新高考背景下思維可視化工具在高中英語讀后續寫中的應用

摘 要：讀后續寫是新高考英語試卷中綜合考查學生理解技能和表達技能的重要題型，體現了英語學科核心素養。思維可視化是以圖示或圖示組合的方式，將原本不可見的思維結構、思維路徑及方法呈現出來，并使其清晰可見的過程。將思維可視化工具應用于高中英語讀后續寫，能將原本看不見、抽象的閱讀與寫作思維過程清楚地展現出來，不僅有利于學生明確寫作目標，激發學生的寫作興趣，而且可以打破學生傳統思維認知瓶頸，促進學生讀后寫作技能的提升。

關鍵詞：新高考；思維可視化；高中英語；讀后續寫

作者簡介：吳娟，江蘇省宿遷市馬陵中學。

新一輪高考英語考試改革加大了對學生讀寫能力的考查力度。讀后續寫作為高考改革后的綜合性語言測試形式，把閱讀與寫作緊密結合，把語言與輸出相結合，注重對學生文本理解能力、合理想象能力、情節構思能力、創新表達能力和語言運用能力的考查。在高中英語讀后續寫教學中運用思維可視化工具，可以讓學生的寫作輸出思維加工過程對教師可見、教師的教學思路對學生可見，使學生可以更容易地學習解答這一新型的思路，有利于學生讀后續寫能力的提升。

一、思維可視化的定義

在教學領域，“思維可視化”的概念由曾受聘于華東師范大學現代教育技術研究所的劉濯源首先提出，它是指借助圖像表征、媒介表征、言語表征和肢體表征等一系列直觀的方式，豐富課堂的形式與內容，將原本看不見、摸不著、隱性的抽象思維清晰地呈現出來，從而讓學生的思維有跡可循、有據可探，形成系統化的知識結構和問題解決策略。在英語教學中，教師常用的思維可視化工具主要有思維導圖、模型圖、概念圖、流程圖、圖片、表格等，不同的思維可視化工具具有不同的功能。

二、思維可視化與高中英語讀后續寫

讀后續寫是新高考英語試卷中的新題型，通常是提供一段350詞以內的語言材料，要求考生依據材料內容、所給段落開頭語進行續寫（150詞左右），形成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節和結構完整的短文。思維是讀后續寫題型的核心，促進學生思維發展是有效開展讀后續寫教學之“核”。根據讀后續寫題型的要求，教師需要改變傳統的教學方式，注重培養學生的思維能力，以實現學生對知識的理解與運用為目的。而這一轉變需要一個可操作的抓手，將隱性的思維顯性化。基于以上思考，筆者嘗試將思維可視化工具運用于讀后續寫教學中，以幫助學生找到關鍵信息、理清文章脈絡、構思續寫情節、擴展細節描寫。

三、思維可視化工具在高中英語讀后續寫中的應用

下面，筆者將結合2023年高考英語新課標Ⅰ卷、Ⅱ卷的讀后續寫題，談談如何依托思維可視化工具來幫助學生進行讀后續寫。

（一）閱讀階段——利用思維可視化工具梳理已知信息

1.泛讀——利用思維可視化工具幫助學生理解文章主要內容。

考慮到部分學生的知識輸入能力、概括能力比較薄弱，在泛讀環節，筆者采取問題鏈與表格這種思維可視化工具相結合的方式，幫助學生理解文本內容及續寫要求。

文本主要內容：本文的主題語境是“人與自我”，話題是“巴西人學習英語并參加英語寫作比賽獲獎”，文本體裁為記敘文。這篇文本主要講述了“我”在初中時期，在社會學老師的鼓勵下，盡管英語并非母語且對寫作毫無自信，但仍然參加一個英語寫作比賽，不斷地修訂作品，從最初的習作厭惡轉變為享受寫作，最終作品獲得了一等獎的故事。

續寫內容要求：根據文中的 “I worked hard. I checked my spelling... ”“When I handed in the essay to my teacher... ”，以及兩個段首句中的“A few weeks later， when I almost forgot the contest， there came the news.” “ I went to my teacher's office after the award presentation.”可知，第一段要續寫的內容是“我”獲得比賽一等獎后的情景，第二段要續寫的內容是頒獎后“我”去老師辦公室與老師互動的情景。

為了促進學生對文本內容的理解，在這一環節，筆者首先借助“5W1H工具”提煉故事的六要素 （時間、地點、人物，事件的起因、經過和結果），設置了如下問題鏈，幫助學生弄清文本大意和主題，理清故事的主要人物和事件脈絡。

Q1： How many characters are there in this story？ Who are they？

Q2： When and where did the story happen？

Q3： What happened in the story？

Q4： How did I success in the end？

學生開展小組合作學習，快速閱讀文本，并將問題的答案整理成表格形式（見表1），利用這一思維可視化工具，讓文本的寫作思維變得一目了然。

在這一環節，結合表格工具，學生進一步提煉文章的主題立意：文章圍繞“挑戰與堅持”的主題，展示了“我”在面對困難時的堅持不懈和勇于挑戰自我的精神，同時描繪出一個鼓勵學生挑戰自我、敢于嘗試的老師形象。

2.精讀——利用思維可視化工具理解文本的細節信息和結構。

學生的語篇結構整合能力和關注細節信息能力比較薄弱。針對這樣的學情，在精讀環節，筆者采用Story Mountain（故事山）思維導圖這一思維可視化工具（見圖2），幫助學生理解故事情節和感情線，包括故事的起因（beginning）、發展（development）、高潮（climax）和結果（ending），這樣可以讓故事情節清晰地呈現在學生面前。

圖2“故事山”思維導圖

（二）寫前階段——利用思維可視化工具搭建寫作框架

1.利用思維可視化工具搭建寫作支架。

筆者結合所給的兩個段首句，設置如下問題鏈，幫助學生搭建寫作支架：

Para 1： A few weeks later， when I almost forgot the contest， there came the news.

Q1：What was the news？

Q2：How would I feel when I got the news？

Q3：What would my classmate respond？

Q4：What would I do next？

Para2： I went to my teacher's office after the award presentation.

Q1：Why did I go to the teacher's office？

Q2：What would my teacher respond？

Q3：What did I say to my teacher？

Q4：What did my teacher say to me？

Q5：What did I learn from the experience？

結合以上問題鏈，筆者按照文本分析的思路制作了以下表格。

學生以小組合作的方式完成表格2內容的填寫。在這一過程中，學生通過前后寫作態度的對比分析，明確讀后續寫主題：只要勇于創新，并付諸持之以恒的努力，就可以克服困難并獲得樂趣和成長。同時也讓學生對文本的寫作細節有了更加清晰和深刻的認知。

2.利用思維可視化工具構思故事情節。

在利用思維可視化工具梳理文本內容、故事內容和情節后，學生根據所給段首句，已經能夠比較順利地推斷出接下來故事的發展走向，并構建出故事的大概情節。

由第一個段首句“A few weeks later， when I almost forgot the contest， there came the news.”和第二個段首句“I went to my teacher's office after the award presentation.”可知，續寫部分第一段應該說明news是什么，即“我”獲得一等獎，然后點明頒獎典禮的地點及頒獎儀式、本段要表達贏得比賽的“我”的自豪、興奮和喜悅之情，還要表達“我”對社會學老師的感激之情，這樣做的目的是與下一段內容形成前后呼應、合理銜接。

續寫部分第二段要描寫頒獎典禮結束后“我”來到社會學老師辦公室的情景。這段描寫內容的核心應該是“我”的內心活動及對老師的感激之情，以及最后的個人感悟和主題升華。正是因為老師的鼓勵和自己的堅持不懈，“我”才能取得最后的成功。

在這一過程中，學生可以結合前面的問題鏈和表格2的內容，繪制故事情節構思導圖（見圖3），從而進一步提煉出整個讀后續寫的寫作思路。

（三）寫作階段——利用思維可視化工具輔助學生寫作

1.利用思維可視化工具拓展寫作細節。

在記敘文寫作中，細節的描寫是難點。語言干癟、生硬是學生普遍存在的問題。從文章的情感線來看，學生在寫作時，應思考如何生動地表現出主角的情緒。如：得知比賽結果后主角的心情如何、頒獎后見到老師的心情如何，回顧自己的寫作歷程心情又是如何，自己的心情經歷了哪些變化。要讓作文變得靈動、精彩，豐富主角的情緒這一細節至關重要。于是筆者通過思維導圖的方式，幫助學生回憶和拓展用于情緒描寫的詞匯。

2.利用思維可視化工具進行寫作評價。

在評價過程中，教師應重點突出學生的主體性，突出學生核心素養的提升。筆者結合高考評分標準，利用評價量表工具開展評價。具體操作時，先讓學生按照表格中的條目來評估自己所完成的續寫任務，首先確認是否已經完成了續寫的內容。在自我評價之后，鼓勵學生互相交換修改意見，以幫助學生更精確地發現作文中的語法和拼寫錯誤，明確內容不適和缺失部分。最后教師進行評價，教師的評價可以補充之前的學生自評和同伴互評。教師要注意文章的邏輯結構是否合理，以有效提高學生的寫作水平。

四、結語

總而言之，思維可視化工具在高中英語讀后續寫中有著非常重要的作用。教師要不斷探索和改進教學方法，充分利用思維可視化工具，幫助學生實現讀寫過程中思維的可視化，具象化呈現思維的內容與過程，使學生在面對讀后續寫這種難度比較大、對英語綜合運用能力要求比較高的題型時，能夠減少畏難情緒，掌握解題技巧，學會拓展思維，提高寫作水平。

參考文獻：

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