BOPPPS模式在大學英語課程中的應用與實施

摘 要：本文探討了基于BOPPPS模式的大學英語課程的教學設計與實施。BOPPPS模式是一種以學生為中心，強調參與式學習和反饋的教學模式。基于該模式，教師能夠有效地組織課堂活動，提高學生的語言實踐能力。本文首先介紹了BOPPPS模式，然后結合實際案例，詳細闡述了如何在大學英語讀寫課程中應用這一模式進行教學設計與實施。

關鍵詞：BOPPPS模式；大學英語；讀寫課程；教學設計

作者簡介：周亞楠，河南農業大學外國語學院。

在新形勢下，傳統的教學模式已不能適應大學英語課程中學生自主學習和深度學習的需求。如何有效地提升學生的綜合素養，培養學生的實踐能力，已成為許多學者研究的熱點。BOPPPS模式是近年來興起的一種新型教學模式，它以其特有的教學思想、教學方式而備受重視。本文就如何基于 BOPPPS模式進行大學英語讀寫教學設計與實施進行了研究，希望能對其他學科的教學起到一定的借鑒作用。

一、大學英語讀寫課程現狀分析

（一）學生英語應用能力相對較弱

學生的英語能力存在不均衡現象，尤其是實際應用能力相對較弱。長期以來，應試教育使學生的詞匯量和語法知識基礎較為扎實，但語言實際運用方面仍需加強。學生要解決不會說、不會寫的輸出薄弱問題，改變只會做題不會應用的現狀。

（二）學生動力不足，課堂參與度低

在課堂教學中，學生的積極性、主動性、參與性都會受到各種因素的影響。在大學英語教學中，一些學生缺乏內在動力，從而造成了他們在課堂上學習積極性不高；另一方面，由于課程設置和專業課程學習的壓力，學生可能無法投入足夠的時間和精力來提升英語能力。

（三）教學模式與方法單一

當前，我國高校大學英語課堂教學多以教師為中心，采用傳統的教學方式，互動性不夠、創新不夠。在課堂教學中，學生常常是被動地接受知識，不能很好地發揮自己的主觀能動性和創造力。教學過程中，教師所講授的內容與學生的實際需要、興趣點不能很好地融合在一起，這就造成了教學效果不理想。

二、BOPPPS教學模式概述

BOPPPS模式是一種旨在通過對教學過程進行分析、查找教學盲點、提高教學質量的閉環教學模式。這個模式把課堂的學習流程劃分成六個步驟，即課程導入（Bridge-in）、學習目標（Objective）、課前測試（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、課后測試（Post-assessment）和總結（Summary），簡稱BOPPPS（如下表所示）。

三、基于網絡教學平臺的BOPPPS模式大學英語教學實踐

本教學實踐主要使用的網絡教學平臺為中國大學MOOC和學習通。教師通過充分利用這兩個網絡教學平臺配套的學、練、測、評功能，進行BOPPPS模式的教學設計，提高高校英語教學水平，使之更好地適應學生的需要。下面以《全新版大學進階英語綜合教程》第四冊第6單元“Human-robot relations”為例，闡述如何利用網絡教學平臺進行BOPPPS模式教學實踐。

（一）基本情況

1.課程與教材。

筆者所講授的大學英語課程是針對全校非英語專業學生所開設的公共必修課，旨在通過對英語知識的掌握，全面提升學生的語言運用水平，使其具備較強的語言素質，為將來從事工作或研究奠定良好的語言功底。課程所使用教材是《全新版大學進階英語綜合教程》系列教材，該教材依據《大學英語教學指南》的要求，結合高校英語的學習特征與需要，充分體現“教師為主導，學生為主體”的理念，有利于學生進行自主學習和個性化學習。

2.網絡學習平臺。

本課程所用教材有配套的移動端數字課程，方便教師靈活安排教學進度，及時了解學生學習情況，適時調整教學方法。同時，在中國大學MOOC平臺上還有本校開發的配套在線課程。教師還可利用學習通平臺進行線上教學地講、測、評、練。

3.學情分析。

本教材的授課對象為非英語專業大二年級本科生，大班額授課。優勢是多數學生出于考試的原因，有一定的學習英語的動力；學生能夠熟練使用互聯網技術，能很好地適應混合式教學模式。不足是學生的英語基礎、學習能力和效果差異較大；學生的語言輸出，缺少復雜句式和豐富詞匯，觀點表達淺顯，邏輯性不足；在大班額和少課時的情況下，出現了學生課堂參與度低的情況；同時，智能手機的使用引發了課堂抬頭率過低的問題；傳統的紙質教材和通過期末考試來測評學生學習情況的方法，難以滿足學生個性化深度學習的要求。

4.教學目標。

根據教學大綱的要求，本單元的教學目標分為知識目標、能力目標和素質目標。知識方面，學生要在深入學習課文語言知識內容的基礎上提高語用能力；能力方面，學生要具備對“未來機器人是否會威脅到人類”這一話題進行辯論能力，能夠寫一篇關于“未來機器人對人類可能產生的影響”的說明文；素質方面，學生要認識到應該在合理利用人工智能的同時，準備好迎接隨之而來的挑戰。

5.教學重點與難點。

本單元的教學重點是理解與人工智能相關的詞匯、句型及表達方式，完成相關主題的聽說讀、寫、譯訓練。教學難點是如何提升學生關于“人工智能與人類未來”的思辨和寫作能力。

6.教學手段。

為了有效提高學生的英語綜合應用能力，本單元采用的教學手段有講授法（Lecture）、互動式教學（Interactive Teaching）、小組合作學習（Group Work）、自主學習（Independent Learning）和任務型學習（Task-Based Learning）等方法。

（二）教學過程

根據BOPPPS模式，本單元的教學過程可以分為以下六部分：

1.課程導入（Bridge-in）。為了激發學生學習興趣，更好地達成本單元的知識、能力、素質目標，教師通過微課視頻的方式引入話題。教師先在中國大學MOOC平臺上傳微課視頻，內容是一段小米SU7汽車制造車間內機器人制造汽車零件的視頻，展示機器人幫助下汽車制造的自動化，從而引出機器人有沒有搶人類工作機會的話題，進而引導學生列舉出人工智能時代生活發生的巨大變化，如無人機送餐、無人便利超市、無人駕駛汽車等越來越多的由機器人帶來的無人化生活方式，和學生討論人類將如何迎接機遇和挑戰。教師通過中國大學MOOC平臺將視頻和要討論的問題發放給學生，學生在收到任務以后通過錄制2分鐘presentation視頻作業的方式提交自己對于話題的看法。在評論區，要求學生完成同伴互評任務，并準備好在課堂上進行現場展示。

2.學習目標（Objective）。學習目標可以幫助學生了解學習的重點和難點。基于前期的問卷調查和學情分析，根據學生的英語水平，教師需要科學設置學習目標。本節課的學習目標包括掌握和人工智能技術有關的語言點、學會用英文表達人工智能和人類的關系、完成關于“人工智能和人類關系”的辯論和寫作任務以及形成關于人工智能發展的正確價值觀。教師需要在學習通平臺給學生提前列出單元任務清單，讓學生明確本單元自己需要完成的學習任務。

3.課前測試（Pre-assessment）。教師需要通過問卷調查、小測驗等方式了解學生對已學知識的掌握情況，為后續教學提供依據。本單元教學中，教師可通過詞達人App發布本單元的詞匯學習和測試任務，學生需要在該平臺完成單元詞匯的學習和測試，教師根據測試結果對本單元重點詞匯的學習情況進行分析，從而判斷課堂上應該重點講解哪些內容。教師在問卷星平臺發布調查問卷，以了解學生在預習過程中遇到的難點，在課堂上可以重點講解。

4.參與式學習（Participatory Learning）。教師鼓勵學生通過參與課堂活動，完成面對面的教學，從而實現知識的內化吸收。學生需要在教師的引導下完成小組討論、小組展示、角色扮演等任務。線下教學開始后，教師首先需要對學生在線上自主完成的課前測試部分進行點評和反饋。中國大學MOOC平臺和詞達人App的學習數據可以展示學生的作業完成情況、學生的學習成績分析、師生以及同伴之間的作業評價情況。之后學生進行課堂作業展示，展示之前線上視頻作業中討論的話題成果。教師需要根據作業反饋情況進行重點知識和技能的講解，圍繞“Human-Robot relations”話題展開知識點的學習。學生以小組的形式完成角色扮演，進行機器人與人類之間的對話，從而討論人類與機器人和諧共生的話題。

5.課后測試（Post-assessment）。教師可以通過考試、作業、項目展示等形式對學生的學習效果進行評估，并及時反饋學習成果。教師將與單元主題“Human-Robot relations”有關的課后測試發布于學習通平臺，主要檢測學生對本課學習內容的掌握情況。

6.總結（Summary）。教師在課堂上對所學內容進行總結，鞏固所學知識，并布置下節課的學習任務。

（三）教學反思

1.思所得。通過總結測驗可知，本節課的教學目標基本達成，學生會用與“Human-Robot relations”有關的語言知識進行溝通和寫作，教學過程中學生積極參與課堂教學，對有關人工智能的問題有自己的思考。

2.思所失。受限于課時，教師在思政引領和寫作指導方面的教學還不夠深入，應對學生在知識、技能、意識方面的不足及時指出；對課堂展示和小組學習方面的準備有所充分，可結合教學需求對于這兩個環節提出更詳細的要求，可以提前準備，使學生在展示時可以達到良好的效果。

3.思所難。學生對于說明文寫作的掌握還不夠到位，應該增加習作練習和批改的環節；部分學生對單元詞匯的掌握還有所欠缺，課前應補充講解，從而使學生更好地掌握基礎知識。

4.思創新。課堂組織上采用BOPPPS模式，將對人工智能的討論安排在課堂進行，以參與式學習、線上線下混合式學習為主，學生參與度高，學生表現力較強，教學效果良好，課堂氣氛比較活躍，可以主動將價值引領與個人成長相聯系。

四、存在的問題和改進辦法

（一）主要挑戰

在實施過程中，要注意把六個階段的教學設計與課程的具體內容聯系起來，突出學科特點。這就要求教師既要具有較強的專業素養，又要有較強的綜合應用能力。BOPPPS模式強調學生的全面參與，在具體實施過程中，如何保證每名學生都能夠主動參與其中，并獲取更多的經驗，這是一個令人困惑的問題。

（二）改進策略

通過對學生進行系統性的訓練與引導，使學生能夠熟練地將 BOPPPS模式與課程教學內容相融合。教師可以通過參加與BOPPPS模式相關的教育沙龍活動來提升課堂設計和組織能力。教師還可以通過網上問卷調查、即時投票、學生自我評估等方法構建一套完整的評價體系，以隨時了解和掌握學生的學習情況，從而及時調整教學方法，改善教學實施情況。

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