新課標視域下初中英語課堂形成性評價體系建構(gòu)

摘 要：評價可促進學生主動學習，全面發(fā)展。而當前的初中英語課堂評價體系存在過分重視結(jié)果評價而忽視過程性評價等缺陷，主要表現(xiàn)在評價內(nèi)容簡單、方法單一、方式死板，在很大程度上影響了教學質(zhì)量的提升和學生能力的全面發(fā)展。建構(gòu)初中英語課堂形成性評價體系要突出學生主體地位，保證評價全面、多樣與多元。這一評價體系的建構(gòu)方法主要有明確評價目標及標準、設計多樣化的評價工具及方法、建立有效反饋機制等。借助這些手段，形成性評價體系可以更好地為學生學習過程服務，推動教師教學方法不斷改進，并實現(xiàn)“以評促教、以評促學、以評育人”的最終目的。

關鍵詞：初中英語教學；形成性評價；新課標；體系構(gòu)建；以學生為中心

作者簡介：吳瑋珠（1975-），女，福建寧化人，寧化城東中學，高級教師，研究方向：初中英語教學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。教師要充分理解評價的作用，明確評價應遵循的原則，選擇評價內(nèi)容和評價方式，將評價結(jié)果應用于進一步改進教學和提高學生學習成效，落實“教—學—評”一體化。新課標背景下，初中英語教學面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。評價作為教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，迫切需要更新與改進，使之與新的教學理念相適應。本研究主要對新課標視域下初中英語課堂形成性評價體系的理論基礎、現(xiàn)狀與存在的問題、構(gòu)建原則與方法等進行探究，以期促進初中英語教學評價改革。

一、初中英語課堂形成性評價體系的理論基礎

（一）評價的作用與目的

形成性評價的核心目標是通過觀察、記錄與反饋學生的學習過程，促使學生主動學習、全面發(fā)展。與傳統(tǒng)的總結(jié)性評價不同，形成性評價更關注學習過程中學生的個人需求，強調(diào)師生之間的交流與學生的自我評價。這樣的評價方式有利于學生明確自身學習的長處與優(yōu)勢、短處與不足，以便有的放矢地加以改進和完善。另外，形成性評價還有激勵作用，能促使學生主動參與學習活動，增強學生的學習動機和自信心，促進學生自主學習。

（二）評價的相關理論支持

初中英語課堂形成性評價體系的理論基礎主要有建構(gòu)主義學習理論、多元智能理論和自我決定理論等。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習是主動建構(gòu)的過程，主張評價應著眼于學生怎樣把新知融入原有的知識體系。多元智能理論主張承認個體差異，并強調(diào)評價要多樣化且能綜合體現(xiàn)學生的多種智能與能力。自我決定理論強調(diào)了學習過程中內(nèi)在動機的核心地位，并主張教師通過給予學生積極的反饋和鼓勵學生自我評價，來增強他們的內(nèi)在學習驅(qū)動力。上述理論為初中英語課堂形成性評價體系奠定了扎實的理論基礎，引導教師在實踐中設計與實施評價活動，以保證評價不只是單純地對知識與技能的考查，而變成一種深度的學習與開發(fā)過程，具有科學性與人性化，能真正促進學生全面可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生的終身學習能力。

二、初中英語課堂形成性評價體系的現(xiàn)狀與存在的問題

（一）現(xiàn)行形成性評價體系的現(xiàn)狀與不足

在當前的初中英語教學中，形成性評價體系已得到教師廣泛認可和運用。這一評價體系具有多元化、多樣化及過程化，注重追蹤和評價學生英語學習的整個過程，通過對學生學習過程的評價與反饋，促進學生各方面能力的提高。但是該體系應用過程中常常缺少具體的、操作性強的評價標準與手段，使評價結(jié)果主觀性強，很難完整而準確地反映學生的學習情況。另外，評價內(nèi)容側(cè)重于學生對知識的掌握情況，而對學生學習策略、思維能力和情感態(tài)度等方面的評價卻不夠充分，難以滿足學生的需求。

（二）現(xiàn)行形成性評價體系對教學的影響

現(xiàn)行形成性評價體系雖已得到教師的廣泛認可，但在應用過程中暴露出一些問題，直接或間接地影響了教學的有效性。首先，評價過程反饋機制不健全，學生很難得到及時而具體的學習反饋信息，使其學習過程定位不清、目標不明確。其次，部分教師在認識與運用形成性評價時出現(xiàn)了錯誤，致使評價脫離了教學，使評價無法發(fā)揮引導和推動教學的作用。最后，評價工作煩瑣且耗時耗力，因而部分教師在實際教學中避免采用形成性評價，而偏好采用傳統(tǒng)的、注重結(jié)果的評價方法。

三、新課標視域下初中英語課堂形成性評價體系的建構(gòu)原則

（一）以學生為中心原則

在新課標指導下，構(gòu)建初中英語課堂的形成性評價體系，首要原則是以學生為中心。這一原則強調(diào)評價要關注學生的個性差異、情感態(tài)度和學習策略，而不僅僅是學業(yè)成績。教師應鼓勵學生自我反思、自我監(jiān)控和自我調(diào)整，以建立長遠的學習目標。教師應運用多元化的評價方法，如觀察、討論、自我評價和同伴評價，使評價成為促進學生自主、合作和探究學習的有效工具。教師進行評價時需關注學生的個體特點和學習需求，改變傳統(tǒng)評價只關注成績的做法，更加注重學生的學習過程、思維習慣和態(tài)度，以及關鍵能力和必備品質(zhì)的培養(yǎng)。教師應關注每名學生的成長軌跡，激勵他們在學習過程中不斷挖掘自身潛力，推動各項能力整體提升。這樣的評價體系可以更好地促進學生的全面發(fā)展。

（二）全面性與多樣化原則

構(gòu)建初中英語課堂形成性評價體系，是新課標下英語教學改革的重要方向，應遵循全面性與多樣化。這一體系下，評價內(nèi)容應全面覆蓋語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度和文化意識等各個方面。評價方法應多樣化，包括筆試、口試、作業(yè)、項目和表演等，以全面了解學生的英語綜合能力，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生全面發(fā)展。這種評價體系不僅有助于教師全面了解學生的學習情況，為個性化教學提供依據(jù)，還能適應不同學生的學習風格和需求，實現(xiàn)教育公平。通過積極引導，學生能形成良好的學習習慣，增強學習動力，不斷進步。教師則能根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學策略，促進學生個性化成長。

四、新課標視域下初中英語課堂形成性評價體系的建構(gòu)方法

（一）明確評價目標與標準

1.理解課程標準。

在構(gòu)建初中英語課堂形成性評價體系時，理解《義務教育英語課程標準（2022年版）》至關重要。新課標不僅涵蓋語言知識與技能，還涉及學習態(tài)度和方法等。教師需深入分析新課標對學生語言知識、語言技能和情感態(tài)度的要求，確保評價內(nèi)容與課程目標緊密相連。以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2 Topic 1為例，根據(jù)新課標的要求，教師應設計聽力、口頭和筆頭評價，以全面評價學生的表現(xiàn)。聽力評價檢測學生對故事的理解；口頭評價考查學生引出話題、描述經(jīng)歷的能力；筆頭評價則關注學生書面表達的準確性。教師需具備扎實的學科知識，理解教育評價理論和課程標準，才能科學構(gòu)建評價體系。通過過程性評價，教師可及時了解學生的學習情況，促進學生全面發(fā)展。

2.細化評價維度。

在初中英語課堂形成性評價體系構(gòu)建過程中，教師需要根據(jù)課程標準，將評價內(nèi)容細化為多個維度，不僅應涵蓋聽、說、讀、寫等語言技能，還應包括學習興趣、態(tài)度和合作能力等非智力因素。細化評價維度時，教師結(jié)合學生的實際情況和學習特點，以確保評價維度既能全面反映學生的學習情況，又具有可操作性和針對性。以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2 Topic 1 Section A為例，評價維度可細化為聽力理解、口語表達、閱讀理解、寫作技能、學習興趣、學習態(tài)度和合作能力。教師需結(jié)合學生實際，確保評價全面反映學生的學習情況，同時具有可操作性和針對性。通過這些維度，教師能全面了解學生，提供指導和支持，促進學生英語能力提升和個人發(fā)展。

3.設定具體目標。

在教學評價中，確立具體、明確的目標至關重要。教師需深刻理解課程標準，結(jié)合評價維度，設定量化或可觀測的目標，便于教學過程中的評估和反饋。目標要兼顧教學大綱和學生實際，具有挑戰(zhàn)性且可達成，有助于激發(fā)學生興趣、挖掘?qū)W生潛力，促進學生全面發(fā)展。

以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 5 Topic 1為例，評價目標包括：聽力理解方面，理解有關不同交通方式的短文或?qū)υ挘辉~匯運用方面，正確使用至少20個與交通方式相關的詞匯；語法結(jié)構(gòu)方面，正確使用現(xiàn)在時態(tài)描述交通方式；發(fā)音準確方面，相關詞匯準確發(fā)音；流利度與連貫性方面，流暢連貫地描述個人交通方式。這些目標旨在確保學生在各自能力范圍內(nèi)接受挑戰(zhàn)，保持學習動力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）設計多樣化的評價工具與方法

1.設計形成性評價工具。

設計形成性評價工具旨在全面捕捉學生學習的過程與成果。這些工具包括但不限于自我評價、同伴評價、教師觀察記錄、學習日志、項目作業(yè)、口頭報告和實際表現(xiàn)等。教師采用多樣化的評價手段，不僅關注學生對知識的獲取，還注重學生能力的培養(yǎng)，以及情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。通過這些工具，教師能夠獲知有關學生學習進度和困難方面的信息，從而提供及時且有針對性的反饋與支持，促進學生在學習過程中持續(xù)進步。

2.定量評價與定性評價相結(jié)合。

形成性評價體系的一個顯著特點是定量評價與定性評價相結(jié)合。在定量評價中，學生的成績通過分數(shù)和等級等數(shù)值指標來量化。而在定性評價中，學生的學習進程、思維模式和問題解決能力則通過文本描述、案例分析等多種形式來展現(xiàn)。這種結(jié)合不僅提供了對學習成果的具體評價，還深入洞察了學習過程，有助于師生理解學習成果背后的原因，促進學生自我反思和自我提升。

3.現(xiàn)代技術(shù)的應用。

現(xiàn)代技術(shù)的應用極大地豐富了形成性評價的實現(xiàn)途徑。在線學習平臺、電子學習日志、互動軟件等技術(shù)手段的使用，使評價活動更加靈活和高效。教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段實時追蹤學生的學習進度，收集學習數(shù)據(jù)，進行更個性化、更準確的評價。同時，學生也可以現(xiàn)代技術(shù)手段進行自主學習、自我檢測，及時了解自己的學習狀況，并根據(jù)反饋調(diào)整學習策略。

（三）建立有效的反饋機制

1.即時反饋。

初中英語課堂形成性評價體系中，即時反饋是關鍵策略之一。即時反饋指的是在學生完成學習任務或活動后，立即提供評價和建議。這種及時的反饋可以迅速指出學生的不足之處，幫助他們及時了解到存在的問題并進行調(diào)整。即時反饋不僅能夠激發(fā)學生的學習積極性，還能提高其學習效率。在實踐中，即時反饋可以通過口頭評價、電子設備的即時反饋系統(tǒng)或快速書面批注等形式實現(xiàn)。這種迅速的信息反饋使學生能夠根據(jù)反饋內(nèi)容即時調(diào)整學習策略，鞏固所學知識。有效的即時反饋不僅能幫助學生及時糾正錯誤，還能促進他們增強學習動機和提升自我調(diào)節(jié)能力。

2.階段性反饋。

階段性反饋是在特定學習階段或單元結(jié)束時進行的全面評估和分析。它幫助學生和教師回顧和總結(jié)過去一段時間的學習經(jīng)歷，明確學習過程中的問題和不足，為下一階段的學習制訂更合理的計劃。階段性反饋通常包括對學生的學習態(tài)度、學習方法、知識掌握程度和應用能力的評價。這種反饋不僅為學生提供指導，也為教師調(diào)整教學方法和策略提供依據(jù)。

3.形成性反饋。

形成性反饋關注學生學習的全過程，持續(xù)提供信息，以促進學生學習發(fā)展為目的。與即時反饋和階段性反饋不同，形成性反饋更側(cè)重于學習過程，通過持續(xù)且建設性的反饋指明學生的學習方向，指導學生進行學習策略調(diào)整，有助于學生構(gòu)建知識體系和提升思維能力。形成性反饋強調(diào)開放式提問和批判性思考，不僅關注答案的正確與否，更注重學習過程中的探究和實踐。這有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和批判性思維能力。

五、結(jié)語

在新課標指導下構(gòu)建初中英語課堂的形成性評價體系是一項系統(tǒng)工程。這一體系需要有堅實的理論基礎，以明確其目的和功能，并依賴理論來指導實踐應用。通過分析現(xiàn)有形成性評價體系可以發(fā)現(xiàn)其不足，如評價標準單一，這可能限制學生能力的全面發(fā)展。因此，形成性評價體系的構(gòu)建應遵循以學生為中心的原則，確保評價活動能夠全面反映學生的學習過程和成果。評價應涵蓋知識掌握、技能運用、情感態(tài)度和價值觀等多個維度，實現(xiàn)多元評價。本文提出的建構(gòu)方法，將有助于構(gòu)建一個科學合理的評價體系，促進學生英語能力的發(fā)展，并提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標。

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