“三新”背景下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學英語教學中的融合研究

摘 要：在新教材、新課程、新高考背景下，傳統(tǒng)的小學英語教學方式已無法適應當下課程教學的需要。在學科核心素養(yǎng)理念下，教師應注重培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，幫助學生形成良好的英語學習態(tài)度。在此背景下，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語教學中，能夠有效增強學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，拓展學生的文化視野。本文分析了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學英語教學的契合點，探究了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學英語教學中的融合策略，供廣大同行參考。

關鍵詞：“三新”背景；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；小學英語；融合

作者簡介：邱燕婷，深圳市龍崗區(qū)吉華街道怡翠實驗學校。

在新教材、新課程、新高考的“三新”背景下，小學英語教學面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。隨著全球化進程的加快，英語作為國際交流的重要工具，其教學地位日益凸顯。然而，在注重語言技能培養(yǎng)的同時，小學英語教師更應意識到文化教育的重要性。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為中華民族的精神命脈和瑰寶，應當在小學英語教學中得到充分融合與傳承。小學階段是學生價值觀、世界觀形成的關鍵時期，也是其文化認同感建立的重要階段。因此，在小學英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅能夠豐富教學內容，還能在潛移默化中培養(yǎng)學生的文化自覺和文化自信。通過英語這一國際語言，教師引導學生在學習西方文化的同時，深刻理解并傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)跨文化交流的雙向互動。

一、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語教學中的重要性

（一）豐富小學英語教學內容

在小學英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，首要且顯著的作用是極大地豐富了教學內容，使英語課堂煥發(fā)出新的生機與活力。傳統(tǒng)的小學英語教學側重于單詞、語法等語言技能的傳授，這種單一的教學模式容易使學生感到枯燥乏味，難以激發(fā)他們的學習興趣。而將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入教學中，則為英語教學增添了一抹亮麗的色彩。通過講述中國古代的寓言故事、傳統(tǒng)節(jié)日習俗、傳統(tǒng)藝術形式（如書法、國畫、京劇等）以及歷史人物故事等，教師可以引導學生用英語去表達這些充滿文化底蘊的內容。這樣的教學方式不僅讓學生接觸到豐富的語言材料，還讓他們在學習英語的同時，深入了解了本民族文化，增強了民族自豪感和文化認同感。

（二）拓展學生的文化視野

對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行研究，可以使學生在不知不覺中提高自己的人文修養(yǎng)，推動自己全面發(fā)展。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化倡導兼容并蓄的思維方式，在小學英語教學中，教師應引導學生以更為開闊、更為寬容的態(tài)度來獲取各種不同的知識，從而讓他們的文化眼界得到進一步擴展。無論是小學低年級階段還是中高年級階段，隨著學習內容的不斷加深，有效拓展文化視野，吸收優(yōu)秀文化，都能夠為學生未來的英語學習和發(fā)展打下良好的基礎。

（三）增強學生對本民族文化的自信力和認同感

英語既是一種語言又是一種學習工具，其受眾范圍很廣，不局限于任何國家和任何年齡段。英語學習會涉及不同國家的文化。由于缺乏辨別是非的能力，小學生很可能會被外國文化所影響。而將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語教學中，讓學生在學習外國文化的時候，也可以理解并掌握本民族文化，對本民族文化有更強認同感。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學英語教學中的融合策略

（一）辨別優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，融合故事教學

在小學英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既要讓學生掌握英語文化，又要培養(yǎng)他們對中國文化的認同感，增強他們的文化自信。為此，英語教師應在把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素引入小學英語教學之前，對其進行仔細的甄別和選擇。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)節(jié)日、民族禮儀等有著密切的聯(lián)系，教師不僅要給學生講述傳統(tǒng)習俗、禮儀、禮節(jié)等方面的內容，還可以介紹中國古代的文學和歷史等學術性內容，讓他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更為深刻的認識。判斷中國故事在小學英語教學中的適用性時，教師可以通過思維導圖，對故事的結構進行梳理，并對其原因、過程、結果等進行梳理。以牛津深圳版小學英語五年級上冊Module 1 Unit 3 “My birthday”的教學為例。根據本單元的教學主題，需要將傳統(tǒng)節(jié)日故事《獻桃祝壽》融入教學中。教師通過講故事的方式讓學生了解相關傳統(tǒng)文化習俗。故事講解結束后，學生能夠通過我國古代故事，了解不同地方的文化差異性。在這個過程中，學生不僅完成了內容的學習，同時也透過書本知識了解其背后的文化。

（二）拓展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入路徑

1.在詞匯教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

在小學英語教學中，詞匯是基礎且關鍵的一環(huán)。它不僅是語言構建的基本單位，也是文化傳承的重要載體。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入詞匯教學，不僅能夠加深學生對詞匯的理解和記憶，還能拓寬他們了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的途徑。每個詞都有其獨特的文化內涵和歷史背景。在教授詞匯時，教師可以適時引入相關的傳統(tǒng)文化故事或典故，讓學生在學習詞匯的同時，感受到詞匯背后的文化韻味。詞匯學習是學生英語學習的基礎階段，也是必不可少的一個過程。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入詞匯教學中，從基礎階段入手，幫助學生開展更高階段的學習。以牛津深圳版小學英語五年級上冊Module 2Unit 5 “Friends”的教學為例，根據對教材內容的分析可知，本單元的核心單詞為clever、same、class、both、heavy、ask、answer等。因此，教師可以摘錄《論語》《周禮》《弟子規(guī)》《三字經》中的名言警句，選擇其中與朋友相關的內容，從語文角度的分析逐漸過渡到英語角度的理解。例如，針對“Every man has his faults.”這句話，筆者在教學時首先邀請語文課代表給同學講解“金無足赤，人無完人”和“世界上沒有完美的人，每個人都有自身的不足。所以朋友之間要相互包容，我們有自己的不同點，也有彼此的共同點。”在詞匯教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可使學生對英語單詞有更加具象化的了解。

2.在口語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

新課改背景下，英語教師不僅要關注學生的書面表達能力，確保他們能夠準確、流暢地運用英語進行書面交流，更要高度重視并著力提升學生的口語交際能力，使他們能夠在日常生活中自信、得體地運用英語進行口頭溝通。尤為重要的是，教師應當具備創(chuàng)新的教學思維，將英語口語交際練習巧妙地打造為學生親身體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的窗口。通過模擬傳統(tǒng)節(jié)日慶典、角色扮演歷史人物對話、討論中國傳統(tǒng)文化與西方文化的異同等形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中，不僅鍛煉英語口語表達能力，還能深刻感受到中華文明的博大精深。以牛津深圳版小學英語五年級上冊Module 2Unit 6 “Family life”的教學為例。本單元的主要內容是介紹自己的家庭生活，這與學生的實際生活聯(lián)系緊密。為了使小學生保持新鮮感，英語教師可以利用央視紀錄片《我的溫暖人間》中的相關片段，讓學生在觀看的過程中感受家庭生活。在觀看結束后，邀請學生用簡單的英語來介紹一下自己的家庭生活。

3.在閱讀教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

在英語教學中融入本民族文化，是當前教育改革中一種極富教育價值的有益探索。因此，在平時的閱讀教學過程中，教師可以將教材中的閱讀內容與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行結合，培養(yǎng)學生的文化自信。以牛津深圳版小學英語五年級下冊Module 2Unit4“Reading is fun”的教學為例。本單元Look and read板塊的閱讀文章是“Book week”。因此，英語教師可以向學生推薦我國的優(yōu)秀文學作品，例如四大名著等，讓學生利用Write and say板塊的相關內容，向同學推WLvXELzLrZsY5jDAeY08Ng==薦自己曾經閱讀過的經典作品。為了使這個環(huán)節(jié)更加有趣，教師可以利用多媒體展示我國經典文學作品。

（三）依托活動體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力

1.結合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開展成語和神話故事系列活動。

小學英語教師在教學過程中，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主線，通過配音軟件，讓學生對中文習語、童話故事進行英語配音，營造良好的英語教學氛圍，提升學生的英語聽說能力與口語水平。以牛津深圳版小學英語五年級下冊Module 2 Unit 6 “Holiday”的教學為例。在完成本節(jié)課的教學后，教師給學生布置了這樣的課后作業(yè)：“請同學們利用書籍和網絡，根據自己所學過的成語和神話故事涉及的旅游景觀，展現(xiàn)某地的旅游特色，并向外國友人發(fā)出邀請。”學生在課后通過了解成語和神話故事中的旅游景觀，結合本節(jié)課所學習的相關內容，利用教師所提供的配音軟件進行練習，在下一節(jié)英語課上與同學分享，實現(xiàn)口語能力提升的目的。

2.以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題，表演英語課本劇。

英語課本劇是現(xiàn)階段小學英語教學中比較受學生歡迎的一種課堂活動。結合現(xiàn)階段小學生英語學習的實際情況來看，首先教師應提前準備詳盡的背景資料，包括這些故事的歷史淵源、文化寓意以及它們在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要地位。通過講解與討論，幫助學生構建起對故事及其文化背景的基本認知框架，激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣。其次，教師應鼓勵學生進行角色分析和情感體驗。教師引導學生深入挖掘每個角色的性格特點、內心世界以及他們在故事中的成長與變化，從而更加貼近角色，感受其情感波動。同時，開展角色扮演，讓學生親身體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的價值觀與道德觀。以牛津深圳版小學英語五年級下冊Module3 Unit 8 “Buying clothes”的教學為例。在完成本單元的教學后，通過班級投票，學生決定表演買櫝還珠的故事。這是學生在低年級階段學過的成語，因此他們對這一故事以及故事的含義有著清晰的了解。為了使英語課本劇有良好的表演效果，學生積極利用課后時間進行練習，隨時隨地都能看到學生進行口語練習，從而取得更好的教學效果。

3.以“我的家鄉(xiāng)”為主題，組織開展演講活動。

小學高年級學生已經具有一定的自主性，通過舉辦主題為“我的家鄉(xiāng)”演講活動，可讓學生全面認識自己的故鄉(xiāng)，感受中華文明，開闊他們的視野。教師在對學生整個學期的表現(xiàn)情況進行評價時，除了參考學生的理論成績之外，還設計了實踐演講項目，學生需要根據本學期所學習的相關內容，并結合自身對家鄉(xiāng)的理解，用英語進行演講，向同學介紹自己家鄉(xiāng)的文化。這樣能夠培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

4.借助繪本，組織學生開展交流。

英語教學過程中，為了增強與課堂學習的新鮮感，教師可以適當使用繪本，讓學生感受不一樣的英語課堂內容。以牛津深圳版小學英語六年級下冊Module 1 Unit 2 “Changes in life”的教學為例。教師通過展示Never too old to learn這一繪本，讓學生明白“學無止境”的道理。而在六年級下冊Module3 Unit 7 “Helping others”的教學中，教師展示Practice makes perfect這一繪本，讓學生明白“堅持不懈、勤能補拙”的道理。在這個過程中，教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學內容進行融合，能夠幫助學生理解中國文化，拓展學生的語言思維。

三、結語

總之，“三新”背景下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學英語教學中的融合，是一項具有深遠意義的教學實踐。教師不僅要具備扎實的英語語言功底，還要具備深厚的文化素養(yǎng)。在教學過程中，教師要善于挖掘教材中的文化元素，設計富有傳統(tǒng)文化特色的教學活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。同時，教師還要注重培養(yǎng)學生的文化自覺和文化自信，引導他們成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者和傳播者。只有這樣，才能培養(yǎng)出擁有國際視野、文化自信和民族情懷的新時代小學生。

參考文獻：

[1]陳艷.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學英語單元整體教學中的融合滲透[J].校園英語，2024（15）：63-65.

[2]吳心予.用英語講述中國故事：淺談中華傳統(tǒng)文化在小學英語教學中的融入策略[J].天天愛科學（教學研究），2023（12）：78-80.

[3]王俊方.中華傳統(tǒng)文化在小學高段英語課堂教學中的應用：以人教精通版小學英語教材（三年級起點）為例[J].校園英語，2022（12）：132-134.

[4]馬燕霞，李玉軍.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學英語教學中的融入[J].甘肅教育，2024（12）：104-106.

[5]石佳麗.中國傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學英語課堂教學中的融入[J].課堂內外（高中版），2023（47）：10-11.