主題意義視域下的初中英語(yǔ)單元整體復(fù)習(xí)

摘 要：主題意義視域下的初中英語(yǔ)單元整體復(fù)習(xí)注重語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，將詞匯、語(yǔ)法、話題等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，將書本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，提高他們綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)也提高他們的創(chuàng)新能力和批判性思維能力。本文從確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)單元情境、設(shè)置階梯式的教學(xué)任務(wù)、建構(gòu)適切的教學(xué)評(píng)價(jià)體系五個(gè)方面探究主題意義視域下的初中英語(yǔ)單元整體復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；主題意義；單元整體復(fù)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：陳長(zhǎng)春，福建省三明市第三中學(xué)。

英語(yǔ)單元整體復(fù)習(xí)是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，按照單元主題語(yǔ)境，對(duì)教材資源進(jìn)行重新組合建構(gòu)，圍繞單元主題，結(jié)合各子主題語(yǔ)篇相互聯(lián)系，進(jìn)行邏輯性較強(qiáng)的單元復(fù)習(xí)。主題意義視域下的英語(yǔ)單元整體復(fù)習(xí)不是對(duì)已學(xué)知識(shí)的不斷重復(fù)，而是對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意義的重構(gòu)。它是以單元為單位，整合話題、知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的單元知識(shí)。它是對(duì)整個(gè)單元知識(shí)的回顧、鞏固和提升.也是對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理和整合。主題意義視域下的英語(yǔ)單元整體復(fù)習(xí)能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶能力，幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理知識(shí)，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。它有助于學(xué)生提高自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力和創(chuàng)新性思維，使學(xué)生理解知識(shí)的關(guān)聯(lián)化、整體化、系統(tǒng)化、邏輯化等，讓學(xué)生從知識(shí)識(shí)記能力提升到思維能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

一、傳統(tǒng)復(fù)習(xí)的弊端

（一）教學(xué)內(nèi)容碎片化

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)無(wú)法從單元整體視角出發(fā)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)碎片化。碎片化的復(fù)習(xí)是指教師人為地把知識(shí)切割成塊，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容之間缺乏邏輯性。教學(xué)內(nèi)容往往只關(guān)注單一語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，缺乏對(duì)語(yǔ)言知識(shí)背后邏輯的深入探討，忽視語(yǔ)言背后所承載的文化內(nèi)容。這可能導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地記憶知識(shí)，忽視知識(shí)整體性建構(gòu)而無(wú)法真正理解其含義和用途，更無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)新思考和應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系，也導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)知識(shí)廣度和深度有深入理解。碎片化的教學(xué)內(nèi)容可能使學(xué)生過于關(guān)注實(shí)用技能的學(xué)習(xí)，而忽視了知識(shí)原理的重要性。這可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維，無(wú)法讓學(xué)生架構(gòu)具體詳細(xì)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也就無(wú)從談起培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)活動(dòng)淺表化

教學(xué)活動(dòng)淺表化是指教師組織的教學(xué)活動(dòng)過于注重形式，教學(xué)活動(dòng)只涉及知識(shí)點(diǎn)表層，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地記憶知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法真正理解知識(shí)的本質(zhì)和用途。教師沒有通過教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入探討知識(shí)背后的原理和思想，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)新思考和應(yīng)用。教師沒有將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解知識(shí)的實(shí)際意義和價(jià)值。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是主題意義下的探究活動(dòng)，學(xué)生在探究過程中理解知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題。學(xué)生在解決問題過程中提升能力，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)使用不得當(dāng)

當(dāng)前很多教師只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，他們不習(xí)慣采用多種評(píng)價(jià)方式，如形成性評(píng)價(jià)和自主性評(píng)價(jià)等。教師如果不采用形成性評(píng)價(jià)，就無(wú)法實(shí)時(shí)獲知學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，不知道哪些知識(shí)內(nèi)容學(xué)生掌握得好，哪些知識(shí)內(nèi)容學(xué)生需要進(jìn)一步鞏固。教師無(wú)法針對(duì)性地改善教學(xué)方法和策略，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效提升。沒有形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果無(wú)法得到肯定或反饋，這樣會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，還要對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)。高效的復(fù)習(xí)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)效果都要及時(shí)得到公正評(píng)價(jià)。

二、主題意義視域下的初中英語(yǔ)單元整體復(fù)習(xí)的實(shí)施路徑與方法

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念應(yīng)從單一知識(shí)課時(shí)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧w設(shè)計(jì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)單元整體教學(xué)，教師要按照單元主題意義對(duì)相關(guān)話題內(nèi)容進(jìn)行必要整合，結(jié)合學(xué)生具體情況和課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)具有可操作性且有意義的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過完成相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師再引導(dǎo)學(xué)生利用形成性評(píng)價(jià)表自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情況，提高復(fù)習(xí)有效性。主題意義視域下的單元整體復(fù)習(xí)中，教師要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，從確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)單元情境、設(shè)置階梯式的教學(xué)任務(wù)、建構(gòu)適切的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等五個(gè)方面幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)。下面以仁愛版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit3 “English around the world”為例，談一談主題意義視域下的初中英語(yǔ)單元整體復(fù)習(xí)的具體做法。

（一）確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是整個(gè)單元學(xué)習(xí)的核心和導(dǎo)向。首先教師要依據(jù)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)要求，明確本單元學(xué)生需要掌握的知識(shí)、技能和能力，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向。其次，設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)目標(biāo)要考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，還要考慮不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)等多重因素。基于以上綜合考慮，確定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“1. Know the importance of English.2.Talk about some body languages and different cultures.3.Talk about some difficulties in learning English and give some advice about them.4. Guide students to learn English well to develop themselves.”。

（二）整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

單元是囊括主題意義和語(yǔ)境的基本單位。 因此，教師需要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行重新組合架構(gòu)，從為教書而教轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的具體化、可視化教學(xué)，使英語(yǔ)課程整體化、關(guān)聯(lián)化。單元知識(shí)點(diǎn)多、雜、碎片化，不利于學(xué)生記憶和掌握，教師要協(xié)助學(xué)生將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)整合形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)之間的聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。在整合知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以采用圖表、概念圖、思維導(dǎo)圖等方式，幫助學(xué)生形成直觀的認(rèn)識(shí)，使知識(shí)可視化，突出重點(diǎn)，難點(diǎn)。例如，仁愛版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit3 “English around the world”屬于“人與社會(huì)”主題范疇中的子主題“跨文化溝通與交流，語(yǔ)言和文化”。筆者從What、Why、How的角度對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合、重組。What方面，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知要用好英語(yǔ)不僅僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，還要學(xué)習(xí)文化差異。對(duì)文化差異的了解有助于更好地溝通和交流，通過圖片讓學(xué)生了解不同肢體語(yǔ)言所代表的含義，引導(dǎo)學(xué)生理解各國(guó)文化之間的不同，學(xué)會(huì)包容不同文化，理解他國(guó)習(xí)俗，逐步形成有效與他人溝通交流的意識(shí)和能力。Why方面，英語(yǔ)已經(jīng)成為一門國(guó)際通用語(yǔ)言，它具有強(qiáng)大的影響力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。How方面，不同的人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到不同的困難，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，進(jìn)行自我診斷且能夠依據(jù)問題尋求他人的建議，并選擇適合自己的方法去突破自己、完善自己和發(fā)展自己，能夠通過寫作來分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。

（三）創(chuàng)設(shè)單元情境

單元整體復(fù)習(xí)是單元主題統(tǒng)攝下的單元整體教學(xué)，它以單元主題為核心，將單元內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃。教師需要從整體上考慮教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性和完整性。教師應(yīng)基于大觀念，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的情境，將知識(shí)融入情境，幫助學(xué)生深入開展問題探究。教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和創(chuàng)新，促使學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率和思維能力。在單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師需要先確定單元主題和目標(biāo)，然后深入挖掘教材內(nèi)容，梳理出與主題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能要求。在此基礎(chǔ)上，教師需要提煉出具有統(tǒng)領(lǐng)性的大觀念，將單元內(nèi)容重新進(jìn)行整體規(guī)劃和組織，形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的教學(xué)模塊。大觀念統(tǒng)攝下的單元整體復(fù)習(xí)是一種以學(xué)生為主體、以單元主題為核心、注重整體性和實(shí)踐性的教學(xué)方式。這種方式的教學(xué)可以幫助學(xué)生深入理解學(xué)科知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效果和思維能力。例如，仁愛版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit3 的主題為 “English Around the World”，包含三個(gè)話題“English is wi/+Gy/6zTBplhGHKCN8FHUw==dely spoken throughout the world.”“Some things usually have different meanings in different cultures.”和“Could you give us some advice on how to learn English well？”。據(jù)此設(shè)置單元情境為“Learning English”，三個(gè)子情境為“Why to learn ”“What to learn”“How to learn”，每個(gè)情境都有關(guān)聯(lián)且層層遞進(jìn)。

（四）設(shè)置階梯式的教學(xué)任務(wù)

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的重要組成部分，主題意義視域下的單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置難度適中、具有趣味性的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。復(fù)習(xí)任務(wù)的難度應(yīng)該適中，符合學(xué)生的實(shí)際水平。如果任務(wù)過于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)覺得沒有挑戰(zhàn)性；如果任務(wù)過于復(fù)雜，學(xué)生會(huì)感到完成任務(wù)有困難，產(chǎn)生挫敗感。因此，教師應(yīng)該參考學(xué)生的實(shí)際情況和單元復(fù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置難度適中的任務(wù)。復(fù)習(xí)任務(wù)應(yīng)具有可操作性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。復(fù)習(xí)任務(wù)還應(yīng)該具有啟發(fā)性，使學(xué)生的注意力集中，引起他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以結(jié)合生活中的實(shí)例、游戲、故事等內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂和成就感。例如，仁愛版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit3 以探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)為主題，下設(shè)三大任務(wù)。任務(wù)1為“為何要學(xué)習(xí)英語(yǔ)”，引導(dǎo)學(xué)生整合單元詞匯、語(yǔ)法等相關(guān)內(nèi)容，從widely used 和widely spoken 等角度進(jìn)行探究。任務(wù)2 “一個(gè)英語(yǔ)講得很好的人到講英語(yǔ)的國(guó)家依然會(huì)有溝通障礙是什么原因造成的”，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)語(yǔ)言還要學(xué)習(xí)文化差角度進(jìn)行探究。任務(wù)3為“如何學(xué)好英語(yǔ)”，引導(dǎo)學(xué)生探究自己存在哪些英語(yǔ)學(xué)習(xí)問題，然后對(duì)癥下藥，從不同角度進(jìn)行思考。

（五）建構(gòu)適切的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。通過及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的完成效果和參與性，教師可以肯定學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力；同時(shí)教師可以指出學(xué)生的不足之處，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)該注重采用多種評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思和改進(jìn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予恰當(dāng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)，肯定學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。例如，仁愛版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit3 的寫作環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生從content、structure、handwriting、grammar等多角度進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)，師生共評(píng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。

主題意義視域下的初中英語(yǔ)單元整體復(fù)習(xí)符合新課標(biāo)要求，將零散的知識(shí)點(diǎn)有效處理，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，加深對(duì)主題意義的理解。通過系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，學(xué)生可以更好整合知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效率。主題意義視域下的單元整體復(fù)習(xí)還可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題。學(xué)生可以在復(fù)習(xí)過程中積極思考，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并且解決問題，提升思維能力、創(chuàng)新能力以及批判性思維能力。通過主題意義下的單元復(fù)習(xí)，學(xué)生可以深入了解所學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感態(tài)度和價(jià)值觀，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。這有助于學(xué)生人文素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)以及社會(huì)責(zé)任感的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，單元整體復(fù)習(xí)是單元授課的延伸，教師要意識(shí)到單元整體復(fù)習(xí)要做到明確主題，知識(shí)歸納、總結(jié)和拓展。除此之外，教師應(yīng)積極思考單元整體復(fù)習(xí)方式，建立以主題意義為基礎(chǔ)、整合單元知識(shí)為手段、提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的的整體復(fù)習(xí)體系，從而有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。

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