以核心素養(yǎng)為導向的小學英語單元整體教學設計探析

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》對英語課程目標提出新的要求，即增強學生語言能力，培育學生文化意識，提升學生思維品質，增強學生學習能力，凸顯英語科的育人屬性。單元整體教學符合新時代的發(fā)展需要，改變了教學方式，把碎片化的教學內容進行整合和統(tǒng)一，優(yōu)化了整體教學目標設計，提升了教學設計的合理性及有效性，使學生能更好地理解知識間的內在聯(lián)系和結構，并且在學習的過程中形成系統(tǒng)的知識框架，實現學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，本文以核心素養(yǎng)為導向，探析小學英語單元整體教學設計。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學英語；單元整體教學

作者簡介：章燁，福州市魁岐小學。

隨著全球化的推進，各國間經濟、文化、政治交流不斷深入，傳統(tǒng)的社會經濟模式、職業(yè)模式和生活方式發(fā)生巨變。在知識時代背景下，對人才培養(yǎng)的新要求呼之欲出，那么學校的課程與教學也要應時而變。核心素養(yǎng)這一概念在全球范圍內得到廣泛認同。同時，全球范圍內掀起了一股以素養(yǎng)為核心的教育改革浪潮。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確了“立德樹人”這一根本任務，強調增強學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，對學生的關鍵品格和必備能力的培養(yǎng)作出更加明晰的要求。

一、小學英語單元整體教學現狀

教師在開展單元整體教學的過程中存在以下問題。

（一）關注課堂的“教”，而非課堂的“育”

教師將單元的內容“嚼碎”成詞、句、段，讓學生在課堂上逐一吸收，那么學生學到的是細碎的知識點，導致知識板塊斷裂。教師缺乏對新課標的深度把握，拘泥于細碎知識點，導致學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力無法得到進一步發(fā)展，使得單元的育人功能難以得到發(fā)揮。

（二）關注單元的“部分”，而非單元的“整體”

教師對知識點的把握過于片面，未能深挖單元主題的整體內涵；教師對單課時的教學目標和教學設計關注度較高，但不能基于更高視角審視單元整體教學目標和教學設計；教師對單元內容缺乏個性化解讀，只是照本宣科地講解，忽視對單元內容的整合。

（三）評價方式受限，影響教學實施成效

受傳統(tǒng)應試教育觀念和教學方式的影響，教學評價方式主要以筆試為主，很難有效衡量學生英語學習能力的提升情況。教師在教學設計、實施和評價的過程中，難免沿用以往的備、授課方式，缺乏系統(tǒng)性和結構化的整體思維。因此，以單元為模塊調整評價方式更有利于單元整體教學效果的提升。

二、小學英語單元整體教學的關鍵性

對教師而言，單一的語篇教學難以實現英語學科的育人目標，也難以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。如果說單個語篇的作用是“1”，那么單元整體教學使得各語篇發(fā)揮“1+1>2”的效果，它強調教學的整體與部分之間的聯(lián)系，以單元整體教學目標來組織單元教學過程，通過有序的教學環(huán)節(jié)，評估學生的學習效果并及時調整教學。單元整體教學幫助教師在備課時樹立全局意識，解決同一單元各個課時缺乏關聯(lián)性的問題，引導教師將雜亂的知識梳理成線、成片，最后織成系統(tǒng)、完整的單元知識結構這張大網，使教師的教學主次分明，突出重點，銜接前后。 單元整體教學促使教師從單元整體出發(fā)，整合單元內容，從而推動教學方式變革，落實立德樹人和學科育人的課程目標。

對學生而言， 單元中各類型語篇為學生提供了從不同角度分析問題和解決問題的契機，為學生深入理解單元的整體觀念提供基礎，引導學生對單元主題更加全面的認識，凸顯學生的主體地位，推動他們參與主題意義探究活動。浸潤式的單元學習方式能夠增強育人效果，有利于學生更加有層次、系統(tǒng)地圍繞單元主題進行學習，潛移默化地發(fā)展學生的邏輯思維和自主探究的能力。

三、基于核心素養(yǎng)的小學英語單元整體教學勢在必行

（一）新課改的新要求

面對新一輪的課程改革，新課標要求將立德樹人根本任務滲透到課程，把培養(yǎng)“三有”新人的要求落實到學科，明確了英語教學應以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點。崔允漷教授提到，學科核心素養(yǎng)的提出使得教學設計、實施從單課時教學轉變?yōu)閱卧w教學，杜絕碎片式、零散化的教學模式，將英語教學和英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機融合。

（二）新課堂的新需要

隨著時代的進步UlGHkCdAykLYclyOckBmMcodRqfVp4G0aqL73ibb1Zw=，人才培養(yǎng)更細致化。課堂是培養(yǎng)新時代新人的主陣地，核心素養(yǎng)的提升不是單靠一個學科教學完成的，而是多個學科教學共同完成的。那么，英語課程目標也從綜合語言運用能力的培養(yǎng)轉向了語言能力的增強、文化意識的培育、思維品質的提升和學習能力的增強等核心素養(yǎng)目標，對英語課程的育人價值提出了更加明晰的要求。學生的英語學習不再僅停留在對知識的簡單認識、記憶、機械運用層面，而需要通過英語學習培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。教師圍繞單元主題，對單元知識進行解讀、分析、整合和重組 ，使之更好地滿足學生的學習需要，搭建完整的單元知識框架，構成由單元主題引領、各語篇關聯(lián)遞進、思路清晰的完整教學體系，圍繞單元主題設置單元目標，引導學生學習和提煉單元內各語篇小主題，逐步深刻理解單元主題。

四、基于核心素養(yǎng)的小學英語單元整體教學設計原則

基于核心素養(yǎng)的小學英語單元整體教學設計遵循4個原則——目標設計應遵循建構原則；內容設計應遵循整合原則；活動設計應遵循全面原則；評價設計應遵循“三位一體”的原則。

（一）目標設計應遵循建構原則

單元教學設計是緊緊圍繞單元大主題展開，層層解構出各語篇小主題。教師依照英語核心素養(yǎng)的四大維度，將單元整體的教學目標解構成各課時目標，而每個課時都承擔著促進單元整體目標達成的責任。同時，各課時之間存在緊密的關聯(lián)性，各課時目標共同構建出單元整體教學目標。

（二）內容設計應遵循整合原則

傳統(tǒng)的教學著眼于單個課時的設計，具有很大的局限性，即完整的知識體系被割裂了，學生通過單個課時所能學到的是碎片化的知識，學生無法系統(tǒng)性學習和理解知識。如果教師對于教學內容的組織和安排在深入研讀教材基礎上進行，將單元知識以主題為線索整合起來，就能夠避免學生知識學習的零散化和碎片化，優(yōu)化整個單元教學效果。

（三）活動設計應遵循全面原則

教學活動圍繞單元的主題系統(tǒng)進行設計，各課時教學活動也都是緊緊圍繞主題，進一步設計針對單元不同語篇的活動，每個活動又有不同的側重點，這一過程遵循全面原則。那么，教師設計單元教學活動時應充分考慮學生的認知規(guī)律和學習特點，所設計的語言實踐活動應包括學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列循環(huán)遞進的活動，重在體驗、實踐、遷移的過程，并在這一過程中學習、運用、創(chuàng)新，使學生對主題的認知由淺到深。

（四）教學評價設計應遵循“三位一體”的原則

要優(yōu)化教學評價效果，進行“以終為始”的逆向教學設計是行之有效的教學手段。設計思路以學習結果為目標導向，確定學習效果、評價學習設計、制定學習計劃三步驟有機結合，倡導以學定教，以評促教。以學定教是以學生的學習需要為起始點和終點；以評促教是以明確的結果目標為導向，為達成目標而設計出有效的教學途徑，而評估教學成效性取決于學生的學習效果。以上設計思路實現了追求目標、活動和評價的統(tǒng)一，達到“教—學—評”三位一體。

五、基于核心素養(yǎng)的小學英語單元整體教學設計策略

筆者以閩教版小學英語教材為例，探討指向核心素養(yǎng)的小學英語單元整體教學的設計策略。

（一）以主題為引領進行單元教學設計

“Different jobs around us”單元整合了六年級下冊Unit5和Unit6的內容，主題屬于“人與自我”和“人與社會”范疇，子主題為“做人與做事”和“社會服務與人際溝通”，涉及“常見職業(yè)與人們的生活”和“職業(yè)啟蒙、職業(yè)精神”。單元主題由三個子主題“職業(yè)素描To know colorful jobs. ”“職業(yè)放大鏡To develop a positive job awareness. ”和“職業(yè)憧憬To know yourself and match with right jobs. ”引領六個課時Unit 5 “Occupation” Part A & B、Unit 6 “Dream job” Part A & B、繪本故事What will I be？和綜合活動“制作簡歷”，形成一個以Different jobs around us為主題的單元整體教學體系，讓學生了解多彩的職業(yè)，培養(yǎng)積極的職業(yè)觀念，初步確立職業(yè)理想，做好職業(yè)規(guī)劃。

（二）以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領確定學習目標

不論是單元目標還是單課時目標，教師都應以英語核心素養(yǎng)四個維度為抓手，將單元培養(yǎng)目標具體細分為課時目標。學生逐個完成單課時目標后，最終實現單元學習目標。這一過程是學生發(fā)展能力，培養(yǎng)思維的過程，逐步形成適用于個人終身發(fā)展和社會發(fā)展必需的能力與品格。

以“Different jobs around us”單元下的六個課時為例。

第一、二課時的語言能力目標：能正確朗讀并復述課文；能談論家庭成員職業(yè)。文化意識目標：了解多彩的職業(yè)。思維品質目標：能夠用自己的語言提煉課文的框架；通過小組合作、互評等方式，學會積極與他人合作。學習能力目標：借助語境中的關鍵信息，介紹多種的職業(yè)。

第三、四課時的語言能力目標：能熟練和有感情地朗讀并復述課文；能運用所學知識談論職業(yè)的內涵和價值。文化意識目標：培養(yǎng)正確的職業(yè)觀念。思維品質目標：能對比和分析不同的特點和價值，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。學習能力目標：能夠提取、梳理、分析、整合語篇的關鍵信息，鍛煉觀察、推理、歸納等能力。

第五、六課時的語言能力目標：理解繪本故事；能在實際情境中用所學介紹自己的理想職業(yè)，完成個人簡歷。文化意識目標：初步確立職業(yè)理想，做好職業(yè)規(guī)劃。思維品質目標：能在真實情境中運用所學知識；能在合作實踐中進行拓展學習。學習能力目標：利用教師提供的語言支架，內化、遷移、運用所學知識，建構知識體系。

（三）以英語學習活動觀為導向優(yōu)化學習活動

新課標倡導在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的理念，也就說明學習活動要有梯度，先設計學習理解類活動，再設計應用實踐類活動，最后設計遷移創(chuàng)新類活動，幫助學生完成單元整體學習。“Different jobs around us”單元主題下的第二課時教學中，教師可設計學習理解類活動，如通過“問卷星”小程序發(fā)布“Occupation Questionnaire”，讓學生了解家庭成員的職業(yè)，并用英語記錄，有利于學生接觸到多樣的職業(yè)。第四課時教學中，教師可設計應用實踐類活動，如布置“Thinking Map”，讓學生對比不同職業(yè)的特點和價值，有利于學生樹立正確的職業(yè)觀。第六課時教學中，教師可設計遷移創(chuàng)新類活動，讓學生學有所用，學以致用。如教師提供給學生簡歷模板，讓學生利用本單元所學知識，結合自身興趣和特長，憧憬自己未來的職業(yè)，并做出合理規(guī)劃。

（四）以“三位一體”為指導完善單元評價體系

以往的單課時教學僅關注單個課時的教學效果，忽視單元整體教學效果，而“三位一體”評價方式更具系統(tǒng)性。單元主題的探究過程，從本質上看是問題逐步解決全過程。在這一過程中，學生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)是小學英語單元整體評價的出發(fā)點和落腳點。“教—學—評”一體化關注單元教學、學習、評價的全過程。課堂教學要踐行以生為本的理念，關注學生的學習動態(tài)，及時調整教學方式和方法，從而提升學生的學習效果。“Different jobs around us”這個單元的評價圍繞“你了解哪些職業(yè)？這些職業(yè)有什么價值？你長大后希望從事什么職業(yè)并說說你的優(yōu)勢？”展開，學生的反饋情況都指向了“Different Jobs ”的大主題，是學生英語核心素養(yǎng)的綜合體現。

六、結語

在核心素養(yǎng)的引領下，教師應結合學習主體的需求，搭建由單元主題引領、各語篇關聯(lián)遞進、思路清晰的完整教學體系。教師可以主題為引領進行單元教學設計，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領確定學習目標，以英語學習活動觀為導向優(yōu)化學習活動，以“三位一體”為指導完善單元評價體系，從而優(yōu)化教學。

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