基于深度學習的高一英語單元教學研究

摘 要：在高中英語教學過程中，教師要圍繞深度學習制訂教學方案，提升學生學習的效率和質量，使學生能夠掌握學習方法，具備學習能力。本文首先闡述了深度學習的概念，以此為基礎提出了高一英語單元教學設計方案，并且結合具體案例進行分析，旨在為教學創新與改進提供參考。

關鍵詞：深度學習；高一英語；單元教學

作者簡介：林丹，福建莆田華僑中學。

根據《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求，高中英語教師應該設定更高層次的教學目標，轉變傳統功利化的教育模式，將碎片化教學內容整合起來，使教學活動更加豐富，教學評價更加多元。在這個過程中，教師應遵循深度學習理念。在該理念下，學生是教學的主體，教師需要重點培養學生的自主學習能力，幫助學生構建完整的知識框架，使學生具備合作探究、解決問題的能力。深度學習具有綜合性的特點，單一的教學內容并不能滿足深度學習的需求。所以在高中英語教學過程中，教師可以采用單元教學與深度學習結合的方式，以此提升教學質量，使學生在學習中更加主動并且掌握有效的學習方法。

一、深度學習概述

（一）深度學習的內涵

1976年，瑪頓與薩爾喬首先提出“深度學習”這個概念。所謂深層學習，就是在原有知識基礎上，結合經驗進行學習。1987年，比格斯提出，深度學習是學習者與環境交互的一種形式，構建了 3P（Presage-Process-Product）模型，這個模型展示出深度學習就是學生對學習內容興趣濃厚，能夠主動理解內容，并且聯系新舊知識。我國學者中，黎加厚在2005年提出深度學習理念，即在理解的基礎上，學習者可以從批判的角度接受新思想和新事實，將新的認知與已有認知相結合，構建認知體系，將學過的知識向新情境遷移，然后制訂決策將問題解決，是一種十分有效的學習方式。郭華也對深度學習進行了研究，強調教師應發揮引導作用，對有一定難度的主題進行選擇，學生采用深度學習的形式獲取意義。

（二）深度學習的過程

隨著對深度學習研究的深入，參與研究的學者數量增加，有學者就深度學習如何發生進行了研究，為教師開展基于深度學習的課堂教學提供了理論依據，使學生實現高效學習。澳大利亞學者比格斯提出3P（Presage-Process-Product）模型。Presage（預測）就是對學生的個性特征以及當前的學習環境進行預測分析，包括學生現有學習經驗、觀念，現有課程設計、教學方法等。Process（過程）就是感知學生所處的學習環境，了解學生的學習方法。Product（結果）就是讓學生產生量變和質變。其他學者也開展了相關研究，以增加學習深度為目標，采用多種方式和環節實現目標，包括設計標準與課程、預評估、知識加工、評價學習等。其中，深度加工知識為關鍵環節。

二、基于深度學習的高一英語單元教學設計

（一）基于深度學習的高一英語單元教學設計原則

在深度學習理念下，教師設計高一英語單元教學需要堅持整合性與層次性統一的原則。所謂整合性，就是各個單元要素與環節相互作用與關聯，將單元主題作為教學核心，并非簡單地串聯單元知識點，而要將以前學過的知識結合進來，設計與學生能力相符的教學模式。所謂層次性，就是在設計的過程中，要考慮高中學生的身心發展規律，有邏輯、有層次地劃分單元課時，確保課時內容逐層遞進、螺旋上升，使學生可以逐步發展，促進其高層次思維的形成。

還要堅持不斷反思的基本原則，不僅教師要進行反思，學生也要對自身學習情況進行反思。在日常教學中，教師注重自身反思，但往往沒有關注學生反思。深度學習理念下，師生反思要滲透在每一個環節。既要對比前后教與學的內容，也要對具體的策略、方法等進行反思，根據反思結果進行調整改進，使后續教學更加順利。創造性原則也非常重要，師生都要堅持該原則，教師要注重學生創造性思維的培養。教師的教學要面向所有學生，學生都是獨立個體，教師必須了解學生的個性，并且尊重學生的差異，根據學生的知識儲備水平，采用多樣化、針對性的教學方式。教師引導學生挖掘、思考和創新，調動學生的想象力，引導其不斷摸索新的學習方法，有效解決學習中的各類問題。

（二）基于深度學習的高一英語單元教學設計框架

現行高中英語教材以單元作為內容編寫單位，每個單元圍繞特定主題展開，涉及多個小知識點。在單元整體設計的過程中，教師應該將單元主題作為核心，重新組合各個知識點，使單元教學符合學生的認知規律和學習需求。在深度學習框架構建的過程中，要發揮反思的作用，體現在教師反思與學生反思兩個方面。在學習知識的過程中，學生應該積極思考，保持思考的狀態，才能順利實現目標。學生的反思有助于批判性思維的產生。這是一種高階思維，對學生實現深度學習有很大幫助。根據深度學習框架，結合教育心理學理論知識以及高中英語學科特點，教師合理設計教學環節。在實際設計的過程中，并非要將每個課時的具體教學步驟一一呈現，但每個課時都要求學生掌握核心知識內容。

在任務前準備階段，需要進行單元內容規劃、單元預評估和單元教學準備。在單元內容規劃方面，主要劃分教學課時，整合教學內容，選擇教學方法；在單元預評估方面，需要分析學生的特征，設置單元目標和課時目標；在單元教學準備方面，需要準備學習環境和資源。

在任務中實施階段，先進行反思改進，將原有知識激活。在導入環節設置激活內容，通過Chanting、游戲等方式回顧學過的知識，將新舊知識聯系起來。在這個過程中，教師幫助學生逐漸掌握核心語言知識和技能。在回顧舊知識的同時獲取新知識并且進行深度加工，將新知識輸入，組成新的知識板塊，初步加工構建知識體系。在學習的過程中，教師要促進學生對新知識的構建與轉化，實現知識遷移，并且進行創造性的鞏固運用。可以采用團隊合作的學習方式，鍛煉學生的溝通能力，使學生掌握學習方法，培養學生解決復雜問題的能力和創造能力。

在任務后評價階段，針對單元學習作出評價，包括基礎核心知識評價、持續性評價、教師評價、學生評價幾個方面，培養學生深度學習的能力。

三、基于深度學習的高一英語單元教學設計案例

（一）分析教材內容，解讀單元主題

根據新課標要求，教師應合理設計單元教學方案，先對教材內容進行詳細分析，了解教材中的教學模塊，明確單元主題，然后以此為基礎制大教學計劃。從大學科的角度分析，確定本單元學習的訂概念，結合之前的教材內容，實現新舊知識的融合，明確本單元核心素養發展目標。

以人教版高中英語必修第一冊Unit1 為例。該單元的主題為“Teenage life”，即圍繞青少年生活這個話題，對青少年的課程選擇、人際交往、興趣愛好等內容進行介紹，討論了青少年未來生活可能面臨的各種挑戰和難題。該單元的教學旨在幫助學生初步了解高中生活，并且從積極、健康的角度出發，合理規劃學習生活，促進學生自我意識的形成。教材中，本單元包括Opening Page（主題圖、名言警句、單元學習目標和討論的問題）、Listening and Speaking： Choose a school club（社團選擇對話，基于社團選擇表達個人喜好）、 Listening and Talking： Plan a camp for teenagers（營地活動對話，青少年營地活動設計）等內容。

（二）設定教學目標，明確教學方向

單元教學目標設計也十分重要。高中英語教師應該緊跟時代發展腳步，著重培養學生的核心素養。但當前高中英語教學存在許多問題，包括輸入量少，教師沒有結合場景串聯知識內容，話題之間缺少關聯性，造成學生無法構建完整的知識網絡。另外，教學活動與實際脫離，教師一味關注高考，不重視學生思維發展。針對這些問題，需要從深度學習的角度出發，將學習任務作為主線，堅持學生為中心的理念，明確具體的教學目標，促進學生核心素養的發展。

例如，在人教版高中英語必修第一冊Unit1 “Teenage life”的教學過程中，教師應根據教材內容確定教學目標。教學目標為：第一，要求學生能夠通過看、聽、說的方式獲取與高中社團活動有關的信息，并且能夠討論自己喜歡的課外活動，說明喜歡的原因。第二，通過文本閱讀，學生要對不同國家高中生學習和生活過程中面臨的挑戰進行梳理和分析，結合自身情況，根據真實的校園生活情境，采用對比、關聯等思維技能，了解不同國家高中生學習與生活的異同之處。學生能夠理解青少年生活中的各類問題，并且掌握應對問題與挑戰的方法。學生要樹立積極的心態，對學習與生活進行合理規劃。通過觀察掌握名詞性短語、形容詞性短語、副詞性短語的結構特征，學生要了解各類短語的語法功能。第三，學生能夠對青少年營地活動信息進行翻譯和梳理，運用表達未來意愿的語言結構進行交流，策劃營地活動并且進行表述，體會營地活動的意義。通過閱讀教材中的范文，學生能對建議信的結構和語言特征進行總結，然后進行仿寫。第四，通過語篇閱讀、觀看視頻等方式，學生總結當前青少年的身心特征，了解社會的各類看法與對青少年的期許，用積極的心態去面對生活中的挑戰和問題，形成清晰的自我認知。

（三）創設真實情境，助力深度學習

在實際教學過程中，教師可以采用情境創設的方式明確學生的學習任務主線，幫助學生進行深度學習。通過對單元內容的學習，學生掌握的核心語言知識增加，教師可以此為基礎創設更加多元的情境，設置學習任務，然后引導學生逐步解決問題，達成任務目標。這個過程中，學生思維活躍，知識得到遷移應用。

例如，在人教版高中英語必修第一冊Unit1 “Teenage life”的教學過程中，教師可以采用分組討論的方式，結合教材內容為學生創設真實的問題情境，引導學生討論學習方法、興趣愛好、交友活動等內容。情境貼近學生的日常生活，更加生動真實。學習小組之間討論后，教師引導學生總結青少年生活的特點。教師為學生分配學習任務，引導學生從家庭、社會、學校等多個角度對青少年生活的影響因素進行分析。在這個過程中，學生可以自主收集各種資料信息，建立小組進行討論交流。學生使用描述青少年生活的相關詞匯，運用英語清晰、流暢地描述青少年生活，從而鍛煉語言交流能力，逐漸掌握英語表達方式，能夠進行流暢的對話。學生也可以圍繞主題“Choose a school club（選擇學校社團）”展開討論，了解不同的社團活動。教師帶領學生觀看主題圖，以此為基礎創設“ teenage life”為主題的情境，使用思維導圖、問題鏈引導學生討論，逐漸向 Listening and Speaking板塊過渡，使學生在聽的基礎上獲取社團信息，促進學生學習語言知識。

（四）深度學習在高一英語單元教學中的實施效果

在高一英語單元教學中融入深度學習理念，能夠提升學生的認知水平，使學生掌握語言技能、語言知識，并且具有批判性、創造性思維能力。學生通過深度學習，能夠掌握核心語言知識與技能，從而提升語言能力。教師設計基礎性評價表，將語言知識與技能作為重要內容，通過學生自我評價、組長評價的方式，了解學生的學習情況和能力提升情況。根據評價表的反饋可知，大部分學生掌握了核心語言知識，能夠靈活使用本單元核心詞匯，還能夠將學過的句型自然靈活地運用，有效串聯了新舊知識。由此可見，在學習任務符合學生興趣與學習需求的情況下，學生能夠進行自主學習，并且有效串聯新舊知識，對新句型進行創造性應用。

四、結語

綜上所述，在高中英語單元教學過程中，為提升教學質量，教師需要引導學生進行深度學習。在單元整體教學設計的過程中，基于深度學習以及單元大概念，開展高質量教學活動。首先確定學科關鍵內容，理順單元內容，按照順序學習，創設良好的語言環境，增加學生交流機會，設置詳細的任務，并且明確主線；然后建立單元邏輯，使新舊知識聯系在一起，為后續學習奠定基礎，促進學生知識體系的構建，有效培養學生的思維能力，并且深化學生的學習體驗。這種方式能夠促進學生高階思維的發展，也能強化學生的綜合語言運用能力。

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