新課標(biāo)背景下初中英語課堂評價的優(yōu)化策略

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持以評促學(xué)、以評促教，倡導(dǎo)在教學(xué)實(shí)踐中全面貫穿教學(xué)評價，實(shí)時反饋教學(xué)效果，教師據(jù)此調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)形式，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。在此背景下，初中英語教師也要在新課標(biāo)的引領(lǐng)下優(yōu)化課堂評價，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。本文將從三個角度，即聚焦核心素養(yǎng)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容、基于課堂實(shí)際選擇評價工具與方式、通過多主體評價實(shí)時反饋課堂教學(xué)效果，闡述初中英語教師應(yīng)該如何在新課標(biāo)的引領(lǐng)下優(yōu)化課堂評價機(jī)制，以發(fā)揮評價本身的導(dǎo)向與激勵作用。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語；課堂評價；優(yōu)化策略

作者簡介：馮幼凱，臨沂高都中學(xué)。

客觀來講，初中英語課堂評價并未有效展開，一方面是因?yàn)橐痪€教師比較注重考試評價的篩選作用，會通過周期性的量性評價去分析學(xué)生經(jīng)過一定周期內(nèi)所取得的學(xué)習(xí)成果，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程與行為特征；另一方面是受到“唯分?jǐn)?shù)論”思想的影響，使得一線教師的評價思維受限，只關(guān)注學(xué)生在紙筆考試中的成績，也因此忽視了課堂教學(xué)活動的實(shí)際效益。另外，初中生往往是被評價者，并不會參與到各類評價活動之中，也并不擅長根據(jù)評價結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)計劃等，在一定程度上存在惰性意識。在這種狀態(tài)下，初中英語課堂評價往往會流于形式，無法實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。在新課標(biāo)中提出要構(gòu)建主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的英語課程評價體系，所以初中英語教師也要主動開展課堂評價活動，實(shí)時反饋初中生在英語學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)與學(xué)習(xí)效益，并根據(jù)評價結(jié)果優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。具體來說，初中英語教師可以從以下幾個方面優(yōu)化課堂評價。

一、聚焦核心素養(yǎng)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容

新課標(biāo)指出，教學(xué)評價要以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，既要反饋課程目標(biāo)的完成度，也要為后續(xù)的教學(xué)決策提供幫助，最終目的是要促使學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步與成長。在此方面，初中英語教師則應(yīng)基于核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)、全面的評價內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在評價、被評價的過程中全面認(rèn)識自我、發(fā)展自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

比如，在“This is my sister”的單元教學(xué)中，筆者便在新課標(biāo)的指引下設(shè)計了以下評價標(biāo)準(zhǔn)：

1.語言能力評價維度：掌握關(guān)于家庭成員的英語單詞，以及介紹家庭成員關(guān)系的短語、句型；能夠運(yùn)用所學(xué)知識介紹自己的家庭成員。

2.文化意識評價維度：能夠感知英語語言的文化特點(diǎn)；能夠尊重中外文化差異。

3.思維品質(zhì)評價維度：能夠在單元學(xué)習(xí)活動中始終保持獨(dú)立、開放、能動的思維意識。

4.學(xué)習(xí)能力評價維度：主動探究關(guān)于家庭成員的單詞、句型等基礎(chǔ)知識；能夠根據(jù)學(xué)習(xí)效果靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

上述幾個評價維度一一對應(yīng)了英語核心素養(yǎng)目標(biāo)的具體結(jié)構(gòu)與要求，而基于此，筆者也設(shè)計了具體的評價標(biāo)準(zhǔn)：

1.語言能力評價維度及其內(nèi)容：

評價學(xué)生是否能夠掌握sister、mother、father、parent、brother等家庭成員關(guān)系的單詞拼寫規(guī)律及其用法，以及these、those、they等人稱代詞的用法，評價學(xué)生是否能夠使用準(zhǔn)確的英語單詞描述家庭成員之間的關(guān)系；

評價學(xué)生是否能夠掌握your sister、my brother等表示家庭成員關(guān)系的短語，評價學(xué)生是否能夠主動介紹自己的家庭成員；

評價學(xué)生是否能夠使用“This is ...”“Those are...”“Is this ...”等句型結(jié)構(gòu)及其表達(dá)方式，是否能夠辨認(rèn)人物之間的關(guān)系，使用合適的句型進(jìn)行提問、作出回應(yīng)等。

2.文化意識評價維度及其內(nèi)容：

評價學(xué)生是否能夠掌握中英文中關(guān)于家庭成員關(guān)系的不同表達(dá)方式，并學(xué)會尊重不同文化差異；

評價學(xué)生是否能夠了解并使用英語介紹家庭成員之間的關(guān)系與稱呼，是否能夠?qū)Ρ戎型饧彝ノ幕漠愅c(diǎn)；

評價學(xué)生是否能夠形成正確、自信、開放的文化意識。

3.思維品質(zhì)評價維度及其內(nèi)容：

評價學(xué)生是否能夠在探究有關(guān)家庭成員的關(guān)系及其稱呼、辨認(rèn)人物關(guān)系的英語表達(dá)方式等知識時獨(dú)立、自主地思考，是否能夠敏銳地作出回應(yīng)并進(jìn)行自主表達(dá)；

評價學(xué)生是否能夠主動總結(jié)關(guān)于家庭成員稱呼的英語單詞及其用法，是否能夠自主遷移已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等。

4.學(xué)習(xí)能力評價維度及其內(nèi)容：

評價學(xué)生在單元學(xué)習(xí)活動中是否能夠通過自主探究、獨(dú)立思考，自主遷移已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；

評價學(xué)生是否能夠主動參與小組合作學(xué)習(xí)活動，并且能夠與同伴互相幫助、精誠合作、精益求精等；

評價學(xué)生是否能夠自主調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，是否能夠主動分享自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；

評價學(xué)生是否具有反思性學(xué)習(xí)意識，是否善于總結(jié)、歸納學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是否能夠根據(jù)反思結(jié)果調(diào)整英語學(xué)習(xí)計劃等。

根據(jù)上述幾個評價維度與內(nèi)容，初中英語教師可在課堂上綜合觀察并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效益，也要實(shí)時關(guān)注學(xué)生的思維能力與文化意識的發(fā)展。值得一提的是，在設(shè)計了明確的評價維度與內(nèi)容之后，教師也就可以從多個維度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、文化知識，也會據(jù)此設(shè)計并優(yōu)化教師的反饋與指導(dǎo)策略，能夠?qū)φn堂教學(xué)活動產(chǎn)生一定的指導(dǎo)、促進(jìn)作用，有利于實(shí)現(xiàn)以評促教的效果。

二、基于課堂實(shí)際選擇評價工具與方式

新課標(biāo)關(guān)于教學(xué)評價改革的建議中介紹了多種評價工具，主張將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合，形成“多渠道、多視角、多層次、多方式”的評價結(jié)構(gòu)。對此，初中英語教師應(yīng)在課堂上選擇合適的評價工具，既要評價學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程，也要評價學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)效益與進(jìn)步狀態(tài)，通過準(zhǔn)確、全面的課堂評價促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（一）選擇定量評價工具，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

定量評價工具是指通過量化數(shù)據(jù)去反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，使得學(xué)生能夠明白現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，由此總結(jié)學(xué)習(xí)問題、反思問題成因，由此設(shè)計查漏補(bǔ)缺的學(xué)習(xí)計劃，以便根據(jù)自身的學(xué)習(xí)問題調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。常見的定量評價工具包括課堂檢測、日常作業(yè)、階段性考試等，能夠比較直觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。對此，初中英語教師可在課堂教學(xué)中選擇合適的定量評價工具，客觀反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并通過個性化的數(shù)據(jù)關(guān)注學(xué)生的個體情況，盡量避免橫向比較，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

比如，在“Don't eat in class”這一單元的教學(xué)中，學(xué)生能夠在單元學(xué)習(xí)活動中發(fā)出指令并出相應(yīng)的動作，使用簡單的語言進(jìn)行交際與表達(dá)。在本節(jié)課上，筆者便圍繞本單元的單詞、詞組與句型等設(shè)計了檢測題，學(xué)生需要根據(jù)整體語境選擇合適的單詞將句子補(bǔ)充完整。這就能夠?qū)崟r評價學(xué)生是否能夠熟練拼寫和運(yùn)用本單元的單詞、詞組等基礎(chǔ)知識，同時也能幫助學(xué)生鞏固知識記憶。同時，根據(jù)習(xí)題檢測結(jié)果，筆者會組織錯題再練活動，同時輔以必要的講解，直到學(xué)生能夠順利掌握相關(guān)語言知識的應(yīng)用方法，培養(yǎng)學(xué)生的語感。除此之外，筆者還設(shè)計了單元作業(yè)，實(shí)時檢驗(yàn)學(xué)生對于本單元知識的理解與應(yīng)用情況，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化學(xué)生的英語認(rèn)知狀態(tài)。

（二）選擇定性評價工具，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

定性評價工具普遍是通過一定的評價語言、評價表、過程性學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)結(jié)果證據(jù)等多種資源綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體會等情智發(fā)展?fàn)顟B(tài)，也需突出學(xué)生的學(xué)習(xí)增值與個性化成長特點(diǎn)。定性評價工具更易于綜合檢驗(yàn)初中生的英語核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，所以初中英語教師也要選擇合適的定性評價工具去反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等，使得學(xué)生能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，也能自覺調(diào)適學(xué)習(xí)計劃與策略。

仍以“Don't eat in class”的單元教學(xué)為例，筆者除了使用課堂檢測、單元作業(yè)兩種定量評價工具之外，還選擇使用“學(xué)生成長記錄袋”這一定性評價工具全面分析初中生在本單元學(xué)習(xí)活動中英語能力、學(xué)習(xí)水平、思維品質(zhì)等多方面的變化情況。為此，筆者會使用智能工具拍攝本班學(xué)生在單元學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)過程，剪輯短視頻去突出學(xué)生的閃光點(diǎn)，據(jù)此編寫個性化的教師評語，據(jù)此突出學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。同時，因?yàn)槊恳粋€學(xué)生在學(xué)英語時都會顯現(xiàn)出個人特點(diǎn)，所以筆者在編寫教師評語時會盡量突出學(xué)生的個性特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，以順利優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。同時，學(xué)生也可根據(jù)自己在單元探究中所使用的導(dǎo)學(xué)案、所編寫的英語對話等學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主評價，撰寫學(xué)習(xí)評語，將其收錄在“學(xué)生成長記錄袋”中，通過自評互評活動總結(jié)英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，由此實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

在上述案例中，教師將定量評價工具與定性評價工具統(tǒng)一起來，既檢測了初中生在“Don't eat in class”的單元學(xué)習(xí)活動中所積累的語言知識、所形成的語言能力等，也評價了學(xué)生在單元學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略等，能夠綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效益，也能優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，全面反饋本單元的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、通過多元主體評價實(shí)時反饋課堂教學(xué)效果

新課標(biāo)提出，教學(xué)評價要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要支持學(xué)生成為各類評價活動的“設(shè)計者、參與者和合作者”，使得學(xué)生能夠在自評與互評活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，根據(jù)評價結(jié)果規(guī)劃英語學(xué)習(xí)計劃與策略。在此方面，初中英語教師在優(yōu)化課堂評價機(jī)制時也要突出多元評價主體的共同作用，尊重學(xué)生的主體地位，通過以學(xué)生為主的自評與互評活動督促學(xué)生及時進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，也要通過教師評價突出學(xué)生的閃光點(diǎn)，以便更有效地促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。具體來說，初中英語教師應(yīng)該通過以下方式突出多元主體評價的反饋?zhàn)饔茫?/p>

（一）學(xué)生自評、互評，突出學(xué)生的能動性

學(xué)生的自評與互評活動鼓勵學(xué)生自主設(shè)計評價方案、選擇評價工具等，使其既能總結(jié)學(xué)習(xí)成就與收獲，也能客觀反思學(xué)習(xí)中的不足與問題。在初中英語課堂評價活動中加強(qiáng)學(xué)生的自評與互評行為有利于促使學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果，也便于促使學(xué)生自主調(diào)適英語學(xué)習(xí)計劃，順利實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)。對此，初中英語教師在課堂教學(xué)中要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的自評與互評，使其順利實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

比如，在“How often do you exercise”的單元教學(xué)中，本班學(xué)生學(xué)習(xí)了頻率副詞的用法，也能圍繞單元主題談?wù)摳黝惢顒拥陌l(fā)生頻率。在本節(jié)課上，學(xué)生可進(jìn)行自我評價，即評價自己是否能夠掌握頻率副詞的用法、是否能夠主動進(jìn)行英語交際、是否能夠自主梳理單元中的語言知識等，也要評價自己在自主探究、合作交流活動中的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行自主評價并總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)而，學(xué)生便可通過生生互評指出其他同伴身上的突出表現(xiàn)、值得自己學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與長處等，通過互評揚(yáng)長避短，調(diào)整自己的英語學(xué)習(xí)行為。

（二）教師評價，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展與個體差異

教師是課堂評價的主體之一，新課標(biāo)提出教學(xué)評價要充分關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展、充分關(guān)注學(xué)生的個體差異。對此，初中英語教師在設(shè)計課堂評價時也要遵循新課標(biāo)的要求，既要以發(fā)展性的眼光評價學(xué)生，也要充分考慮學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展?jié)撃埽x擇合適的評價方式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展，以便通過評價激勵學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

仍以“How often do you exercise”的單元教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生完成自評與互評之后，筆者便根據(jù)課堂教學(xué)記錄與觀察手冊設(shè)計了教師評價活動，通過口頭評價表揚(yáng)了學(xué)生語言儲備的增加、英語能力的提升、學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步等，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，使得學(xué)生能夠樹立學(xué)習(xí)自信。在此基礎(chǔ)上，筆者則通過個性化的賞識評價突出了學(xué)生的個體差異，表揚(yáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步表現(xiàn)、學(xué)習(xí)優(yōu)勢等，也鼓勵學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自身的個性，以切實(shí)激勵學(xué)生，使其能夠自主歸納學(xué)習(xí)得失。

總而言之，新課標(biāo)的實(shí)施使得初中英語教學(xué)改革進(jìn)入新的階段，而課堂評價也應(yīng)隨著教學(xué)改革做出必要的調(diào)整。為此，初中英語教師應(yīng)該聚焦核心素養(yǎng)重構(gòu)評價維度與內(nèi)容，也要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需求靈活選擇并整合定量評價與定性評價工具，結(jié)合多元主體評價促進(jìn)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展，以真正推動學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

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