浸潤式教學:初中英語三學課堂教學實踐研究

摘 要：隨著經濟全球化進程的加快，英語在工作和生活中的重要性愈發凸顯，因此在這種背景下我國不斷提高對英語教學的重視，希望通過英語教學提升學生的英語核心素養，但是現階段我國英語教學還存在一定的問題，這些問題不僅影響了學生的學習效果，同時也影響了學生的英語應用能力。因此英語教師要調整教學模式，使課堂教學符合學生發展需求，切實提高學生的英語核心素養。本文首先分析了三學課堂的實質內涵，在此基礎上結合實際教學情況分析初中英語三學課堂教學的開展策略。

關鍵詞：浸潤式教學；初中英語；三學課堂；教學實踐

作者簡介：朱雅婷（1992-），女，江蘇宿遷人，宿遷市鐘吾初級中學，中小學一級教師，研究方向：初中英語。

三學課堂是指“自學”“展學”以及“合學”，這是基于英語學習的三個維度提出的新要求，自學的目的在于使學生真正掌握自主學習方法，能夠在日常學習中運用信息技術查漏補缺，而深學的目的在于開展英語深度學習，最后的合學是指學生通過合作學習提升學習效果，因此這是從三個角度對英語學習提出新要求，其不僅要求學生的英語核心素養進一步提高，同時對教師的教學也提出了新的要求。因此英語教師要認識到三學的實質內涵，在課堂教學中開展浸潤式課堂教學，切實提升學生的英語學習效果。

一、初中英語三學課堂的實質內涵

（一）自學

自學是指學生利用自己的時間和資源主動學習。在初中英語課堂教學中，自學的實質內涵是培養學生的自主學習能力和良好的學習習慣。學生可以通過課后復習、網上查找資料、閱讀相關書籍等方式，自主學習，鞏固和拓展課堂所學知識。伴隨著信息技術的快速發展，培養學生的自主學習能力成為廣大教師的共識，這是因為信息技術打破了時間與地點的限制，學生可以隨時隨地運用信息技術去提升自身的英語能力，也可以抽出零散時間去背誦單詞，進而幫助學生提升英語核心素養。

（二）展學

展學是指學生在課堂中深入理解和運用所學知識，提高英語運用能力以及跨文化交流能力。英語作為一門語言，其蘊含著西方國家的風土人情以及文化習俗，如果學生不了解這些文化知識也就無法更好地了解英語知識，因此在初中英語三學課堂中，教師應注重提高學生英語學習的深度，幫助學生了解西方國家的文化習俗以及風土人情，培養學生的英語思維和表達能力。教師可以通過講解、示范和練習等方式，幫助學生理解并鞏固所學知識。同時，教師還可以利用多媒體技術和互聯網資源，豐富教學內容，提升力學生的學習效果。在教學中，教師還可以組織學生進行口語練習和寫作練習，培養學生的實際語言運用能力，提高學生的英語表達能力。

（三）合學

合學是指學生和同伴之間相互交流、合作學習。在初中英語三學課堂中，合學設置在課堂教學中間環節，目的是讓學生通過交流討論、合作學習等方式，相互促進，共同進步。學生可以在合學環節中與同伴一起進行聽說練習，互相糾正錯誤，共同提高語言表達能力。同時，在合學環節，學生還可以進行小組合作學習，共同解決問題，提高解決問題的能力。通過合學環節，學生能夠在與同伴的交流合作中提高語言技能和學習能力，培養合作與溝通能力。

二、浸潤式教學在初中英語三學課堂上的運用意義

（一）浸潤式教學模式能夠培養學生的語感

在浸潤式教學模式下，初中英語課堂能夠模擬真實的語言環境。教師可以創設全英文的課堂交流氛圍，使學生在學習中不斷接觸和使用英語。通過這種方式，學生不僅能夠學習詞匯、語法等基礎知識，更能在與教師和學生的互動交流中自然而然地掌握語言的運用規則，包括語音語調以及習慣表達方式等，這些都是語感的重要組成部分。其次，浸潤式教學強調實踐活動和體驗式學習。比如組織角色扮演、小組討論、主題演講等活動，讓學生在模擬的真實場景中實踐運用英語知識，這有助于他們將所學知識融入情境之中，增強對語言功能和文化背景的理解，從而增強英語語感。此外，這種模式鼓勵學生主動學習，激發其內在的學習動機，促使他們在解決實際問題的過程中自覺地培養英語思維習慣。最后，浸潤式教學注重持續性和連貫性，確保學生有足夠的時間和機會沉浸在英語環境中。它不僅限于課堂教學，還可以延伸至課外活動、英語角、校園廣播中，全方位打造“第二語言習得”環境。長期在這種環境下學習的學生，其對英語的感知能力和運用能力會得到顯著提升，逐漸形成一種無需刻意思考就能準確把握和流暢表達的語感?？傊?，浸潤式教學有利于培養學生的英語語感，促進了學生英語綜合能力的發展，尤其是對于培養他們流利、地道的語言表達能力具有重要的支撐作用。

（二）浸潤式教學模式可以提高學生的語言理解能力

浸潤式教學法是一種深度模擬語言自然習得環境的教學策略。通過創設豐富多樣的英語學習情境，讓學生如同置身于英語環境中一般，全天候、全方位地接觸和使用英語，從而實現對英語語言的深度理解和熟練運用。教師在課堂教學中，不僅注重知識的傳授，更強調學生的主體參與和實踐操作，鼓勵他們用英語進行思考和交流，培養其語境感知與反應能力。這種浸潤式教學模式能夠有效提高初中生的語言理解能力，使他們在輕松愉快的學習氛圍中，自然而然地提升聽說讀寫各項技能，增強跨文化交際能力，進而全面提升英語核心素養。

（三）浸潤式教學模式可以提高學生的語言表達能力

浸潤式教學法是一種深度融入語言環境的教學模式，它強調模擬真實的交際情景，讓學生如同置身于全英文環境中學習和交流。通過創設豐富的語境，組織多樣化的活動，如角色扮演、小組討論、情境對話等，學生能夠在實際操作中不斷練習和提升英語綜合能力，尤其是語言表達能力。在浸潤式教學模式下，初中生不僅能積累豐富的詞匯和句型，更能學會恰當、準確、流暢地用英語表達自己的想法，這無疑對他們的語言素養和跨文化交際能力的提升有著顯著的促進作用。同時，這種教學方式也能夠激發學生的學習興趣，增強其主動學習意識，使他們在輕松愉快的氛圍中自然習得并掌握英語這門語言，從而有效提高學生的語言表達能力。

（四）浸潤式教學模式可以提高學生的跨文化交際能力

浸潤式教學法能夠顯著提升學生的跨文化交際能力。首先，浸潤式教學強調語言環境的營造，讓學生如同置身于真實的英語環境中，通過模擬各種生活、學習場景進行交流互動，從而自然而然地理解和接納不同的文化習俗和表達方式，增強其對英語國家文化的敏感度與適應性。其次，在這種教學模式下，教師會將豐富的跨文化元素融入教學中，引導學生對比分析中西方文化異同，培養他們的全球視野與跨文化交流意識。最后，浸潤式教學鼓勵學生積極參與各類文化活動，如英語角、國際文化節等，通過實踐操作和親身體驗，切實提高他們在實際語境下的跨文化交際能力，為他們未來在全球化背景下進行有效溝通打下堅實的基礎。

（五）浸潤式教學模式可以增強學生的學習興趣和學習動機

浸潤式教學法在初中英語三學課堂中的運用，能夠顯著增強學生的學習興趣與學習動機。該教學模式強調在全英文環境中讓學生自然習得語言，模擬真實的交際場景，使學生猶如身臨其境，從而提高他們對英語的感知和理解能力。通過角色扮演、情境對話等方式，學生能夠在實踐中發現問題、解決問題，這種互動性和趣味性的學習方式極大地激發了他們的學習熱情。同時，浸潤式教學還鼓勵學生展開個性化探索和自主學習，滿足不同層次學生的學習需求，進一步增強他們的內在學習動力，從而整體上提高初中生的學習主動性和積極性。

三、在初中英語三學課堂教學中浸潤式教學模式的運用策略

（一）創設教學情境

初中英語三學課堂教學中的合學是指學生通過合作學習達成預期學習效果。合作學習主要是將學生分為不同的學習小組，之后在教師的引導下完成小組任務，在這個過程中為了使學生能夠更好地掌握英語知識，教師可以創設真實的語言環境。例如，可以在課堂上使用大量的英語教材、海報、圖片等，同時還可以組織英語角、英語競賽等活動，讓學生有更多的機會用英語進行聽、說、讀、寫綜合訓練。例如在學習完譯林版初中英語七年級上冊Unit 7 “Shopping”這一單元后，教師可以創設購物買衣服的情境，在這個情境中，每個小組扮演衣服店的售貨員，教師來店購買衣服，在情境對話中學生要詢問教師要買上衣還是褲子、衣服的顏色和尺碼，而教師則要根據學生的詢問進行回答，并且試衣后要回答是否合身，最后學生可以詢問教師是否要購買這件衣服，如果不買可以解釋一下理由。通過這個情境對話活動，學生可以掌握有關購買衣服的英語表達，也可以幫助學生更好地掌握英語表達技巧。

（二）使用多樣化的教學資源

自學的核心在于提升學生的自主學習能力，因此教師要幫助學生掌握自主學習方法，使學生能夠在課后進行自主學習。因此教師可以利用多樣化的教學資源來幫助學生更好地學習英語。教師可以借助互聯網和移動設備等新興技術，為學生提供各種英語學習資源，如在線詞典、電子書等，以增強學生的學習興趣和積極性。但是對于不同的教學任務教師也要采取不同的教學工具。例如，在學習詞匯時，教師可以為學生推薦有道詞典、扇貝單詞、百詞斬等英語詞匯軟件，這些軟件不僅包含不同的詞匯分類，同時每個單詞也有相應的例句和圖片解釋，可以幫助學生更好地記憶單詞。而針對想要提升英語口語能力的學生，教師可以為其推薦流利說、懶人英語等軟件，這些軟件可以幫助學生提升口語表達能力，使學生能夠鍛煉在不同場景下展開英語對話。因此，教師可以幫助學生學會運用信息技術提升自主學習能力，切實提高學生的學習效果。

（三）采用任務型教學法

浸潤式教學強調學生通過實際交際任務來掌握英語知識，因此除了引入多樣化的學習資源以外，教師還可以采用任務型教學法，將課堂教學與學生的興趣和實際需求相結合。例如，教師可以組織學生參與一些真實的英語交際活動，如模擬面試、情景對話等，以提高學生的語言運用能力。例如，在學習完譯林版初中英語七年級下冊Unit 8“Pet”這一單元后，教師可以為學生布置任務，要求學生合作設計一個調查問卷，詢問周圍的朋友是否喜歡寵物，以及喜歡哪種寵物，同時在調查問卷中也可以分享一些自己養寵物的小經驗，這樣可以使學生通過合作完成這個任務，并感受到英語學習的魅力，從而有效強化學生的學習效果。

（四）注重對學生跨文化交際能力的培養

展學的核心在于學生能否更加深入地學習。英語作為一門語言，其不僅包含語法和詞匯學習，更應該包含對于西方文化的學習，因此在日常教學中，教師也要注重對學生跨文化交際能力的培養。例如，在學習譯林版初中英語八年級上冊Unit 2“School life”這一單元后，教師可以為學生介紹西方國家的學校生活，例如美國高中有一個與眾不同的節日，那就是無書包日，在這一天，學生可以用任何物品代替書包，如垃圾桶、寵物箱、購物車、紙箱子等。這些節日包含著西方文化以及風土人情，可以使學生感受到中西方文化差異，從而幫助學生更好地了解西方國家，真正了解英語背后的文化內涵。

（五）鼓勵學生課前預習

在浸潤式教學中，鼓勵學生自主學習是非常重要的，通過鼓勵學生自主學習可以使學生的英語學習效果進一步提升，也可以使學生的英語學習得到進一步深化，因此教師可以通過引導學生完成預習任務達到預期教學目標。例如，在學習譯林版初中英語八年級上冊Unit 7 “Seasons”這一單元之前，教師可以要求學生自主完成課前預習任務，要求學生掌握春、夏、秋、冬四個季節對應的英語單詞的讀音和拼寫，并且要求學生運用英語介紹自己喜歡的季節以及喜歡的原因，也可以是自己喜歡的天氣。通過這些問題引導學生完成課前預習任務，通過課前預習切實提高學生的自主學習能力。

四、結語

綜上所述，三學課堂是從英語的三個維度對英語學習提出新的要求，在三學課堂上教師要幫助學生提升自主學習能力，幫助學生深度學習英語以及開展合作學習。因此教師要認識到浸潤式教學模式的意義，結合教學任務開展浸潤式教學，從而更好地提高學生英語的學習效果。

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