跨學科視域下的小學英語繪本閱讀策略探究

摘 要：跨學科融合是新時期小學英語教學的重點發展方向，跨學科融合強調尋找不同學科之間的融合點，通過單一學科的教學，實現對學生綜合素養的培養。在跨學科融合視域下，傳統的小學英語繪本閱讀教學方法暴露出許多問題，已經不再適應新時期的小學英語繪本閱讀教學要求。因此本文從當前小學英語繪本閱讀教學存在的問題出發，分析了跨學科教學與小學英語繪本閱讀的關聯性，最后提出了跨學科視域下小學英語繪本閱讀的具體策略， 目的在于全面提升小學英語繪本閱讀教學的質量，促進跨學科融合在小學英語教學中的實現。

關鍵詞：跨學科；小學英語；繪本

作者簡介：丁玲，揚州市育才小學西區校。

繪本閱讀指的是以繪本為閱讀材料，以圖畫結合語言的形式開展英語教學，繪本閱讀對小學生的吸引力較強，比起枯燥的文字，小學生更喜歡色彩豐富、畫面有趣的繪本讀物。而在跨學科視域下， 小學英語繪本閱讀教學必然需要進行思路和方法上的轉變，才能夠讓繪本閱讀發揮出應有的作用，促進學生全面成長。

一、當前小學英語繪本閱讀中存在的問題

在當前小學英語的繪本閱讀中，存在著一些較為突出的問題，這些問題是促成小學英語繪本閱讀向跨學科融合發展的主要原因。具體而言，小學英語繪本閱讀存在的問題主要包括以下幾個方面。

（一）繪本內容問題

繪本內容問題主要是指小學英語教學中所選擇的繪本在內容的多樣性、教育性和文化性等方面不足，無法滿足新時期小學英語教學的實際需求，進而導致繪本閱讀的效果不顯著。一是繪本內容的多樣性不足。當前很多小學英語繪本在角色、情節和文化方面缺乏多樣性，故事基本上都是千篇一律，缺乏創新，這可能導致學生難以接觸到不同的世界觀和經驗。二是繪本內容的教育性不足。優質的繪本應當在娛樂性的基礎上融入教育元素，幫助學生學習新的詞匯、語法和文化知識。但是目前部分繪本過度強調娛樂性，畫面新奇有趣，語言卻低級乏味，知識性欠缺。三是繪本的文化性不足。當前小學英語教學逐漸向文化導向型教學模式轉變，這就需要將文化內容融入英語聽說讀寫教學各個方面，但是有些繪本的情節和主題可能與學生的文化背景不符，導致學生難以理解或產生興趣，或者缺乏文化背景的融入，強行將故事安插在不相符的文化背景下。

（二）繪本難度問題

繪本難度問題主要是指小學英語教學中所選擇的繪本所包含的英語知識或者思想內涵對于學生來說過于簡單或者過于困難，這都無法讓學生從繪本中獲得足夠的知識，達到應有的學習效果。繪本的難度應當適應不同年齡段的學生，但有時繪本的難度過高或過低，可能會導致學生失去閱讀興趣或難以理解繪本內容。小學英語繪本雖然語言簡潔，但過于簡單可能導致內容乏味，難以激發學生的學習興趣，尤其是對于一些小學高年級的學生來說，繪本可能缺乏足夠的挑戰性，無法滿足他們不斷提升的閱讀水平和興趣。這與當前市面上的繪本編寫情況有關，也與學校的繪本難度選擇有關。小學生的成長速度較快，繪本應該根據不同年級、不同階段學生的實際情況進行選擇，但當前很多學校選擇繪本時忽視了學生的成長特點。

（三）教學方法問題

繪本閱讀教學方法問題指的是教師在進行繪本教學時，缺乏互動性和對學生知識應用能力的培養。部分教師在繪本閱讀教學中采取“填鴨式”教學手段，學生只能被動地接受教師的知識灌輸，這種教學方法無法吸引學生積極參與閱讀，限制了學生的學習體驗。而缺乏對學生知識應用能力的培養也是常見問題，跨學科融合很大程度上就是為了彌補傳統教學模式下，學生對知識的綜合應用能力不足的問題，但部分教師并沒有認識到這一點，仍舊以完成繪本理論知識教學為目標，未提供給學生知識應用與實踐機會。

二、跨學科教學對小學英語繪本閱讀的意義

跨學科教學旨在將不同學科領域的知識和概念結合在一起，促進學生的綜合思維和創造力發展。將跨學科教學和小學英語繪本閱讀融合，既能夠提高學生的英語學習水平，又能夠培養學生的多元思維和創造性思維，一舉多得。具體而言， 跨學科教學對小學英語繪本閱讀的意義主要體現在以下三個方面。

（一）提高學生的英語核心素養

新課標指出，在義務教育階段，英語核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度，繪本閱讀的目標也是培養學生這四個方面的素養，而跨學科融合能夠更進一步提高繪本閱讀對學生的英語核心素養培養效果，最顯著的是語言能力和文化意識的提升。第一，對語言能力的提升。跨學科教學融合小學英語繪本閱讀，可以讓學生在有趣的情境中學習英語知識，從而提升他們的聽、說、讀、寫能力。通過閱讀繪本，學生可以學習新的詞匯、語法結構以及表達方式，同時鞏固他們的語言基礎。二者結合，可以最大化激發學生的學習興趣，學生的學習主動性也會提高，從而提高英語語言能力。第二，對文化意識的提升。跨學科教學和繪本閱讀相融合可以幫助學生了解不同的文化，拓寬他們的視野。通過與繪本中的角色、情節展開互動，學生可以更深入地理解和尊重不同文化的差異。

（二）培養學生的跨學科能力

在當前的小學教育中，培養學生的跨學科能力越發重要，而跨學科視域下的繪本閱讀能夠實現對學生跨學科能力的培養，培養學生的綜合素養。繪本通常涉及豐富的主題，如自然、社會、科學等。通過選擇涵蓋不同領域的繪本，教師可以引導學生在閱讀中了解和探索跨學科知識，促進他們對多學科之間關系的理解。例如，譯林版小學英語四年級上冊Unit 4 “I can play basketball” 這個單元可以與物理、體育等學科融合起來進行教學，在繪本閱讀中，學生能夠獲得這兩個學科的知識，從而實現跨學科能力的提升。

（三）培養學生的創造性思維

跨學科教學與繪本閱讀的結合還能夠有效地培養學生的創造性思維，二者的結合可以激發學生的創造性表達。在繪本閱讀中，學生可以通過繪畫、寫作、戲劇等形式，將繪本故事進行延伸或改編，培養他們的創造力和藝術才華，而在創作的過程中，學生必然需要運用到其他學科的知識和技能，所以跨學科融合能夠極大地激發學生的創造性思維和學生創造新事物的潛力。

三、跨學科視域下小學英語繪本閱讀的具體策略

在跨學科視域下，小學英語繪本閱讀需要采取一些新的策略，既要注重繪本閱讀本身，也要注重在繪本閱讀的過程中實現跨學科融合。結合當前小學英語繪本閱讀中存在的問題，本文提出了以下解決策略。

（一）優化繪本選擇

繪本選擇是影響繪本閱讀質量最關鍵的因素之一，在跨學科視域下， 小學英語繪本的選材需要關注三個維度。第一，所選繪本應具有多樣性和教育性。繪本選材需要注重語言學習與主題融合，要選擇具有豐富主題的繪本，幫助學生在閱讀的過程中融入不同領域的知識，如科學、社會、文化等，從而提高學生的跨學科理解能力，要選擇涉及不同學科、不同文化背景的繪本，讓學生掌握英語在其他學科中的應用，以及西方文化中其他學科知識的應用場景等，幫助學生了解不同國家、民族的風俗習慣、生活方式等，促進學生的跨文化交流和理解能力提升。同時，繪本要具有教育價值，以耳熟能詳的童話故事和寓言故事作為選材的主力，避免過度娛樂化，鼓勵學生從繪本中學習知識、感悟情感。第二， 繪本難度要適中。繪本的難度不應過難或者過易，需要根據學生的實際情況選擇合適難度的繪本，保障在學生的年級、學段發生變化時，繪本的難度也能夠隨之改變，并且能夠平滑過渡，避免出現斷層式難度改變。第三，繪本要注重結合其他學科的知識。在跨學科視域下，英語繪本內容應更多地涉及其他學科知識，從而既提升學生的英語知識水平，也能提高學生的其他學科能力。

（二）應用思維導圖

思維導圖是跨學科教學中常用的教學工具，可以幫助學生理清學習思路，并且對知識進行延伸。在英語繪本閱讀中，也可以使用思維導圖來實現跨學科教學。以譯林版小學英語五年級上冊Unit 1“Goldilocks and the three bears”的教學為例，首先，教師引導學生繪制思維導圖，梳理繪本的主要情節和內容。在這個故事中，主角是金鳳姑娘和三只熊，那么就以金鳳姑娘的行動路線畫出思維導圖，第一步是金鳳姑娘出門到森林中玩，結果迷路了。第二步是金鳳姑娘找到三個熊的家，在此處可以延伸一個分支，說明三只熊外出，正在森林中玩耍。第三步是金鳳姑娘品嘗三碗粥，可以用三個平行圖示來展示，展示金鳳姑娘對三碗粥不同的態度。第四步是金鳳姑娘坐三把椅子，也采用平行展示的方式，表現出金鳳姑娘對三把椅子的不同感受。第五步則是金鳳姑娘進入臥室。第六步展示金鳳姑娘試躺三張床，也采用平行展示的方式。第七步平行展示三只熊回到家看到粥的不同反應。第八步展示熊看到椅子的反應。第九步展示熊看到床的反應。最后第十步，展示三只熊發現金鳳姑娘，金鳳姑娘翻窗逃走。通過思維導圖，將故事的情節清晰完整地呈現在學生眼前，配合上書中的英語原文，可以有效提高學生的閱讀效率。

（三）開展角色扮演

在跨學科視域下的繪本閱讀中，組織角色扮演也能夠有效提高教學質量，促進跨學科融合教學的實現。教學中，教師可以鼓勵學生選擇喜歡的繪本角色，進行角色扮演，既達到激發學生學習興趣的目的，也提高學生在課堂中的參與度，幫助學生更好地理解繪本內容，領會繪本深層思想內涵。例如譯林版小學英語五年級下冊Unit 1 “Cinderella.”。這是學生耳熟能詳的《灰姑娘》的故事，教師可以利用角色扮演的方式組織學生開展繪本閱讀，并且《灰姑娘》的故事被拍成了多版本的電影，教師可以利用這些電影素材，讓學生更好地開展角色扮演活動，產生更加深刻的印象。還可以通過志愿報名的方式來挑選角色，然后學生自發尋找服裝和道具，教師抽出一節課專門進行表演，并且將整個表演過程錄制成視頻，供學生后續欣賞。

角色扮演的另一個好處在于可以隨時根據想法穿插其他學科的內容，比如在Cinderella這個故事的角色扮演中，可以在灰姑娘表演打掃衛生的時候，穿插生理健康知識。在仙女將灰姑娘身邊的東西變成馬車、禮服等的時候，融入物理學知識。在灰姑娘十二點鐘要變回原型的時候，穿插數學中關于時間的知識等。在學生表演時，教師可以根據實際教學需要，有機結合其他學科知識，設計成英語臺詞，融入表演。

（四）設計跨學科項目

以繪本閱讀為核心，可以設計出多種跨學科項目，這些跨學科項目既能夠培養學生的英語核心素養，又能夠培養學生的其他學科素養。通過將繪本閱讀與其他學科的學習內容相結合，引導學生展開跨學科項目，如創作繪本、制作實驗報告等，促進學生對不同領域知識的綜合運用。例如，在譯林版小學英語六年級上冊Unit 5 “Signs”的教學中，教師可以將其與語文學科中的錯別字糾正聯系在一起，開展一次街頭標語清理活動，組織學生走上街頭，觀察街道上的標語，并且將其中的英語標語通過拍照等方式記錄下來，有錯別字的標語也記錄下來，形成照片集在課堂上展示。對照繪本內容，教師可以講解標語中英文的含義，也可以講解不同標志的類型。還可以結合數學中的幾何知識，教會學生不同的幾何圖形如何用英語表示。

（五）開展小組討論

小組討論是促進跨學科視域下繪本閱讀教學質量提升的有效方法。在閱讀繪本的過程中，教師可以組織學生進行小組或全班討論，深入探討繪本背后的主題與問題，鼓勵學生在小組內分享閱讀體驗、理解和發現，通過交流促進彼此思維碰撞，拓展跨學科思維。例如，在譯林版小學英語六年級下冊Unit 4 “Road safety”的教學中，教師可以讓學生分組討論有哪些安全規則需要遵守，以及各種交通標識的含義，還可以讓學生利用其他學科的知識對其進行解讀和分析。在討論中幫助學生獲取知識，培養學生的跨學科學習能力。

四、總結

綜上所述，在跨學科視域下，小學英語繪本閱讀中的問題越發突出，嚴重阻礙了小學英語教學質量的提升，因此需要更進一步挖掘跨學科教學對繪本閱讀的意義，進而打造跨學科視域下英語繪本閱讀的教學方法體系，以繪本為中心，以跨學科融合為途徑和目標，培養學生的綜合能力，促進學生全面成長。

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