對語法知識的講解，忽視了學生思維能力的培養，導致學生在面臨一段圖文時想不到相應的語言情境，甚至只會機械地將所學的語言搭配進行生搬硬套，而無法將其有效轉化為交際語言，導致口語交流出現障礙。此外，很多教師在口語教學中忽視了對學生邏輯思維表達能力的培養，導致學生無法形成較為完善的邏輯思維能力，在學習中不能做到舉一反三，學習效率低下。另外，很多教師在英語口語教學中往往是單純地把語言知識傳授給學生，缺乏與學生之間的互動交流，導致學生的思維能力得不到鍛煉與提升，無法在口語表達的過程中對所學知識進行靈活運用，使得學生在進行口語交流時出現問題。因此，在初中英語口語教學中，教師要不斷強化對學生思維能力的培養，將核心知識轉化為簡單的序列知識，引導學生進行由淺入深的思考，促進學生的邏輯思維能力發展。同時，教師還要加強與學生之間的溝通交流，鼓勵學生將所學的英語知識運用到實際生活中，引導學生結合具體的生活情境識記和應用相關知識，以此來為學生提供一個良好的語言學習環境，從而幫助學生在課堂學習中發展語言思維與邏輯表達能力，讓他們敢于思考、敢于表達，從而增強他們的英語口語表達自信心和勇氣，進而不斷提高自身的口語學習能力，幫助學生更好地掌握英語語言。

二、思維導圖在初中英語口語教學中應用的價值

（一）思維導圖可以培養學生的邏輯思維能力

思維導圖教學法更加強調學生在學習過程中的自主性與積極性，同時也強調學生在學習過程中的發散性思維，注重對學生思維的開發，同時思維導圖教學法的應用還可以將語言學習中繁瑣雜亂的基礎知識以點和面結合的形式呈現出來，幫助學生將所學知識進行有效整合，讓學生在學習中通過有條理的思考方式和語言表述方式掌握學習內容，從而減少思維負荷，培養學生的邏輯思維能力。因此，在初中英語口語教學中，教師可以借助思維導圖這一現代化教育工具來吸引學生的注意力，讓學生主動參與到教學中來，鼓勵學生根據自己的知識吸收情況自主繪制思維導圖，從而激發學生的學習興趣，讓學生在自主探究中對知識進行深入理解和掌握，培養自身的邏輯思維能力。

（二）思維導圖可以幫助學生拓展學習思路

初中英語口語教學尚處于基礎教育階段，教師在教學過程中往往更注重教材內容的教學，通過大量的語言輸出訓練來提高學生的英語口語表達能力，而缺少對相關知識的延伸與拓展，導致學生在英語口語學習中思維模式固化，缺少根據不同情境進行變通的能力，無法將英語知識與實際生活緊密聯系起來。因此，在初中英語口語教學中，教師要有意識地引導學生學會將所學知識應用于實際生活中，拓展學生的學習思路，幫助學生找到知識之間的關聯性，讓學生在學習中能夠靈活地運用所學知識，并在此基礎上進行深入的思考和探討，以此來提高他們的思維能力與口語表達能力。而思維導圖是一種非常有用的學習工具，將其應用于初中英語口語教學中，能夠將知識進行有效的梳理，引導學生在此基礎上進行深入的思考、探討和延伸，讓學生在學習中能夠有針對性地開展相關知識的學習與應用。例如，在初中英語口語教學中，教師可以根據不同的話題設定一個情境，鼓勵學生自主思考、積極討論，為學生提供更高層次的語言交流環境的同時也為學生提供一種新的學習思路與方法，實現知識延伸與拓展。

三、思維導圖在初中英語口語教學中應用的具體策略

（一）運用思維導圖創設英語口語表達情境

英語口語教學的目的是讓學生學會將所學語言知識置入不同的語境中靈活變通并熟練運用，從而幫助學生在不同的場合進行自如的交流。因此，在進行英語口語教學時創設良好的口語情境是非常重要的一環。但是在傳統的英語口語教學中，教師往往會選擇枯燥的理論知識進行教學，學生被動地接受知識，導致學生的語言思維固化，在面臨不同的語言情境時，學生的口語表達出現障礙，無法正確地將所學英語知識進行運用。這不僅不能激發學生學習英語的興趣，還會讓他們對英語產生恐懼心理。因此，初中英語教師在進行口語教學時，教師要注重使用思維導圖開展教學活動，創設多樣且合適的語言情境，讓學生在情境中學習知識，激發他們的學習興趣，提高學生對語言知識的聯想與發散能力，從而幫助學生在學習中養成良好的思維習慣，使他們能夠將學到的知識靈活運用到不同的語言情境中，提高學生的英語口語水平。例如，在進行“What's your hobby？”“V-ing is my hobby”的對話教學時，教師可以在學生掌握該對話中包含的基本知識的基礎上，在思維導圖中寫下家庭成員、朋友，師生等相關的詞匯供學生參考，再呈現大量的短語，如swim、run、fly kites、ride、bicycles等，然后讓學生根據思維導圖中的關鍵詞進行對話演練，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，還能讓他們在現實生活中更加自然地進行口語交流。

（二）利用思維導圖將復習與預習相結合

新課標明確指出，初中英語教學的核心目標是培養學生的綜合語言運用能力。因此，在初中英語口語教學中，教師要合理地使用思維導圖這一工具，在充分掌握學生的認知特點與心理特征的基礎上，設計科學合理的教學活動，通過將復習與預習有效結合來增強學生的學習效率，引導學生主動參與到課堂教學活動中來，提升學生的口語表達能力。其次，在進行教材中的對話內容講解時，教師可以先讓學生根據思維導圖中的內容進行對話演練，然后再讓學生將所學知識與自己繪制的思維導圖相結合進行對話演練，做好復習與預習的結合工作。例如，在“What does your mother look like”的對話教學中，教師可以在上課之前讓學生圍繞文中的媽媽這一人物，從基本信息、性格特點與愛好方面繪制思維導圖，完成課前預習。在學生學習了基本的表達之后，教師可以在課堂上舉辦“我的同學”猜謎活動，讓學生選擇班級中的某一個同學，根據他的形象特點繪制出個人簡介思維導圖，并根據思維導圖向其他學生介紹自己的同學，其他學生根據他的描述來猜測是班級中的哪位同學，這樣不僅能夠幫助學生加深對對話內容的理解，還能增強學生的學習興趣。接著，教師還可以根據學生繪制的思維導圖設計作業，要求學生利用思維導圖進行課后的知識梳理復習。對于這一環節的設計，教師可以采用小組合作的方式，讓學生選擇自己的同桌或者是小組中的其他同學進行合作，根據思維導圖中的內容對課上所學知識進行復習。通過這樣的方式不僅能夠讓學生加深對所學內容的理解，還能鍛煉學生的英語口語表達能力。

（三）運用思維導圖，進行知識的歸納與整理

思維導圖作為一種有效的學習工具，能幫助學生在學習過程中思考更多問題，并提出更多的問題，而這些問題能夠為教師在課堂上展開教學活動提供有效的線索和方向。在初中英語口語教學中，教師可以利用思維導圖幫助學生梳理語言知識，發現學生口語表達過程中的不足，從而有針對性地培養他們的口語表達能力。比如在教學現在進行時時，教師可以先引導學生通過對閱讀教材文章，發現be doing這個詞組的結構特點和使用方式。接著，教師讓學生自由結組，使用 be doing這個句型與小組內成員展開交流討論，加深對文章的理解。最后，教師引導學生用思維導圖來梳理文中出現的生詞、短語以及該句型的結構特點、應用場景、固定搭配等，以此來幫助學生更好地掌握學習重點。

四、結語

綜上所述，在核心素養背景下，思維導圖的應用對初中英語口語教學質量的提升起著至關重要的作用，它可以幫助學生在英語口語學習中理清思路，掌握英語口語表達的基本要素，從而有效提高英語口語表達能力。除此之外，思維導圖的應用還可以讓學生在英語學習中保持良好的學習態度，培養學生良好的學習習慣，讓他們可以更好地掌握英語知識，進而提高初中英語口語教學質量。因此在初中英語口語教學中，教師要合理運用思維導圖開展教學，通過創設多樣的教學情境，使學生能夠將課上所學知識靈活運用于不同的語言情境中，從而提高他們的英語口語表達能力，只有這樣才能真正發揮思維導圖在初中英語口語教學中的作用，進而促進學生英語核心素養的全面發展。

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