“英”為有思政，“語”眾更不同

摘 要：在當今教育改革的浪潮中，初中英語教學正駛向一條融合思政元素的新航道，力求在傳授語言知識的同時，強化對學生的思想政治教育，形成“英”為媒介、“語”中蘊德、“思政”引領、“眾”生共進的獨特教育風貌。教師應該在語言教學與思政教育的交融中，探索出一條促進學生全面發展、培養未來社會所需人才的新路徑，使英語課堂成為引領學生樹立正確價值觀、提升學生的人文素養、促進學生全面發展的新平臺。

關鍵詞：思政；初中英語；教學；創新路徑

作者簡介：薛紹蘭，重慶市南岸區教師進修學院； 陳雪妮，重慶江北巴川量子學校。

在這個知識爆炸與價值觀多元并存的時代，如何使英語教學不再僅是語言技能的傳授，而成為滋養學生心靈、塑造其高尚品德的沃土，是每一位英語教師需深思的問題。面對這一挑戰與機遇并存的局面，初中英語教學必須與時俱進。教師需要成為連接語言教學與思政教育的橋梁，以匠心獨運的教學策略，將思政元素巧妙地融入英語教學的每一個環節，讓思政教育如春風化雨，潤物無聲，開創一條既富有時代特色又彰顯教育本質的英語教學新道路。

一、課程思政背景下的初中英語教學現狀

（一）思政教育與英語課程脫節

課程思政背景下，初中英語教師雖已在教學中融入思政元素，但思政教育與英語課程脫節的現象依然顯著，成為亟待解決的問題。當前，不少英語教師在實際教學過程中，往往不自覺地陷入了“語言技能至上”的誤區，聚焦詞匯、語法等語言知識的傳授與訓練，而未能充分意識到思政教育在英語課堂中的重要性及其與語言教學的內在聯系。思政教育與英語課程脫節不僅體現在教學內容上，忽視了教材中蘊含的豐富思政資源，如文化對比、社會現象探討等，未能有效挖掘其背后的價值觀；還體現在教學方法上，教學方法單一，缺乏將思政教育自然融入語言實踐活動的創意與策略。因此學生在學習過程中，更多的是被動接受語言信息，而缺少了對社會現象的思考、對道德情感的共鳴，以及對世界觀、人生觀、價值觀的主動建構。長此以往，學生可能僅僅掌握了英語的“工具性”技能，而在跨文化交流能力、批判性思維、社會責任感等“人文性”素養方面發展不足，難以達成立德樹人的目標。

（二）教學方法單一，學生參與度不高8kEbO9SBPDZCepgsn+tnqA==

課程思政背景下，初中英語教學的另一顯著問題是教學方法單一與學生參與度不高，這在一定程度上阻礙了思政元素的有效滲透與學生綜合素養的全面提升。當前，許多英語課堂仍沿襲著“教師講、學生聽”的傳統模式，這種“填鴨式”教學將學生置于被動接受知識的位置，忽視了他們在學習過程中的主體地位與能動作用。這種教學方法下，課堂氛圍沉悶，缺乏互動與活力，難以激發學生的學習興趣和內在動力。學生因缺乏參與感和成就感，逐漸對英語學習產生厭倦情緒，甚至產生抵觸心理，導致學習效果不佳。同時，由于教學過程中實踐環節的缺失或不足，學生難以將所學理論知識應用于實際情境中，其英語交際能力和綜合應用能力因此受到嚴重制約。面對這一現狀，如何在課程思政背景下，打破教學方法的單一性，提升學生的課堂參與度，成為初中英語教學改革需解決的問題。

（三）評價體系不夠完善

在課程思政的廣闊視野下，初中英語教學評價體系呈現出顯著的局限性，主要表現為對考試成績的過度依賴與量化評價的單一追求，而對學生綜合素質及英語實際應用能力的全面考量則被邊緣化。這種評價體系不僅偏離了英語教學的初衷，也阻礙了課程思政理念的有效落實。當前，許多學校仍將考試成績視為衡量學生英語學習成效的唯一標尺，過分強調分數的重要性，導致學生將學習重心錯誤地放置在應試技巧與題海戰術上，而忽視了語言學習的本質——溝通與理解。學生往往為了獲得高分而機械記憶，缺乏深入思考與批判性分析的機會，其創新思維與實踐能力得不到應有的培養與鍛煉。英語學習不僅僅是語言知識的積累，更是文化理解、情感態度、價值觀念等多方面素養的綜合體現。然而，現行評價體系往往無法全面反映學生這些非智力因素的發展，使得英語教學變得片面而應試化。因此，在課程思政背景下，改革初中英語教學評價體系，構建多元化、全面性的評價機制，已成為刻不容緩的任務。

二、課程思政視域下的初中英語教學創新路徑

（一）創新教學設計，融合思政教育與英語課程

在初中英語教學創新之路上，教師應注重實現思政教育與英語課程深度融合。通過深耕教材內容，教師不僅傳授語言技能，更深入挖掘教材中的道德倫理、社會責任及全球視野等思政元素，以跨學科教學案例引領學生感受思政內涵，塑造學生積極向上的價值觀。

以人教版初中英語八年級上冊Unit1 “Where did you go on vacation？”的教學為例。教學伊始，教師用多媒體呈現國內外旅游勝地的絢麗畫卷與生動視頻，引領學生步入一個充滿探索與想象的旅行世界，激發學生對未知的好奇與對家國的深情。在詞匯與表達的學習中，教師不僅傳授了beach、mountain等常用旅游詞匯，更融入了cultural heritage、environmental protection等思政詞匯，讓學生在掌握語言技能的同時，深刻理解旅游背后的文化價值與環保責任。隨后，通過分組討論的形式，學生們圍繞“旅行對個人成長的意義”“文明旅游與環境保護”等議題展開熱烈交流，用英語分享個人見解與經歷。教師適時引導，將“綠水青山就是金山銀山”的綠色發展理念融入討論中，引導學生思考旅游與可持續發展的內在聯系。在成果展示環節，學生們自信滿滿地用英語闡述小組觀點，課堂互動熱烈，不僅鍛煉了口語表達能力，還促進了跨文化理解與批判性思維的形成。教學尾聲，教師進一步拓展思政教育的深度與廣度，引導學生思考作為新時代青少年的責任與擔當，鼓勵他們成為綠色旅行與文化交流的倡導者。最后，教師布置以“綠色旅行，文化探索”為主題的虛擬旅行計劃作業，讓學生在實踐中鞏固語言知識，培養其創新思維與實踐能力，促進其深化對思政教育內涵的理解與認同，真正實現了語言學習與思政教育的雙贏。

（二）豐富教學手段，提高學生的學習興趣和參與度

在課程思政視域下，初中英語教師亟需開辟一條新路徑，以豐富多樣的教學手段激發學生的學習興趣與參與熱情，進而實現知識傳授與價值引領的雙重目標。教師可以深度融合信息技術，讓學生開展沉浸式學習。教師充分現代信息技術，構建英語學習的立體空間。通過模擬跨國文化交流場景、重現歷史人文事件，讓學生身臨其境地感受語言的魅力與文化的深度，使思政教育內容自然融入語言學習中，既增進了知識理解，又強化了價值認同。此外，強化互動合作，促進深度學習也極為關鍵。教師可以采用小組合作學習、翻轉課堂等教學模式，鼓勵學生自主探究、合作交流。在小組活動中融入思政議題，引導學生在解決問題的過程中鍛煉英語應用能力，同時培養其團隊合作精神和社會責任感。教師需細致觀察，針對每個學生的特點給予個性化指導，確保每個學生都能在學習中收獲成長與自信。

以人教版初中英語七年級下冊Unit 4 “Don't eat in class.”的教學為例。本單元的教學目標明確：知識層面，使學生掌握“Don't...”句型的祈使句用法，并深入理解課文內容，認識學校規章制度的重要性及其背后的社會公德；技能層面，著重培養學生的聽、說、讀、寫等語言技能，特別是通過模擬情境提升學生的口語表達能力和日常交際技巧；情感態度價值觀層面，引導學生認識到遵守規則的重要性，培養其自律意識和尊重他人的品質，并通過討論與反思，增強學生的社會責任感，使學生在公共場合展現良好的行為舉止。為實現這些目標，教師采用多種教學策略。導入環節，利用多媒體展示校園內不遵守規則的行為，引發學生共鳴并討論其影響，自然引出本單元主題。課堂教學中，首先組織小組討論，讓學生分享自己觀察到的校園內不守規則的行為及其后果，鼓勵他們提出改進建議，以培養其批ncvxm4xa4eZr8RRUGJLU+zzJU26FvK9nm4CKe5w8vXQ=判性思維和解決問題能力。隨后，選取課文關鍵場景開展角色扮演活動，讓學生在實踐中加深理解并提升語言運用能力。此外，教師還可舉辦規則制訂大賽，鼓勵學生以小組為單位為學校或班級制訂新規則。這樣不僅鍛煉了學生的創新思維和團隊協作能力，還深化了其對社會規范的思考。在整個教學過程中，教師始終注重思政元素的融入，引導學生思考規則背后的社會公德和道德價值，如誠信、尊重、責任等，讓他們認識到遵守規則不僅是個人素養的體現，更是對社會和諧與進步的貢獻。課后作業同樣體現了思政教育與英語課程的融合。學生需設計“文明校園，從我做起”主題的海報，將思政元素融入創意之中；同時，撰寫反思日記，記錄自身行為表現，思考改進方向，以進一步鞏固課堂教學效果，促進學生自我認知和社會責任感的提升。

（三）完善評價體系，關注學生全面發展

在課程思政視域下，教師應當構建一個多元化、全方位的評價體系，超越單一的分數衡量，將學生的語言能力、文化素養、創新思維、社會責任感以及情感態度等多個維度納入考量范疇，以促進他們全面發展。除了傳統的考試成績外，教師還應關注學生在學習過程中的表現，如課堂參與度、合作學習能力、問題解決策略等，通過日常觀察、學習日志、項目評價等方式收集數據，形成對學生學習過程的全面認識。這樣的評價方式有助于教師及時發現學生的學習難點和興趣點，從而調整教學策略，提供更有針對性的指導。同時，教師應鼓勵學生成為自己學習過程的主動參與者，通過自我反思評價自己的學習成效和進步空間。同時，通過同伴評價，學生能夠在相互學習和交流中提升批判性思維和團隊協作能力，形成尊重差異、欣賞他人的良好品質。另外，在課程思政的引領下，將道德品質和社會責任感作為評價體系中的重要一環。通過設計具有思政內涵的教學活動，如英語演講、社會調查、文化對比等，引導學生在實踐中思考個人與社會的關系，培養他們的家國情懷、國際視野和社會責任感。

以人教版初中英語八年級下冊Unit 2 “I'll help to clean up the city parks.”的教學為例。教師應完善評價體系，關注學生全面發展。教師可從以下幾個方面來完善評價體系：

1.社會責任意識理解。評估學生對環保意識和社區參與的理解深度。通過角色扮演、情境模擬等活動，讓學生參與城市公園清潔行動，隨后通過小組討論或口頭報告的形式，分享他們對環保責任的認識及個人行動計劃，以此評估學生是否將所學知識內化為社會責任感。

2.語言技能與實際應用。結合單元主題，評估學生在聽、說、讀、寫方面的語言運用能力，特別是如何運用英語表達環保倡議、描述環保活動或撰寫環保倡議書。鼓勵學生創作與環保相關的短文、海報或視頻，以實際作品展示其語言運用能力和創新思維。

3.情感態度與價值觀。關注學生對環境保護的情感態度和價值觀。通過問卷調查、日記撰寫或主題演講，引導學生反思個人行為對環境的影響，探討人與自然和諧共生的重要性，評估學生是否具備尊重自然、愛護環境的積極態度。

4.批判性思維與問題解決。設計問題引導學生思考當前環境問題的根源、影響及解決方案，如“為什么城市公園需要我們的保護？”“我們可以采取哪些實際行動來改善環境？”等。通過小組討論、案例分析或辯論賽等形式，評估學生能否運用批判性思維分析問題，提出切實可行的解決方案。

5.課堂參與自主學習。觀察學生的課堂參與度，包括主動提問、積極討論、合作完成任務等，同時鼓勵學生進行自主學習，如利用網絡資源研究環保知識、參與線上環保論壇等。通過課堂觀察、學習日志、自我反思報告等方式，評估學生的學習積極性和自主學習能力。

6.合作能力與團隊精神。在小組合作項目中，如共同策劃并執行一次校園環保宣傳活動，評估學生之間的合作默契、分工協作能力及團隊領導力。通過教師評價、同伴互評及學生自評相結合的方式，教師可全面了解學生在團隊合作中的表現，并促進其社會交往能力和協作精神的提升。

總之，完善評價體系需緊密結合課程思政的要求，不僅關注學生語言技能的提升，更要重視其社會責任感、情感態度、批判性思維、自主學習能力及合作精神的全面發展。

三、結語

初中階段是學生心智發展與價值觀塑造的黃金時期，將英語教學與思想政治教育深度融合，不僅是教育工作者的使命，更是時代的要求。通過精選富含思政元素的教學材料，可以搭建起一座橋梁，連接語言技能培養與道德情操熏陶，讓“課程”與“思政”在無形中交織，共生共長。教師要引導學生掌握語言工具，學會用語言傳遞正能量，用文化增進理解，用行動詮釋責任與擔當。

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