筆尖上的藝術(shù)

摘 要：隨著新高考改革的推進(jìn)，高考英語(yǔ)寫(xiě)作經(jīng)歷重大變革，從強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)向評(píng)估學(xué)生的文本理解和綜合運(yùn)用能力。特別是應(yīng)用文寫(xiě)作，傾向于半開(kāi)放性，要求考生自主明確主題并合理拓展要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)邏輯關(guān)聯(lián)與得體表達(dá)，旨在評(píng)估考生在特定情境下邏輯合理地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言和交際常識(shí)表達(dá)想法的能力。本文聚焦于高考英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作中的得體性問(wèn)題，探討得體意識(shí)在寫(xiě)作中的應(yīng)用與實(shí)踐。考生需在審題時(shí)樹(shù)立得體意識(shí)，并在寫(xiě)作過(guò)程中注重得體表達(dá)。為培養(yǎng)學(xué)生的得體意識(shí)和得體表達(dá)能力，建議教師在日常教學(xué)中實(shí)施單元整體教學(xué)，并改革評(píng)價(jià)方式，以提升學(xué)生的語(yǔ)言得體素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作；語(yǔ)言得體性；單元整體教學(xué)；改革教學(xué)評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：代玉，廣州中學(xué)。

一、學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言不得體的現(xiàn)象

得體地使用語(yǔ)言，即遵循特定語(yǔ)境下的語(yǔ)言規(guī)范和原則，確保思想與情感準(zhǔn)確、優(yōu)雅地表達(dá)，是人際交流與溝通的基礎(chǔ)，直接影響信息的傳遞與理解。尤其在應(yīng)用文寫(xiě)作中，語(yǔ)言得體性不可或缺。寫(xiě)作的本質(zhì)是傳達(dá)個(gè)人思想與見(jiàn)解。若語(yǔ)言運(yùn)用不當(dāng)，將削弱讀者認(rèn)同感，損害讀者的閱讀體驗(yàn)。

然而，由于長(zhǎng)期受“高考指揮棒”的影響，教學(xué)模式固化，應(yīng)試寫(xiě)作訓(xùn)練占據(jù)主導(dǎo)地位。部分教師過(guò)度聚焦應(yīng)試作文，盲目追求高級(jí)詞匯和高分句型，導(dǎo)致“套路化”操作盛行，束縛學(xué)生思維。這種過(guò)分模仿的做法使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)僵化，過(guò)度依賴(lài)現(xiàn)成資源，逃避深入思考。學(xué)生缺乏自主思辨和創(chuàng)造性構(gòu)思能力，創(chuàng)新性寫(xiě)作潛能不足。機(jī)械套用模板、死記硬背導(dǎo)致寫(xiě)作成果與主旨、文體不符，詞不達(dá)意。這一現(xiàn)象阻礙了高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、高考英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作中的語(yǔ)言得體性實(shí)踐探究

高中階段英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)在于提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，即要求學(xué)生在不同情境下靈活運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、觀察等多種方式去理解和表達(dá)觀點(diǎn)，并在英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中深化對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知和感悟。英語(yǔ)作文作為衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要指標(biāo)，學(xué)生需具備扎實(shí)語(yǔ)法和詞匯基礎(chǔ)，準(zhǔn)確理解和運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯用法，同時(shí)掌握不同語(yǔ)言表達(dá)方式和語(yǔ)言特點(diǎn)。

新高考改革后，高考英語(yǔ)試卷中應(yīng)用文寫(xiě)作的分值和命題形式均有顯著變化，體裁更注重創(chuàng)新和實(shí)用價(jià)值，進(jìn)一步凸顯了其重要性。高中英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求作品內(nèi)容完整，語(yǔ)言豐富且得體，同時(shí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇的規(guī)范性、連貫性和流暢性。

因此，在高考英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作中，得體運(yùn)用語(yǔ)言至關(guān)重要。考生需具備審題時(shí)的得體意識(shí)，確保準(zhǔn)確理解題目要求；同時(shí)注重得體表達(dá)，選用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和表達(dá)方式，充分展示語(yǔ)言應(yīng)用能力和跨文化交際能力。

（一）審題中的得體意識(shí)

審題時(shí)，考生需細(xì)致分析寫(xiě)作任務(wù)的交際目的、寫(xiě)作對(duì)象以及交際場(chǎng)合的正式程度，審慎考慮作者與讀者的身份、角色及其相互關(guān)系。

1.明確目的，精準(zhǔn)定位。

撰寫(xiě)應(yīng)用文時(shí)，考生需深入領(lǐng)會(huì)命題者設(shè)定的題目背后的意圖或目標(biāo)，切勿忽視題目所追求的核心宗旨。宗旨不同，措辭便應(yīng)相應(yīng)調(diào)整，言辭的選用需符合要傳達(dá)的內(nèi)容。因此，為了取得精確的溝通效果，考生必須針對(duì)表達(dá)目標(biāo)來(lái)選用最合適的表達(dá)方式。

以2019年全國(guó)卷I的應(yīng)用文寫(xiě)作為例。題目是：假定你是李華，暑假在倫敦學(xué)習(xí)，得知當(dāng)?shù)孛佬g(shù)館要舉辦中國(guó)畫(huà)展覽。請(qǐng)寫(xiě)一封信申請(qǐng)做志愿者，內(nèi)容包括：1. 寫(xiě)信目的；2. 個(gè)人優(yōu)勢(shì)；3. 能做的事情。

部分考生在寫(xiě)作時(shí)，未能準(zhǔn)確把握題目宗旨，過(guò)分強(qiáng)調(diào)參與活動(dòng)能帶給自己的好處，如“I think it's a good chance to be a volunteer， so I can practice me oral English. On the other sides， I can learn more knowledge about paintings.”。這樣的表述忽視了作為志愿者的優(yōu)勢(shì)和志愿者能為畫(huà)展帶來(lái)的益處，與題目宗旨存在偏差。

為了更貼合題目宗旨，取得精確的溝通效果，考生應(yīng)明確展現(xiàn)個(gè)人優(yōu)勢(shì)，如國(guó)畫(huà)知識(shí)和雙語(yǔ)能力，并闡述能為畫(huà)展作出的貢獻(xiàn)。如“I believe I am uniquely qualified for this role， as I have been studying and appreciating Chinese painting since my childhood. My proficiency in both Chinese and English will enable me to effectively communicate the rich cultural significance of these artworks to a wider audience. If given the opportunity， I am confident that I can contribute to enhancing visitors' understanding and appreciation of Chinese painting， while also assisting in creating a memorable experience for all.”。

2.看準(zhǔn)對(duì)象，把握分寸。

審題時(shí)，考生需首先明確交際或閱讀的對(duì)象，充分考慮目標(biāo)讀者的特征，如身份、文化背景、性格甚至禁忌等。此外，還需考慮作者與讀者之間關(guān)系的親疏，以做到“見(jiàn)什么人說(shuō)什么話(huà)”。

例如，2019年全國(guó)卷II的應(yīng)用文寫(xiě)作題目是：假定你是校排球隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)李華。請(qǐng)寫(xiě)封郵件告知你的隊(duì)友Chris球隊(duì)近期將參加比賽，內(nèi)容包括： 1.比賽信息；2.賽前準(zhǔn)備；3.表達(dá)期待。

部分考生在寫(xiě)作時(shí)，未能準(zhǔn)確把握題目要求，忽視了與收件人Chris作為隊(duì)友的關(guān)系，導(dǎo)致郵件開(kāi)頭顯得冗余和不夠貼切，如“Dear Chris， My name is Li Hua， the lead of our educational institution's volleyball team...”。

為了符合題目要求，取得精準(zhǔn)的溝通效果，考生應(yīng)直接以隊(duì)友的身份進(jìn)入主題，無(wú)需進(jìn)行自我介紹。修改后的郵件開(kāi)頭更為精準(zhǔn)，如“Dear Chris， I'm writing to let you know the upcoming volleyball game scheduled for the following month.”。

3.注意場(chǎng)合，用語(yǔ)貼切。

在交際過(guò)程中，不同的場(chǎng)合涉及時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)和氛圍等多個(gè)方面。考生需根據(jù)具體場(chǎng)合選擇合適的表達(dá)方式，以滿(mǎn)足不同場(chǎng)合的要求和期望。這就要求考生具備根據(jù)環(huán)境和情境選擇適當(dāng)表達(dá)方式的能力，遵循適度和巧妙的原則，以取得最佳表達(dá)效果，即“在什么山唱什么歌”。

以2018年全國(guó)卷I的應(yīng)用文寫(xiě)作為例。題目是：假定你是李華，你的新西蘭朋友Terry將去中國(guó)朋友家做客，發(fā)郵件向你詢(xún)問(wèn)有關(guān)習(xí)俗。請(qǐng)你回復(fù)郵件，內(nèi)容包括：1.到達(dá)時(shí)間；2.合適的禮物；3.餐桌禮儀。

考生需注意這是一封回復(fù)詢(xún)問(wèn)信，語(yǔ)氣需得體，可使用委婉的表達(dá)方式提出建議，并考慮中國(guó)文化的特點(diǎn)。如將“You have to arrive on time”換成“You'd better arrive on time because it is polite to be punctual in China”，更貼切地體現(xiàn)了中國(guó)人對(duì)守時(shí)的重視。

同時(shí)，考生還需注意匹配語(yǔ)體，符合規(guī)范。在不同的語(yǔ)境和交際場(chǎng)景，人們會(huì)使用不同的語(yǔ)體來(lái)表達(dá)自己的意思。以2018年全國(guó)Ⅱ卷的應(yīng)用文寫(xiě)作為例，假設(shè)考生受學(xué)生會(huì)委托為校宣傳欄“英語(yǔ)天地”寫(xiě)一則有關(guān)觀看短片的通知。在措辭上，考生需遵循通知的文體規(guī)范，使用正式、客觀的語(yǔ)言，明確告知讀者短片的內(nèi)容、放映時(shí)間、地點(diǎn)以及歡迎提出意見(jiàn)的信息。如將開(kāi)頭的“Dear students， I am the president of student union，”換成更正式的“Notice： All students are hereby informed that...”，以符合通知的文體特點(diǎn)。

4.匹配語(yǔ)體，符合規(guī)范。

在不同的語(yǔ)境和交際需要下，人們會(huì)使用不同的語(yǔ)體來(lái)表達(dá)自己的意思。考生在寫(xiě)作時(shí)需具備根據(jù)寫(xiě)作目的和受眾需求選擇合適的語(yǔ)體和文體類(lèi)型的能力。通過(guò)明確語(yǔ)體需求、適應(yīng)文體類(lèi)型，并調(diào)整措辭與格式，考生可以更有效地傳達(dá)信息，達(dá)到寫(xiě)作目的。

例如，2018年全國(guó)Ⅱ卷應(yīng)用文寫(xiě)作的題目為：你受學(xué)生會(huì)委托為校宣傳欄“英語(yǔ)天地”寫(xiě)一則通知，請(qǐng)大家觀看一部英文短片Growing Together，內(nèi)容包括：1. 短片內(nèi)容：學(xué)校的發(fā)展；2. 放映時(shí)間、地點(diǎn)；3. 歡迎對(duì)短片提出意見(jiàn)。

有的考生寫(xiě)作時(shí)，未能準(zhǔn)確識(shí)別這是一則通知，而錯(cuò)誤地采用了書(shū)信的措辭和格式，如使用了“Dear students”作為開(kāi)頭，以“Yours， Li Hua”作為結(jié)尾，這與通知正式、客觀的特點(diǎn)不符。

考生在寫(xiě)作時(shí)，需明確這是一則通知，而非書(shū)信。因此，在措辭上需符合通知的文體規(guī)范，使用正式、客觀的語(yǔ)言，避免書(shū)信中常見(jiàn)的親切或個(gè)性化的措辭。應(yīng)去除“Dear students”和“Yours， Li Hua”等書(shū)信特有的開(kāi)頭和結(jié)尾，使用如“Notice”或“Announcement”作為標(biāo)題，以符合通知的文體規(guī)范。

（二）寫(xiě)作中的得體表達(dá)

在語(yǔ)言交流過(guò)程中，學(xué)生必須關(guān)注溝通對(duì)象所處的實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境，要依據(jù)不同的溝通場(chǎng)合和溝通各方的地位身份，采取不同的語(yǔ)言表達(dá)方式。在給定的溝通背景下，學(xué)生需要妥善理解對(duì)方的情緒、情感和觀點(diǎn)，并運(yùn)用得體的語(yǔ)言方式，以適應(yīng)溝通環(huán)境和溝通對(duì)象的社會(huì)角色。

同時(shí)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)還需注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和清晰度。使用精確的詞匯和正確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)可以使文章更加流暢、易于理解。此外，學(xué)生應(yīng)避免使用模糊的詞語(yǔ)和表達(dá)方式，以防止造成誤解或不必要的歧義。另外，學(xué)生還應(yīng)注意語(yǔ)言的適度和得體性，避免使用過(guò)于正式或生僻的詞匯和句式，以免給讀者帶來(lái)困擾或理解上的困難。

總之，在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)具體的交際情境和交際對(duì)象的身份，選擇合適的語(yǔ)言形式和風(fēng)格。同時(shí)，注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和清晰度，以及語(yǔ)言的適度和得體性，以確保與讀者的交流能夠取得預(yù)期效果。

以2020年山東卷的應(yīng)用文寫(xiě)作為例，要求考生寫(xiě)一篇關(guān)于學(xué)校上周舉辦的5公里越野賽跑活動(dòng)的報(bào)道。有的考生在寫(xiě)作時(shí)使用了“Our school held a 5km cross-country race last week， and I'm writing to tell you something about it.”這樣的表述。新聞報(bào)道屬于正式文體，應(yīng)使用正式用語(yǔ)來(lái)報(bào)道新聞事件。更得體的表述可以是“Last Sunday witnessed a Cross-country Running Race held by...”。

在描述事件的意義時(shí)，有的考生寫(xiě)道“We gain considerable advantage from the engagement and eagerly anticipate your prompt response.”。這種表述富含個(gè)人感情色彩，并且文末的“Looking forward to your early reply”是通信語(yǔ)境下的期待反饋用語(yǔ)，與新聞報(bào)道的正式文體不符。更得體的表述可以是“Considered practical and meaningful， the event received wide praise.”。

三、語(yǔ)言得體性的提升策略

（一）實(shí)施單元整體教學(xué)，增強(qiáng)語(yǔ)言得體意識(shí)

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)巧妙融入多種教學(xué)元素，旨在培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)。在此過(guò)程中，課本扮演著重要角色，它不僅是學(xué)生獲取新知的源泉，更是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何得體使用語(yǔ)言的主要途徑。新教材特別注重提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，教師可采用以英語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)為核心、以專(zhuān)題為主導(dǎo)、以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。課程通過(guò)模塊化構(gòu)建，將語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)性知識(shí)與聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、視覺(jué)解讀和寫(xiě)作等多項(xiàng)技巧進(jìn)行融合。

學(xué)術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)并非單純的知識(shí)點(diǎn)堆疊，它事實(shí)上是一個(gè)各部分彼此緊密相連的知識(shí)架構(gòu)網(wǎng)。而一個(gè)教學(xué)單元，則是承載著中心思想的學(xué)習(xí)實(shí)體，它由不同的篇章組合而成，涵蓋了諸如主題場(chǎng)景、語(yǔ)言常識(shí)、文化背景、語(yǔ)言應(yīng)用技巧及學(xué)習(xí)方法等多個(gè)方面的元素，它提供了一個(gè)工具，以促進(jìn)學(xué)生掌握英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

單元整體教學(xué)法革新了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)。教師圍繞單元核心主題和情境，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，從而深化學(xué)生對(duì)主題的理解，并提升其英語(yǔ)語(yǔ)言技能。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得的漸進(jìn)性、語(yǔ)言運(yùn)用的恰當(dāng)性需經(jīng)階梯式學(xué)習(xí)逐漸形成。教師利用多媒體教學(xué)為學(xué)生提供鮮活交流情境，助力學(xué)生直觀接觸并吸納各種語(yǔ)言形式，從信息輸入順利過(guò)渡到語(yǔ)言表達(dá)，提升英語(yǔ)交流能力。為實(shí)現(xiàn)得體表達(dá)的內(nèi)化，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，選取不同語(yǔ)境和文體的閱讀語(yǔ)篇，通過(guò)深入挖掘詞塊、理清語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言魅力并理解得體表達(dá)，進(jìn)而提升語(yǔ)言得體意識(shí)。

（二）改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提升語(yǔ)言得體素養(yǎng)

在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師往往過(guò)分注重學(xué)生語(yǔ)言的正確性，如發(fā)音、拼寫(xiě)、詞法和句法等，卻忽視了對(duì)學(xué)生得體運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生使用英語(yǔ)溝通時(shí)，常出現(xiàn)語(yǔ)言使用不當(dāng)?shù)那闆r。同時(shí)，當(dāng)前英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)體知識(shí)的關(guān)注不足，教材內(nèi)容偏向書(shū)面正規(guī)用語(yǔ)，缺乏從語(yǔ)體視角開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)際交流能力的訓(xùn)練。此外，學(xué)生由于缺乏真實(shí)語(yǔ)境浸潤(rùn)和受母語(yǔ)影響，會(huì)錯(cuò)誤地將漢語(yǔ)語(yǔ)法和表達(dá)方式應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作中，導(dǎo)致語(yǔ)言知識(shí)和社會(huì)文化知識(shí)有限，詞匯量小，表達(dá)困難。

教師在日常教學(xué)中應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容布置相關(guān)任務(wù)，闡釋不同提問(wèn)類(lèi)型對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言風(fēng)格，并輔導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用。在關(guān)注發(fā)音與語(yǔ)法準(zhǔn)確性的同時(shí)，教師還需指導(dǎo)學(xué)生利用多樣的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格傳達(dá)同一語(yǔ)義內(nèi)容，并提供更多詞匯和表達(dá)方式，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)存，提高表達(dá)能力。這樣才能全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言得體意識(shí)，提升他們的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

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