基于分層教學的初中英語單元整體教學策略

摘 要：分層教學法與單元整體教學相結合為初中英語教學提供了一種新的教學模式，既考慮到了學生的個體差異，又能保證教學內容的系統性和連貫性。這種模式通過設計集中性單元課程、設計差異化教學內容與活動，以及采用多元化的評估方法，有效提升學生的英語學習效果，激發學生的學習興趣和動力。通過實踐活動和個性化反饋，學生的語言技能得以提升，學生的批判性思維和創新能力也能得到發展。

關鍵詞：分層教學；初中英語；單元整體教學

作者簡介：曹立（1977-），女，山東濟寧人，山東省濟南第十二中學，中學一級教師，研究方向：初中英語教學。

在當今教育領域，分層教學和單元整體教學是提升教學效果的關鍵，特別是在初中英語教學中，這兩種方法的融合顯示出巨大的潛力。面對學生能力和興趣的差異性和多樣性，如何在保持教學內容系統性和連貫性的同時，滿足每個學生個性化學習需求是廣大教師面臨的挑戰。因此，探索基于分層教學的單元整體教學策略，是實現教育公平的關鍵，也是促進學生全面發展的必然選擇。這一探索能夠為教師提供更為精準和高效的教學方案，同時帶給學生更加豐富和有意義的學習體驗。通過深入分析和綜合運用這兩種教學法，可以為初中英語教學帶來新的思路和方法，從而實現教學方法的創新和學生學習效果的提升。

一、分層教學法和單元整體教學的概讀與特點

分層教學法（Differentiated Instruction）的核心理念在于適應不同學生的學習需求、能力和興趣，以提供個性化的學習體驗。這種方法認識到學生在認知能力、學習風格和興趣方面存在個體差異，因此在教學設計和實施中采用多樣化的方式來應對這些差異。分層教學的目的是讓所有學生都能在各自的能力范圍內取得最大的進步，同時鼓勵他們挖掘自己的潛能。分層教學法的優勢在于其能夠顯著提高教學效果和效率，通過將學生根據能力、學習速度或興趣進行分組，確保每個學生都能在適合他們自己水平和需求的環境中學習。這要求教師制訂個性化的教學計劃，為不同水平的學生設計不同的學習目標和內容，從而促進每個學生的潛能最大化發揮出來。分層教學法還有助于增強學生的學習動機和參與度，學生能夠在他們感到舒適的環境中學習，這有助于維持他們的學習興趣和積極性。

在應用分層教學法時，教師需要注意幾個關鍵點，以確保其有效性和公平性。首先，確保分層的準確性至關重要，這要求教師通過有效的評估和觀察來了解每個學生的具體能力和需求。其次，要定期評估學生的分層，以適應他們的學習進步或需要變化，避免將學生長期固定在某一層級中，限制他們的發展潛力。再次，分層教學應保持靈活性，教師應根據學生的反饋和學習成果調整教學策略和分組。同時，要維持高期望值，即使是處于較低層次的學生也應被鼓勵，以激發他們的學習潛力。最后，教師應提供多樣化的學習材料和活動，以滿足不同層次學生的需求，促進他們學習進步。通過關注這些方面，分層教學法可以更加有效地促進學生的個性化學習，提升整體學習效果。

單元整體教學（Unit-Based Instruction）是一種以特定主題或單元為中心的教學方法，其將教學內容劃分為相互關聯的小單元，每個單元都圍繞一個核心主題或概念進行教學。這種方法強調在一個連貫的學習框架內整合不同的知識點和技能，以便學生能夠更深入、全面地理解和掌握學習內容。這種教學方法的優勢和分層教學法類似，其也能夠增強學生的學習興趣和動機，因為其通過相關聯的主題將學習材料聯系起來，使學生能夠看到不同學科之間的聯系和應用。并且，單元整體教學支持深度學習，鼓勵學生進行批判性思考，培養學生的問題解決能力和創造性思維，為其提供了探索復雜問題和主題的機會。這種方法還促進了學生的主動學習和自我導向學習，因為其通常會涉及項目、研究和合作學習活動，要求學生積極參與其中。單元整體教學還能滿足不同學習風格和能力的學生的需求，其提供了多種學習路徑和表達方式，幫助學生實現成功。通過整合教學內容，幫助學生建立跨學科知識連接。總之，單元整體教學通過提供跨學科、以學生為中心的學習環境，促進了學生的全面發展，包括知識掌握、技能發展和個人成長。

在運用單元整體教學法時，教師需要精心進行教學設計，確保教學目標的明確性和教學活動的跨學科性，以滿足學生的學習需求。綜合評估也至關重要，應包括多樣化的評估方法，既關注學生的學習過程也關注最終成果，如項目演示及自我反思。教師需靈活調整教學計劃，根據學生反饋和學習進展進行適時調整，以適應不同學生的學習速度和興趣。促進學生的主動參與和合作學習是關鍵，這要求學生通過團隊合作深化對所學知識的理解。整合多種教學資源和技術工具也是提升學生學習體驗的有效途徑。此外，展示不同學科之間的聯系，幫助學生理解知識間的聯系，對于培養學生的跨學科思維極為重要。單元整體教學法能夠更有效地促進學生的全面發展。

二、初中英語單元整體教學中分層模式的構建

（一）分層的依據和方法

學生分層的依據和方法包括對學生的語言能力、學習風格、興趣和動機等多個方面的考慮。語言能力涉及學生英語聽、說、讀、寫等方面的技能水平，這是分層的基礎，可以幫助教師為不同能力水平的學生設計適宜的教學內容和難度。學習風格則涉及學生在學習過程中的偏好，例如有的學生可能更傾向于視覺學習，而有的則可能偏好聽覺或動手實踐。教師可以根據學生的學習風格設計相應的教學活動，確保每種學習風格的學生都能有效地參與學習活動。學生的興趣和動機也是分層教學中不可忽視的要素。教師需要了解學生的興趣點和學習動力來源，以此來激發和維持他們的學習熱情。例如，通過將學生感興趣的話題或活動融入教學中，可以提高他們的課堂參與度和學習效果。在分層模式的構建過程中，教師需綜合考慮這些因素，創建一個既能滿足不同學生的需求，又能促進他們共同進步的教學環境。通過精心設計的分層模式，初中英語教學能夠更加高效和有針對性，幫助學生在各自的能力范圍內獲得最佳學習成果。

（二）分層策略

首先，教師可以根據學生的語言能力，如詞匯量、語法掌握、閱讀理解和口語表達能力，將班級學生劃分為幾個不同的小組，保證每個小組的總體英語水平基本相等。教師可以根據學生的學習風格，為不同小組設計適合他們學習風格的學習內容和活動。最后，教師可以通過了解學生的興趣和動機，進一步細化分層。例如，針對特定話題或活動有濃厚興趣的學生群體，可以引導學生對這些話題進行更深入的學習和探討。通過這樣的分層方式，可以確保學生在適合自己的小組內獲得學習進步。

三、基于分層教學的初中英語單元整體教學策略

（一）單元課程的設計

單元整體教學可以將教材中的單元根據某個共同的主題整合起來進行教學，以保證跨單元教學的連貫性，帶給學生深度學習體驗。這種方法使得教學不再局限于單個單元的內容，而是通過主題整合讓學生在更廣闊的背景下學習，從而加深理解和增強記憶。以人教版初中英語七年級上冊為例，如果教師想要圍繞“日常活動”這一主題來進行單元整體教學，可以整合Unit 1 “Good morning！”、Unit 5 “Do you have a soccer ball？”、Unit 6 “Do you like bananas？” 和 Unit 8 “When is your birthday？”的內容。這些單元涵蓋了一天中的不同時間點和相關的日常活動，教師可以通過這個主題來設計課程，串聯起這些看似獨立的單元，使學生能夠在真實語境中使用英語。

結合“日常活動”主題，教師可以結合不同學習層級學生的興趣，設定能激發學生學習動力、符合教學預期的教學目標。首先通過調查問卷、小組討論或個別交談，了解學生的個人興趣，比如他們最喜歡的運動、食物、日常活動或慶祝方式。之后，依據學生的興趣，教師可以設置教學目標，例如：對運動感興趣的學生，通過學習Unit 5 “Do you have a soccer ball？”，掌握描述不同運動項目的英語詞匯。對食品感興趣的學生，通過學習Unit 6 “Do you like bananas？”，掌握不同食物的英語名稱，學會表達個人喜好。喜歡社交活動的學生，通過Unit 8 “When is your birthday？”學會如何用英語組織和描述一個生日派對或慶祝活動。同時，教師要為不同層級的學生設定適當難度的學習目標，例如，學習能力較弱的學生的學習目標為詞匯記憶和簡單句型的使用；學習能力中等的學生練習較復雜的英語對話，學會用英語進行描述；學習能力較強的學生的學習目標為練習或撰寫項目報告。

（二）差異化教學活動設計

教師可以根據學生的不同能力和教學內容來設計教學活動，以確保每個學生在適合自己水平的情境中進行學習。例如，“Good morning！”這一單元的教學中，英語能力較弱的學生可以從簡單的問候語開始，如練習用英語說“早上好”。英語能力中等的學生則可以進行一些簡單對話練習，比如如何詢問和回答有關天氣的問題。英語能力較強的學生可以用英語描述他們早晨的活動。在“Is this your pencil？”這一單元的教學中，英語能力較弱的學生可能專注于學習物品名稱和簡單的歸屬問題的英語表達。英語能力中等的學生可以通過角色扮演模擬丟失物品的情景，并詢問其他學生以找回失物。英語能力較強的學生則可以圍繞丟失物品編寫一個完整的故事或對話，鍛煉他們的語言能力、創造能力和推理能力。

（三）差異化的評估與反饋

針對不同層級的學生，教師可以采用差異化的評估方法，以適應學生不同的學習能力和進度。針對英語能力較為薄弱的學生，評估重點可以放在口語表達上，如評估學生使用基礎詞匯和簡單句型進行自我介紹或描述日常物品的能力。教師可以通過觀察學生在模擬購物或問候的角色扮演活動中的表現來進行評價。即時反饋能夠幫助學生改善英語發音和糾正語法錯誤。針對英語能力中等的學生的評估則可以通過寫作作品來實施，教師可以評估學生書面表達方面準確性和創造性。針對英語能力較強的學生，項目展示可以作為評估工具，學生可以進行口頭報告或多媒體展示，例如，要求他們展示一個關于文化交流的研究項目。這種評估方式不僅考查學生的語言能力，還考查了他們整合信息、批判性思考和演講的能力。通過差異化的評估方法，教師能夠為學生提供有價值的反饋，幫助他們獲得英語學習進步。

四、結語

對分層教學法與單元整體教學相結合的探索展現了教育創新的重要性和潛力。這種融合提高了教學方法的靈活性和有效性，還為滿足不同學生的學習需求提供了新的視角和策略。隨著教育的不斷發展，這種教學模式有望在初中英語教學中發揮更大的作用，促進學生的全面發展和深度學習。未來，隨著更多研究和實踐的進行，這種教學模式的應用將進一步優化，為實現個性化和高效的教學目標提供更為豐富的資源和支持。通過不斷探索和實踐，教師可以更好地理解和應對教學中的多樣性和復雜性挑戰，從而為學生未來的學習和生活打下堅實基礎。

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