“雙減”背景下的初中英語微項目化作業(yè)設計與實踐

摘 要：在“雙減”背景下，教師在設計初中英語作業(yè)時需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，革新固化的“題海戰(zhàn)術(shù)”作業(yè)設計模式，遵循素質(zhì)教育理念的要求，提升英語作業(yè)的趣味性、有效性與開放性。基于此，本文以仁愛版初中英語八年級上冊Unit4 Topic 2 Section C為例，針對初中英語微項目化作業(yè)設計進行分析與探討，論述微項目化作業(yè)設計的流程，并列舉微項目化作業(yè)的實施路徑。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；初中英語；微項目化作業(yè)；設計與實踐

作者簡介：章琳，福建省三明市列東中學。

初中英語微項目化作業(yè)的設計與實施，是讓學生在明確主題內(nèi)容后，針對項目中所涉及的任務要點進行分析與探究。這種作業(yè)方式既能夠保證學生深入理解核心知識，還能夠讓學生在更加開放的條件下充分發(fā)揮自身的潛能，展開多樣性的實踐與探究，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。因此，初中英語微項目化作業(yè)能夠有效激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，提高英語作業(yè)的練習效果，提升學生的思維能力。

一、“雙減”背景下初中英語微項目化作業(yè)概述

初中英語微項目化作業(yè)設計主要是指在教師明確單元主要內(nèi)容和核心要點后，根據(jù)學生的學習情況、學習能力設計微項目內(nèi)容，引導學生圍繞主題，在真實情境中自主或合作實踐和探究，用英語完成微項目任務。它突破了學科固有的邏輯結(jié)構(gòu)，利用項目的形式整合單元的重點內(nèi)容與核心要點，確保課堂教學設計與單元教學目標的有效銜接。同時，在微項目化作業(yè)內(nèi)容的引入下，能夠最大限度地激發(fā)學生的個人潛能，增加學生對于課堂主題內(nèi)容和核心知識的了解，讓學生在完成項目的過程中逐漸構(gòu)建更為全面的知識體系。在此期間，學生會將所學知識進行遷移應用、深度加工，形成更為牢固的知識框架。

二、“雙減”背景下初中英語微項目化作業(yè)設計流程

“雙減”背景下，教師要合理減少作業(yè)數(shù)量、不斷提升作業(yè)質(zhì)量，更加關(guān)注提高作業(yè)的有效性，使得作業(yè)設計能夠真正聚焦于英語核心素養(yǎng)。微項目化作業(yè)形式能讓學生在體驗、反思和推進項目的過程中使用英語并取得學習成果，達成深度學習，符合“減負增效”的教育理念。下面以仁愛版初中英語八年級上冊Unit4 Topic 2 “How can we protect ourselves from the earthquake？”SectionC為例，展示微項目化作業(yè)設計的流程。

（一）整合教材內(nèi)容，確定作業(yè)設計目標

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，教師對單元內(nèi)容進行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系。因此在設計單元課時作業(yè)之前，教師要認真研讀教材內(nèi)容，整體把握單元的主題意義和架構(gòu)。本話題屬于 “人與自然”主題語境中 “自然災害與防范，安全常識與自我保護”子主題，整個單元圍繞自然災害、防災減災措施和災后重建三個方面展開。教師通過分析確定單元主題、單元教學目標及課時目標。由此確定本課時作業(yè)目標為：學生能基于主題補充地震發(fā)生原因的閱讀材料，運用所學語言進行防震減災宣講，增強防震減災意識，承擔社會責任。為落實該目標，教師設計思維性、層次化的微項目實踐作業(yè)，引導學生在主題情境下完成具有挑戰(zhàn)性的綜合實踐作業(yè)，在完成作業(yè)的同時開展深度學習，最終實現(xiàn)減負增效的目標。

（二）研讀語篇內(nèi)容，分析作業(yè)設計主題

作業(yè)是課堂教學內(nèi)容的拓展與延伸，語篇內(nèi)容是作業(yè)設計的重要依據(jù)。因此，在設計英語微項目化作業(yè)時，教師要對語篇內(nèi)容進行全面詳細的研讀，整理語篇中的結(jié)構(gòu)化知識，并深入語篇梳理語篇的文體結(jié)構(gòu)和語言特點，分析作者意圖并挖掘語篇的育人價值。由此確定微項目化作業(yè)的主體內(nèi)容，并根據(jù)教學要求設計子項目，保證作業(yè)設計的整體性與精準性。

語篇主要講述了地震的危害，在室內(nèi)外自救的方法，最后緊扣主題內(nèi)容進行了情感教育。因此，教師在進行作業(yè)設計時，可以根據(jù)語篇重點進行分析，確定本次作業(yè)的主題為“安全避震”，后續(xù)根據(jù)篇章所涉及的語言知識以及重難點內(nèi)容，逐步引申出子項目，引導學生更為全面地展開學習與探究。

（三）了解學生學情，設計英語作業(yè)內(nèi)容

初中英語微項目作業(yè)的主要面向?qū)ο笫菍W生，旨在幫助學生再次回顧與運用課堂知識，提升學習效果。在設計作業(yè)之前，教師需要全面考慮學生對于生命安全、防震減災知識的常識儲備和語言知識儲備，設計與學生學情相契合的英語作業(yè)內(nèi)容。要綜合考慮班內(nèi)學生的英語學習基礎及本課的學習效果，將班級學生分為學習基礎薄弱、學習基礎中等和學習基礎較好三個層級。在組建學習小組時，將以上三類學生平均劃分，確保學習成員在項目實施過程中能夠互相幫助、取長補短，共同進步。

（四）創(chuàng)設真實情境，提高英語作業(yè)質(zhì)量

創(chuàng)設與單元目標相關(guān)的主題情境和符合學生心理和年齡特點的真實生活情境，有利于學生將微項目化作業(yè)內(nèi)容與日常生活實際進行緊密聯(lián)系，打破知識與生活的壁壘，讓學生在分析的過程中能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，找到解決問題的切入點，提高微項目作業(yè)的練習質(zhì)量，提升學生的學習效率。同時，在真實情境的介入和真實任務的驅(qū)動下，也能夠有效激發(fā)學生的思維，讓學生結(jié)合自己的生活日常進行實踐與分析，提出更加多樣的觀點，高效掌握語言知識和文化知識，發(fā)展語言技能，提升思維品質(zhì)和學習能力。

三、“雙減”背景下初中英語微項目化作業(yè)實施路徑

（一）指向?qū)W習能力培養(yǎng)的微項目化作業(yè)實施

學習能力在學生自主學習過程中有著更為明顯的體現(xiàn)，對于學生后續(xù)的學科學習成長與發(fā)展具有極大的影響。結(jié)合英語學科進行分析，學習能力可以稱之為學生在學習英語時主動調(diào)適英語學習策略，拓展英語學習渠道的能力，增強自身學習效率的意識和能力。學生需要具有學習興趣、學習意識、學習能力，結(jié)合自身需求找到更為合適的學習方法，養(yǎng)成良好的終身學習習慣。“雙減”背景下，在初中英語微項目作業(yè)設計中，為落實“減負增效”的目標，教師應不斷提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，保證學生在日常學習中能夠開展針對性、有效性、深入性的學習與探究。基于以上觀念，在設計本課的微項目化作業(yè)時，教師應重視學生的主體地位，激發(fā)學生的潛能，引入多樣的作業(yè)模式，引導學生進行探究與實踐。

本課主要介紹了地震造成的危害及在地震中如何進行自救，而關(guān)于地震的成因和地震前的預警這兩個學生感興趣的內(nèi)容是教材的留白。教師可借助這一留白設計微項目任務“解碼地震成因和地震預警”。該項目以驅(qū)動性問題“What are the descriptions of earthquakes in the article， and what else do you know ？”激發(fā)學生開展任務的興趣。學生以微項目為載體，在探究過程中查找相關(guān)資料、搜集信息、提取信息，學生展示成果時以校園科技館講解員的身份，借助PPT，圖文并茂地向?qū)W生科普地震常識。該項目助推學生主動感知、思考與探究，培養(yǎng)學生自主探究和合作學習的能力，進而培養(yǎng)學生的英語語用能力，提高其英語核心素養(yǎng)。

（二）指向語言能力培養(yǎng)的微項目化作業(yè)實施

語言能力是運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達能力。初中英語教學需要重點關(guān)注學生的語言表達能力，提高學生的英語核心素養(yǎng)。教師在設計微項目作業(yè)時，應重點針對學生的語言能力培養(yǎng)進行細化分析，將作業(yè)內(nèi)容與生活實際緊密連接，為學生創(chuàng)設語言表達與溝通的情境，讓學生通過各種方式展現(xiàn)自己對于文章內(nèi)容、課堂知識的了解。

本課主要針對地震相關(guān)的知識進行講解，旨在增強學生的自我保護意識與能力。因此，在設計微項目化作業(yè)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)現(xiàn)實生活中曾發(fā)生的地震情況，為學生創(chuàng)設多種真實情境，讓學生選擇其中一個“劇本”，以小組的形式填充“劇本”的內(nèi)容，并進行英文短劇演繹。劇本類型：“1.What should we do if we encounter an earthquake indoors？2.What should we do if we encounter an earthquake outdoors？3.What should we do if an aftershock occurs after an earthquake？ ”。為完成劇本類微項目化作業(yè)，學生首先要對本課知識點進行再次思考與總結(jié)，為劇本演繹提供支架和素材。同時，學生也可以借助互聯(lián)網(wǎng)了解更多相關(guān)知識，豐富劇本內(nèi)容，增設多樣的演繹情節(jié)。其次，學生需要以小組合作共同梳理劇本的整體邏輯，進行英語表達練習。通過以上三個環(huán)節(jié)，學生能夠內(nèi)化本課的語言知識，培養(yǎng)學習能力，學生也能夠在真實的情境下，用英語表達自己內(nèi)心的想法，培養(yǎng)學生的語言運用與表達能力。

（三）指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的微項目化作業(yè)實施

新課標指出，思維品質(zhì)是人的思維個性特征，能夠反映出學生理解、分析、比較、推斷、評價、創(chuàng)造等各方面的能力與水平。在英語教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，能夠讓學生形成邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維，增強學生的思維敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性，讓學生針對所學英語知識進行更為全面且深入的分析，助力于學生構(gòu)建更為完善的英語知識體系，提高學生的英語學習能力。因此，在“雙減”背景下，教師應在微項目化作業(yè)中融入思維品質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，提高學生的個人能力，提升微項目作業(yè)的育人價值。

為實現(xiàn)語言學習和課程育人的有機融合， 教師創(chuàng)設微項目作業(yè)情境：5月12日 ， 在學校開展的以 “減輕災害風險，守護美好家園”為主題的宣傳日活動中，請你們小組自制英文宣傳手冊，向同學們宣傳地震自救知識，進一步提高師生安全防范意識。教師提出的驅(qū)動性問題“How to Creat an Attractive Brochure about Earthquake Safety ”，能激發(fā)學生的探究興趣，學生要有條理、有邏輯地梳理地震及防震自救知識，并且通過分工合作，完成防震避險知識宣傳小冊子的制作。學生在項目實踐的過程中，分析能力、整合能力、思維品質(zhì)和合作意識得到提升，將所學知識轉(zhuǎn)變成為可遷移的能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。

（四）指向文化意識培養(yǎng)的微項目化作業(yè)實施

在英語教學中滲入文化元素，能夠培養(yǎng)學生正確的思想觀念和價值取向，增強文化自信。因此，在設計本課微項目化作業(yè)內(nèi)容時，教師應從文化意識角度出發(fā)，引入家國情懷元素，讓學生能夠用英語講好中國故事，厚植愛國情懷。

教師在設計微項目作業(yè)時，應引導學生思考在地震來臨之際，怎樣保護自己、保護他人，讓學生積極查找與地震相關(guān)的資料信息，講述自己所知道的與地震有關(guān)的故事，如分析在地震中我國人民的付出與堅守，感悟中國人民團結(jié)一致的精神。讓學生在實踐過程中培養(yǎng)正確的思想觀念，良好的品行，激發(fā)學生的文化意識，發(fā)揮英語學科的育人價值。

四、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，教師應全面貫徹“減負增效”教學理念，設計初中英語作業(yè)時，可以引入微項目化作業(yè)模式，整合課堂核心知識，結(jié)合學生的實際學習情況，基于新課標要求對語篇內(nèi)容進行深入分析，提升微項目化作業(yè)的針對性、指向性、引導性與全面性，確保學生在完成作業(yè)的過程中能夠進行更加深入的思考、探究，全面整合與論述，以此培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，實現(xiàn)初中英語作業(yè)的育人價值。

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