提升大學(xué)生外語數(shù)字化敘事能力的項目學(xué)習(xí)設(shè)計策略

摘 要：在新時代背景下，提升大學(xué)生外語數(shù)字化敘事能力對于增強我國國際傳播效能具有戰(zhàn)略意義，并且與當前課程思政建設(shè)的要求相契合。為了切實推動學(xué)生這一能力的發(fā)展，在大學(xué)英語教學(xué)中融入項目學(xué)習(xí)顯得尤為重要。本文針對項目學(xué)習(xí)的計劃、實施及評價三個階段，分別提出了詳盡的設(shè)計思路建議。

關(guān)鍵詞：外語數(shù)字化敘事能力；項目學(xué)習(xí)；大學(xué)英語；教學(xué)設(shè)計

作者簡介：吳倩瑜（1994-），女，江蘇蘇州人，蘇州城市學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)法。

一、引言

敘事作為一種基本的文學(xué)手法和人類文化傳承的方式自古有之，數(shù)字化敘事則是數(shù)字傳播時代的敘事新形式。外語數(shù)字化敘事指通過圖文、音視頻、動畫等多種數(shù)字媒介相結(jié)合的方式敘事，通常在短短數(shù)分鐘內(nèi)將個人經(jīng)歷、歷史事件、知識內(nèi)容等以富有吸引力和交互性的數(shù)字化作品呈現(xiàn)出來，用以對外傳播。外語數(shù)字化敘事能力不僅包含對數(shù)字媒介的深入理解與實際應(yīng)用，還包括扎實的外語語言能力以及良好的跨文化溝通意識和創(chuàng)新能力，是新時代大學(xué)生需要具備的能力之一。項目學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，學(xué)習(xí)者通過主動參與真實世界中具有個人意義的項目來進行學(xué)習(xí)，對于增強英語單項技能、思辨能力、價值觀培育等方面均有成效。本文將結(jié)合相關(guān)研究成果，闡釋提升大學(xué)生外語數(shù)字化敘事能力的重要意義，分析項目學(xué)習(xí)對培養(yǎng)大學(xué)生外語數(shù)字化敘事能力的積極作用，探討如何在大學(xué)英語教學(xué)中高效設(shè)計項目學(xué)習(xí)來引領(lǐng)大學(xué)生發(fā)展外語數(shù)字化敘事能力。

二、提升大學(xué)生外語數(shù)字化敘事能力的必要性

（一）服務(wù)國家戰(zhàn)略需要

面對西方話語霸權(quán)及國際政治復(fù)雜形勢，增強全球文明交流互鑒、構(gòu)筑人類命運共同體刻不容緩。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強調(diào)要加強國際傳播能力建設(shè)，加快構(gòu)建中國話語和中國敘事體系。

如今社交媒體的蓬勃發(fā)展推動全民參與國際傳播，除國家機構(gòu)和主流媒體外，普通民眾的日常生活故事也能鮮活展示真實、立體、全面的中國。作為“數(shù)字原住民”，當代大學(xué)生對數(shù)字化敘事有著濃厚興趣且具備一定的技術(shù)處理能力，他們講好中國故事能夠助力中國國際傳播發(fā)展。

（二）落實外語課程思政要求

敘事認同視域下，Taylor認為，多元文化背景下的個人身份認同是通過對自身生活經(jīng)歷進行敘述、賦予意義而逐漸形成的。現(xiàn)有研究指出，大學(xué)生運用外語記敘蘊含豐富道德觀念和民族精神的中國故事的實踐性活動能夠增強大學(xué)生對本國的價值認同和文化自覺。因而，依據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，大學(xué)英語教師應(yīng)當注重學(xué)生外語數(shù)字化敘事能力的培養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生認同內(nèi)化中國特色社會主義核心價值體系，“潤物細無聲”地實現(xiàn)立德樹人教育目的。

三、項目學(xué)習(xí)在提升大學(xué)生外語數(shù)字化敘事能力教學(xué)中的適用性

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動機

鑒于班級規(guī)模較大、學(xué)時設(shè)置較緊，傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)仍然以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識，認為課堂內(nèi)容較為枯燥，實際應(yīng)用價值不高，對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣不強、動力不足。

項目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強調(diào)通過完成具有現(xiàn)實意義的項目來驅(qū)動學(xué)習(xí)過程。把項目學(xué)習(xí)引入大學(xué)英語課堂能夠?qū)⒄Z言知識融入具體真實的對外傳播情境中，讓學(xué)生親身體驗學(xué)習(xí)的現(xiàn)實價值，觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生投入學(xué)習(xí)，從而推動學(xué)生外語數(shù)字化敘事能力與其他能力的發(fā)展。

（二）提高學(xué)習(xí)效率

對于大學(xué)生來說，提升外語數(shù)字化敘事能力依靠單槍匹馬的個人力量難以實現(xiàn)，也容易引發(fā)畏難情緒，項目學(xué)習(xí)恰好為其提供了借助團隊力量與智慧的機遇。在項目學(xué)習(xí)的團隊合作中，學(xué)生在相對輕松的環(huán)境里可以通過互相交流獲得同伴的幫助與反饋，減少焦慮自卑等負面情緒。學(xué)生還可以經(jīng)過頭腦風(fēng)暴、信息共享、辯論，引入不同觀察和思考問題的角度，深化對敘事主題的理解，激發(fā)敘事創(chuàng)作靈感。同時，學(xué)生可以在相互學(xué)習(xí)中增強他們的人際交往能力與組織協(xié)調(diào)能力，助力其未來發(fā)展。

四、如何依托項目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中提升大學(xué)生的外語數(shù)字化敘事能力

基于Nunan 提出的語言課程大綱“計劃-實施-評價”三階段框架，本文提出旨在提升大學(xué)生外語數(shù)字化敘事能力的項目學(xué)習(xí)設(shè)計思路。

（一）項目計劃階段

1.分析需求，明確目標。

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該遵循分類指導(dǎo)、因材施教的原則。實施項目前，教師要對學(xué)生的需求進行分析，可采用測試、問卷調(diào)查、訪談、文獻研讀等多種方式了解學(xué)生當前對于外語數(shù)字化敘事的理解、興趣與能力水平，以此為據(jù)設(shè)定具體目標，突出對其薄弱環(huán)節(jié)的針對性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)提升學(xué)生外語數(shù)字化敘事能力的教學(xué)目標。例如，在不少學(xué)生英語基礎(chǔ)一般的情況下，助其掌握英語敘事語篇結(jié)構(gòu)和語言應(yīng)該作為首要目標，打好外語數(shù)字化敘事基礎(chǔ)；又如，學(xué)生英語基礎(chǔ)已經(jīng)較為扎實，則應(yīng)該把增強其語用能力作為重點教學(xué)目標，提高其外語數(shù)字化敘事的跨文化可理解性和可接受度。

2.深挖教材，合理選題。

教材是課程的重要載體，教師在選定項目主題時不應(yīng)完全脫離教材內(nèi)容，導(dǎo)致項目學(xué)習(xí)與原有課程架構(gòu)脫鉤，學(xué)生學(xué)習(xí)存在割裂感，缺乏系統(tǒng)性。教師應(yīng)當深入發(fā)掘其中合適的外語數(shù)字化敘事素材，并且按照相同或相似的主題整理分類，通過延伸補充內(nèi)容創(chuàng)建多模態(tài)外語數(shù)字化敘事素材庫，作為項目主題的選擇來源。項目主題的導(dǎo)入一般采用實際問題的形式，可以結(jié)合主題選擇西方媒體對中國的不實報道等實際案例，鼓勵學(xué)生通過外語數(shù)字化敘事傳播真實的中國形象。教師應(yīng)設(shè)計學(xué)生認為有意思的項目，即項目具有趣味性，與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，能激發(fā)學(xué)生的探索熱情；教師應(yīng)設(shè)計學(xué)生認為有意義的項目，即項目能夠切實提升學(xué)生的綜合能力，有傳播受眾和傳播價值；教師應(yīng)設(shè)計學(xué)生認為有可能完成的項目，即項目處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，挑戰(zhàn)性與可操作性兼具，能吸引學(xué)生走出舒適區(qū)，助其充分發(fā)掘潛力，而不是要求學(xué)生像權(quán)威媒體那樣制作非常宏大、專業(yè)的敘事產(chǎn)品，令學(xué)生望而卻步。

3.細分項目，有序推進。

學(xué)習(xí)項目通常具有一定挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性，如果不進行拆分細化，學(xué)生將感到無從下手。因此，教師要把整個項目合理分解為若干具體、可操作的子項目，確保每個子項目都能夠與具體教學(xué)目標相對應(yīng)，并按照它們之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系科學(xué)排序，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地將問題各個擊破。與此同時，針對不同子項目，教師可以根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生情況，對學(xué)時分配、活動設(shè)計進行調(diào)整。若學(xué)生英語語言應(yīng)用能力尚弱，較大比重的學(xué)時應(yīng)該分配到外語敘事能力培養(yǎng)上，先以輸入性材料作為支撐，再引導(dǎo)學(xué)生進行借鑒模仿。若學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，那么可將較多學(xué)時劃分給中外文化比較等子項目，除傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生搜集資料匯報等形式外，還可設(shè)置涉及更多高階技能的活動，如調(diào)查、訪談、辯論等。

（二）項目實施階段

1.指導(dǎo)合作，促進互動。

項目學(xué)習(xí)一般采用小組合作方式，學(xué)生由于合作經(jīng)驗不足可能會出現(xiàn)人際摩擦、各自為政等問題。為保障合作學(xué)習(xí)效率，教師作為教學(xué)組織者應(yīng)該鼓勵有不同學(xué)科背景、性格特征的學(xué)生異質(zhì)組合，以便為敘事帶來不同視角；督促小組內(nèi)部根據(jù)成員興趣、特長合理劃分角色，公平分配任務(wù)，組織團隊建設(shè)活動以增強小組凝聚力；傳授有效的團隊溝通技巧，建立有效的溝通渠道，如定期的小組會議或使用項目管理工具；定期監(jiān)督小組工作進程，提供必要的指導(dǎo)和支持；將小組合作表現(xiàn)納入評價體系。

2.整合資源，融合學(xué)科。

提升大學(xué)生外語數(shù)字化敘事能力意味著要同步提升其多元能力，整合線上線下、校內(nèi)校外多種教學(xué)資源以及多學(xué)科融合勢在必行。在大學(xué)英語課堂，教師需聚焦項目重難點，及時為學(xué)生搭建“腳手架”，有針對性地幫助學(xué)生解決困難。課堂時間有限，要完成項目必然要求學(xué)生在課堂外自主學(xué)習(xí)其他學(xué)科領(lǐng)域的知識技能。教師可將相關(guān)文獻、微課、大規(guī)模開放在線課程等海量資源加以系統(tǒng)整理，形成線上外語敘事素材庫。在課堂外，還要充分利用校內(nèi)外資源，定期邀請校內(nèi)外與項目相關(guān)的其他學(xué)科專業(yè)教師或在職專業(yè)人士開設(shè)講座或工作坊，比如新媒體從業(yè)人員現(xiàn)場指導(dǎo)視頻拍攝等外語數(shù)字化敘事關(guān)鍵細節(jié)。

3.多元呈現(xiàn)，真實傳播。

項目學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)是學(xué)生將所學(xué)理論知識、實踐技能和創(chuàng)新能力等進行整合應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使學(xué)生有機會解決實際問題。項目學(xué)習(xí)成果可以實拍視頻、演出短片、動畫、電子書等多種數(shù)字化形式呈現(xiàn)，在課堂、校內(nèi)媒體平臺、國內(nèi)公共社交媒體等對外展示。為了讓項目建立在真實情境中、讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果真正助力中國國際傳播效能提升，教師和高校可以促成學(xué)生作品的對外傳播，比如向外宣媒體投稿推薦，舉辦與國外友好院校的文化交流活動、短期線上線下國外高校交換項目、海外志愿者活動等，借此了解真實受眾的反應(yīng)，客觀評價傳播效果，也讓學(xué)生有機會得到社會認可，形成良好的自我效能感，激發(fā)其進一步學(xué)習(xí)的積極性。

（三）項目評價階段

1.全過程評價，以評促學(xué)。

對項目的評價應(yīng)當采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。教師可以把學(xué)生的項目學(xué)習(xí)日志與電子檔案袋作為過程性評價依據(jù)，采用跟蹤支持法，針對普遍問題迅速調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和節(jié)奏，形成學(xué)習(xí)活動閉環(huán)。教師可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)日志中明確每個子項目的規(guī)劃、實施過程、反思調(diào)整、學(xué)習(xí)收獲，在線上學(xué)習(xí)平臺建立每個小組的電子檔案袋，上傳所有有效資料、項目階段性作品和最終外語數(shù)字化敘事作品。這樣能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理思路，調(diào)整方案。學(xué)生的進步過程有跡可循，因而其容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，進而增強學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。同時教師可了解學(xué)生的思維過程和項目進度，以便給予個性化指導(dǎo)和幫助。

2.多維度評價，綜合全面。

鑒于外語數(shù)字化敘事能力的豐富內(nèi)涵，教師必須依照項目設(shè)計方案、教學(xué)目標，從多維度評價項目成果，合理科學(xué)地制訂與教學(xué)目標相一致的評價量規(guī)，評價學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中運用的各項能力，并將評價結(jié)果有機融入對整個課程的評價體系中。此外，學(xué)生可以憑據(jù)多次項目的評價結(jié)果連同電子檔案袋，對自身的外語數(shù)字化敘事能力進行縱向比較，明確自身的優(yōu)劣勢，并直觀感受個人綜合素質(zhì)的提升，增強自主學(xué)習(xí)動力。再者，評價對象應(yīng)當包含教師，通過學(xué)生評價、教師反思、教師同行評價等手段獲得對于教師教學(xué)的反饋，用以優(yōu)化項目設(shè)計，改進教學(xué)質(zhì)量。

3.多主體評價，客觀立體。

不以教師作為單一評價主體的多主體評價體系能夠全面、客觀地反映學(xué)生的項目學(xué)習(xí)成效，因此項目學(xué)習(xí)評價需要將教師評價、同伴評價和學(xué)生自我評價、傳播受眾評價等結(jié)合起來，各有側(cè)重。教師評價主要對階段性作品和最終外語數(shù)字化敘事作品中體現(xiàn)的外語敘事結(jié)構(gòu)、話語、跨文化能力進行評價；同伴互評分為組內(nèi)評價和組外評價，組內(nèi)評價指同組成員對各自在小組合作中的表現(xiàn)和貢獻進行評價，組外評價指其他小組對該組最終外語數(shù)字化敘事作品的呈現(xiàn)效果進行評價，同伴評價的標準需要由師生共同商討決定，并且由教師進行培訓(xùn)指導(dǎo)；學(xué)生自我評價側(cè)重于反思自己的學(xué)習(xí)歷程、技能掌握情況以及小組合作表現(xiàn)；傳播受眾評價則是學(xué)生外語數(shù)字化敘事作品的海外真實受眾對作品理解性、接受度、創(chuàng)新性的評價。

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