核心素養導向下的小學生英語口語能力評價策略

摘 要：口語能力的培養屬于小學英語教學的重要組成部分，但英語口語能力的發展與提升并非一蹴而就，并且受到應試教育觀念的影響，有關學生英語口語能力的評價體系較為單一，無法對學生的英語口語能力進行精準檢驗，影響學生英語口語水平的提升。核心素養視域下，小學英語育人方向和育人模式開始發生改變，為此，本文以英語口語能力評價為切入點，以核心素養為導向，以提升小學生英語口語能力為目標，確定評價原則。同時，從確立目標、豐富內容、拓展形式和標準幾個方面出發，探索小學生英語口語能力評價策略，希望本研究能夠為核心素養導向下的小學英語口語教學目標的達成奠定基礎。

關鍵詞：核心素養；小學生；英語口語能力；評價策略

作者簡介：鄭丹（1982-），女，福建古田人，福安師范學校附屬小學，一級教師，研究方向：小學英語教學。

英語不僅是一門基礎學科，也是語言的主要表現形式之一，加強小學生英語口語能力培養，更有助于推進學生在英語領域的長遠發展。但英語口語能力的提升并非一蹴而就，許多小學生缺乏英語口語學習方面的針對性指導，并不了解自身英語口語學習中存在的問題。在此背景下，如何以評價檢驗學生的口語水平，并明確小學生口語訓練、能力提升的方向成為小學英語教師亟待解決的問題。

一、核心素養導向下小學生英語口語能力的評價原則

（一）科學性原則

新課標中對培養小學生英語核心素養提出要求，同時，也針對評價提出一些建議，包括評價應關注學生的可持續發展，尊重學生的個體差異，豐富評價內容和形式、增強評價效果等，此類建議均從不同程度明確小學生口語能力的評價方向。為將評價切實貫徹于實際，教師應遵循科學性原則，結合新課標要求對學生英語口語評價體系、評價內容進行組合與加工，確保評價策略符合新課標要求，在科學性評價的引導下，逐步幫助學生形成系統的英語口語學習思維，提升學習能力。

（二）客觀性原則

評價的實施在于把握學生的優勢和不足，并提供更具指導性的教學建議。客觀性也被稱之為真實性，更多代表事物本來的面目，即不摻雜個人偏見的性質。將客觀性原則引入小學生英語口語評價中，代表教師在全面了解學生口語表達能力、知識運用情況的基礎上，全面思考學生在口語實踐中所犯的錯誤和錯誤的性質，進而形成更具客觀且精準的評價。遵循客觀性原則展開小學生英語口語能力評價，有助于提升評價的全面性和精準性，促進學生更好地進行口語學習。

（三）個性化原則

學生之間的學習能力、口語學習思維等方面存在明顯差異，并且學生所積累的口語表達經驗也存在明顯差異。但結合傳統評價策略來看，帶有統一化的特征，即以統一的評價標準、內容等檢驗學生的口語能力，此評價方式并不能滿足每位學生的成長和學習需求，甚至影響評價的精準性。基于此，教師需貫徹個性化原則，即從內容、學段、學情等諸多方向，確立不同的評價體系，以此滿足小學生口語能力發展需求，助力學生在英語學習領域的長遠發展。

二、核心素養導向下的小學生英語口語能力評價策略

（一）堅持目標多極化，拓展評價方向

在以往的英語口語評價體系中，小學英語教師所設置的評價目標較為單一，更多圍繞學生的口語表達表現劃分相應等級，卻未考慮到學生之間的個體差異，從而導致評價過于隨意。此外，在核心素養視域下，小學英語教學開始朝著多元化的方向發展，側重提升小學生的關鍵能力和必備品格。雖然此背景下應試教育思想已經逐漸淡化，但考試依然左右著學生的學習方向和教師的教學行為。結合現階段小學生英語口語評價來看，始終缺乏更具科學化、全面性的評價目標為導向，導致評價效果不佳。為此，教師應堅持目標多極化原則拓展評價方向，即綜合考量核心素養培育方向、教材內容以及學生學情，根據學生需求和教學重點確定評價目標，以此確保目標指向促進學生的長遠進步和全面發展，從而實現評價效率和質量的穩步提升。

以北師大版小學英語三年級下冊Unit 11 “I Can”的教學為例，該單元教學主題為“我能”，涉及“What can/he/she you do？”“I/he/she can...”“Can you/he/she...？”“Yes，I/he/she can.”“No，I/he/she can't.”等句式。基于核心素養育人方向來看，涉及語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的培養，需要學生在具備語言能力的基礎上，形成正確的價值取向；綜合學生學情分析，學生大多學習經驗不夠豐富，并且在口語表達中還存在一定的自卑心理。基于此，評價方向可以語感和口語表達意識為主，具體而言：首先，可圍繞本單元文章內容收集相關視頻、音頻資源，并在播放文章的朗讀音頻時，引導學生展開跟讀活動；其次，引導學生嘗試結合本課的句式和生活經歷創編對話，如以小組合作的形式，互相詢問成員“Can you play basketball？（你能打籃球嗎？）”“Can you swim？（你會游泳嗎？）”“Yes， I can.（是的，我能）”等；最后，對學生課文跟讀情況和對話創編水平展開評價。為滿足核心素養培育需求，教師不僅需要檢驗學生的口語表達水平，還需重點考查其讀音、語調，對待不同愛好以及英語學科的態度，以此形成全面評價，確保評價目標的多元化。此評價目標和方式的確立不僅聚焦于教材內容與核心素養培育方向，更兼顧到學生的發展需求，確保評價的階段性、全面性與協調性。

（二）評價內容多元化，豐富評價體系

傳統英語教學活動大多以提升小學生的英語學習成績為目的，關于口語訓練的內容較少，并未確立系統的評價體系。在新課標背景下，許多教師也開始加強學生的口語訓練和評價，但口語能力評價更多聚焦于學生發音是否標準、閱讀是否流暢等方面。核心素養指向小學生英語綜合能力的提升，即聽、說、讀、寫等多方面能力，僅圍繞發音和閱讀展開評價容易導致評價單一化、缺乏客觀性和全面性等問題，無法針對性指出學生存在的口語問題。為此，有必要豐富評價內容和評價體系，確保英語口語評價助力小學生在英語領域的長遠發展。

具體而言，為兼顧不同學段學生的發展需求，可設計差異化的評價內容。如小學生大多未形成系統的英語口語認知體系，并且普遍缺乏口語表達信心和口語訓練環境。為此，可增加線上評價內容，即借助網絡學習平臺展開口語測試，一方面以線上評價形式保護學生的自尊心，增加其口語表達欲望，消除學生的自卑心理；另一方面拓寬口語評價空間，提高評價效率，確保評價的有序實施。如以北師大版小學英語三年級下冊Unit7 “Fruits”的教學為例，本單元涉及諸多故事和對話，包含多種詞匯和句型，包括pineapple、watermelon...、“What's this？/Is it pear？”等。為增加評價內容，教師可創設信息化學習平臺，并在平臺內發布口語訓練內容，如提供一些與本單元句式相關的歌曲歌謠，引導學生學習；開展圍繞本單元詞匯設計的“看圖說話”任務和認讀單詞游戲等，或是組織學生圍繞本單元故事展開情景對話演繹。為確保評價貫穿于教學始終，可針對不同任務設計差異化評價內容，如在歌曲歌謠練習中檢驗學生的語音、語調的準確性；在認讀單詞和看圖說話任務中，考查學生的口語表達興趣和態度；在情景對話演繹中檢驗學生口語表達的流暢性，以此達到豐富評價內容的目的。

小學高年級學生大多具備一定口語表達經驗，但因長期缺乏英語口語練習環境，學生并未形成較強的口語表達能力，對此，教師可從語音語調訓練活動入手，采取相應的評價策略。具體而言，除要求學生掌握教材中的基礎內容以外，還可鼓勵其結合口語練習App進行自主評價，即下載相關練習App進行跟讀練習，并結合App給出的評價了解自身口語水平；同時，還可圍繞生活中常見的場景展開模擬練習，如教師組織學生成立學習小組，提供一些真實的生6OumI+Irsq5EFv7TqafaB+u/vSdTBXBN4hGi3Vset+c=活場景，引導小組成員圍繞此類場景模擬相關對話，并展開互相評價，指出對方口語表達的優勢和不足，明確下階段口語訓練方向。除此之外，還可引入編寫故事、電影配音訓練活動，由此延伸評價內容。實際教學中，教師可提供一些電影片段，組織學生模仿電影中的人物的語調進行配音，并展開針對性點評。同時，定期開展情景劇演繹活動，帶領學生親身體驗編寫故事、情景演繹的全過程。為擴大評價主體，還可將學生編寫的故事和情景表演上傳至網絡，使學生獲得其他群體，包括家長、廣大網友的評價和鼓勵，以此方式從根本上提升學生的口語能力，助力學生的長遠發展。

（三）豐富評價形式，完善評價標準

評價是檢驗教與學效果最為有效的途徑之一，為提升小學生的英語口語水平，以往的教學中，許多教師也通過評價檢驗學生的口語能力，但評價效果始終不理想。究其根本原因在于，以往評價更多地聚焦于成果性評價，忽視學生的口語能力發展過程，導致最終評價結果缺乏精準性、評價方向缺乏針對性。同時，評價標準大多具有統一化特征，并未兼顧到學生的個體差異和內在需求，導致評價結果存在偏差。為此，教師應在拓展評價形式的基礎上，增加評價標準，基于不同學生的實際情況、口語表達水平等，制定差異化的評價計劃，助力學生在英語學習領域的長遠發展。

首先，評價形式方面，可融入隨機口語評價和比賽測評活動。在新課教學中，許多學生會基于教學主題產生一些新的靈感和學習思維。此時，教師可以進行隨機口語評價，針對學生的隨機應變能力與創新思維進行檢驗，鼓勵學生積極表達自我想法并肯定學生的行為。此外，比賽更有助于調動小學生的勝負欲，而比賽結果的統計大多需要建立在評價基礎上，以比賽測評活動豐富評價形式，更有助于提升評價的客觀性和精準性。為此，教師可結合教材主題設計不同形式的比賽，如單詞接龍比賽、造句比賽、背誦比賽等，并根據學生的表現情況進行評價。

其次，評價標準方面，可加入一些差異化的標準內容。如北師大版小學英語五年級上冊Unit 2 “Animals”一單元中涉及諸多關于動物的英語表達。事實上，許多學生在實際生活和成長中有過與小動物接觸的經歷，但一些英語基礎較為薄弱的學生不知道如何以英語表達自己與小動物相處的經歷，在此情況下，統一化的評價標準較容易打擊學生的學習自信心。基于此，針對英語基礎薄弱的學生，教師可預留更多的學習和準備時間，組織學生結合教材、信息化設備等，收集口語表達中可能運用到的句子和詞匯。同時，評價方向聚焦于學生的進步情況、詞匯和句型積累情況等，以此確保評價標準更符合學生的學情。而針對具備一定英語學習基礎的學生，應將評價方向聚集于潛能激發、創新創造意識方面，即檢驗學生能否結合本單元詞匯進行造句、圍繞單元句式撰寫完整作文等。

總而言之，小學生英語口語能力的發展與提升并非一蹴而就，尤其在核心素養視域下。評價是培養學生英語口語水平，也是確定口語訓練和學習方向的重要依據，以評價為導向提升小學生口語能力，培養其口語表達習慣，更有助于明確核心素養下小學英語育人目標。為此，教師需根據核心素養培養要求，確立小學生英語口語能力評價原則。基于原則明確口語評價方向、拓展評價內容、豐富評價形式。同時，延伸評價標準，確保評價能夠涵蓋口語訓練和能力提升的全過程，為學生在英語領域的長遠發展奠定基礎。

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