核心素養導向下的小學英語大單元教學設計

摘 要：本文探討了核心素養導向下的小學英語大單元教學設計。隨著小學英語課程改革的推進，采用大單元教學模式成為提升學生英語核心素養的有效策略。教師整合教材中的連續單元，設計具有連貫性和系統性的教學內容和活動，能夠全面提升學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。本文介紹了大單元教學的理念，分析了小學英語課堂實施大單元教學的必要性、小學英語單元教學存在的問題及其解決策略，并結合具體教學案例，展示了大單元教學的實際應用效果與面臨的挑戰。

關鍵詞：小學英語；大單元教學；核心素養；教學設計；課程改革

作者簡介：樊蕓，江蘇省昆山市高新區玉湖小學。

隨著小學英語課程改革的推進，如何有效提升學生英語核心素養成為教師關注的焦點。于是以大單元為基礎的教學方法逐漸得到重視。這種方法充分利用教材中單元之間的內在聯系，統籌規劃教學內容，能夠有效提升教學質量和效率，促進學生英語核心素養的全面發展。大單元教學不僅符合現代教育發展趨勢，更能有效調動學生的學習積極性，鼓勵學生改變傳統的學習方式，幫助學生樹立主體意識，提高學生的課堂參與度。因此，深入探討如何在小學英語課堂有效實施單元整體教學，并確定具體的執行路徑，是當前小學英語教師亟待解決的重要課題。

一、核心概念

（一）核心素養

英語教學作為語言教育的重要組成部分，其核心目標在于培養學生的核心素養?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，核心素養是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必要品格和關鍵能力。英語教學應著眼于學生多方面能力的全面發展，涵蓋語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等。

（二）大單元教學

大單元教學是一種將多個相關聯的教學內容整合進行課程設計和實施的教學方法，旨在幫助學生建立系統化的知識結構，并更全面地提升學生的綜合能力。在實施大單元教學時，教師通常會參照教材中的連續單元來探索教學主題，并在此基礎上對教材內容進行調整，包括調整教材內容排列順序、引入與單元主題相關的課外資源，以及設計相關聯的教學活動和家庭作業。與傳統的零碎教學方式相比，大單元教學對教師和學生都提出了更高的要求，教師需要具備更強的課程設計能力和教學組織能力，學生則需要具備更強的學習能力和自主探究能力。

二、小學英語課堂實施大單元教學的必要性

實施大單元教學后，小學英語課堂煥然一新，學生的學科核心素養得到顯著提升。這種教學方法打破了傳統的按章節教學的模式，將相關聯的教學內容整合起來，以學生為主體，引導學生通過自主探究、合作學習等方式建構知識，有效增強了學生的學習能力。在大單元教學環境下，學生擁有更廣闊的學習空間，可以就特定知識點大膽表達自己的見解，并通過獨立思考或小組合作的方式從多角度分析問題，這種互動促進了學生思維品質的提升。此外，大單元教學注重知識的系統整合，教師需要深入研究新課標，結合學生的語言水平和認知特點，精心設計教學目標、內容和課后活動，確保核心素養在教學的每個環節都得到充分體現。大單元教學可幫助學生在豐富多彩的活動中提升語言能力和文化素養，充分展現了其在促進學生核心素養發展方面的有效性。

三、當前小學英語單元教學存在的問題

（一）過于重視單詞教學，缺乏知識整合

當前小學英語教學存在重單詞記憶、忽視內容理解的現象，導致學生英語學習效率低，難以取得理想的學習成績。部分教師過分強調單詞的發音和拼寫，將大量課堂時間用于機械記憶，卻忽視了對教材內容的深入分析。這種教學方法使得學生缺乏對英語知識的整體把握，難以將所學知識融會貫通，影響了課堂教學的有效性。一些教師在設計單元教學時過于偏重特定的關鍵知識點，而對其他內容則處理不夠全面，導致課程內容缺乏連貫性，學生難以形成系統的知識體系，最終影響了英語核心素養的培養。

（二）重視過程教學，忽視結果評價

小學英語教學應以學生為主體，激發學生的學習熱情，促進學生英語能力的全面發展。然而，當前的小學英語單元教學存在忽視學生主體地位的問題，教師過分強調課堂內容的完整性，而對學生對于所學知識的感受和理解關注不足。這種做法導致教師無法有效了解學生的學習情況，難以針對性地開展教學，影響了英語教學的整體效果。教師在進行知識講解時，往往忽視學生的認知能力，缺乏對學生的了解，導致講解內容與學生的實際情況脫節，學生被動接受知識，學習興趣下降，最終影響了學生的學習主動性和課堂學習效率。

四、核心素養導向下的小學英語大單元教學設計策略

（一）設計單元整體教學目標，增強課堂教學效果

大單元教學中，教師應精心設計教學目標，拆分具體教學內容，構建連貫的教學體系。教材中的每個單元通常圍繞一個共同的主題展開，教師應充分挖掘這一主題的內涵，將其作為教學主線，統籌安排單元內各課時的教學內容，確保教學內容的連貫性和邏輯性。具體操作時，教師可以將單元內的英語教學內容合理分配到不同的課時，并在每節新課開始前，對上節課的內容進行簡要復習，幫助學生梳理知識脈絡，形成對知識的整體理解。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit 1 “The king's new clothes”的教學為例。教師首先需要明確這個單元的主題和教學目標。該單元圍繞著誠實與智慧的主題展開，通過學習這一單元，學生可以掌握相關詞匯、句型和語法知識，同時提升聽說讀寫的綜合語言技能，并強化批判性思維和誠實品質。具體的教學目標可以分為以下幾個方面：

1.語言知識目標。

掌握與故事相關的核心詞匯和短語，如king、clothes、new、honest、clever等。

理解并運用相關的句型結構，如“Did the king.”“What did the king do？”等。

2.語言技能目標。

提高學生的閱讀理解能力，通過分段閱讀故事，學生能夠理解故事的主要情節和細節。

提升學生的口語表達能力，通過角色扮演和情景模擬，學生能夠運用所學語言進行交流。

增強學生的寫作能力，學生能夠根據故事內容進行簡單的寫作，如續寫故事結尾或寫讀后感。

3.情感態度目標。

通過對故事的學習，學生能夠理解誠實和智慧的重要性，形成誠實守信的品格。

激發學生的學習興趣，使他們愿意積極參與課堂活動。

4.文化意識目標。

引導學生了解故事的文化背景，拓寬學生的文化視野，增強學生對不同文化的理解和尊重。

在具體操作中，教師可以將單元內容合理分配到不同的課時中，確保教學內容的連貫性和邏輯性。

（二）創設情境，在真實的情境中運用所學知識

在大單元教學中，情境創設是核心環節，其有效性直接影響學生的學習效果。教師應根據單元主題、學生認知水平和教材特點，精心創設貼合實際的情境，激發學生的學習興趣，促進學生批判性閱讀和深入學習。在信息技術的輔助下，教師可以將傳統的機械學習轉變為生動直觀的互動體驗，例如利用多媒體資源模擬真實場景、創設虛擬對話情境等，讓學生進行沉浸式學習，在體驗、模擬、合作、觀察和實踐中探索知識，享受學習成功的喜悅。同時，教師應為每個課時設計與主題相符的情境，使教學內容更加生動形象，增強教學的有效性和學生的學習動力。

在聽說教學中，情境創設是激發學生興趣、提高課堂活躍度的重要手段。教師可以精心設計貼近學生生活、能引發學生共鳴的情境，將枯燥的教學內容轉化為生動有趣的互動體驗，有效促進學生聽說能力的發展。例如，教師可以創設一個“The schedule was damaged by ink”的情境，吸引學生的注意力。教學伊始，教師展示一張墨水濺落、字跡模糊的課表，并引入教學話題：“Today， I accidentally knocked over an ink bottle while rushing out， and now I can't even see my schedule clearly. I hope everyone can help me restore this schedule.” 。接著，教師分發帶有空白部分的課表副本并播放一段錄音，錄音內容與課表相關。學生需根據聽到的錄音信息，回答教師提出的問題，如“What day is today？ What classes do you have on Monday？”等。學生回答完畢后，教師可以鼓勵其他學生分享自己的觀點，按需要重放錄音進行核實，讓學生根據確認的信息完善課表，完成情境教學任務。

在完成課表修復任務后，教師引導學生進入下一環節的學習，激發學生的創造力和合作精神。教師首先對學生的幫助表示感謝，并鼓勵他們發揮想象力，設計一張自己理想中的課表。隨后，教師向學生提供空白的課表模板、彩色筆、貼紙等材料，為他們提供創作的空間。學生可以自由發揮創意，個性化地設計自己的課表，展現自己的興趣愛好和學習風格。學生完成設計后，在小組內進行展示和討論，相互交流自己的設計理念和創作靈感，并從中學習彼此的優點。最后，每個小組選取一名代表向全班展示他們設計的課表，并分享他們的設計思路和創作過程。

（三）組織合作探究，提高學習能力

在大單元教學中，合作探究活動是激發學生學習潛能、提升學生英語核心素養的重要手段。小學階段是學生系統性學習的起始階段，學生的學習能力和思維能力尚處于發展初期，理解和掌握抽象的知識有一定困難。針對這一問題，教師可以將學生分成若干小組，針對單元的關鍵內容分配具體任務，引導學生開展合作探究活動。在活動中，學生首先進行獨立思考，對所學知識進行初步理解和探究。隨后，學生在小組內分享自己的學習成果，相互交流學習心得，通過集體的討論和合作碰撞出思維火花，共同構建知識體系，深化對知識的理解和掌握。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit 2 “What a day！”的教學為例。教師可以通過組織合作探究活動，有效提高學生的學習能力和英語核心素養。這一單元圍繞描述一天的活動展開，涵蓋天氣、活動和感受等內容。通過合作探究，學生不僅能更好地掌握語言知識，還能增強合作意識和探究能力。

教師可以先將全班學生分成若干小組，每組4至6人。教師根據單元的關鍵內容，如天氣描述、活動安排和感受表達，給各小組分配具體任務。每個小組負責一個方面的探究，如某種特定天氣情況下的活動安排及相關感受表達。學生在小組活動前，先進行獨立思考和初步探究。教師可以提供一些引導性問題，如“How is the weather today？”“What activities did you do？”“How do you feel？”。學生通過獨立思考，形成對所學內容的初步理解。隨后，學生在小組內分享自己的思考結果和學習心得。小組成員互相交流，討論各自的見解，并通過討論深化對所學知識的理解。例如，在討論天氣時，學生可以分享他們對不同天氣的認識和感受；在討論活動時，學生可以交流各自喜歡的活動和理由。

在小組討論的基礎上，教師引導學生進行集體探究，共同構建知識體系。學生可以通過合作完成一份詳細的活動安排表，描述不同天氣情況下的一天活動。例如，在晴天，學生可能會選擇戶外活動，如打籃球、放風箏等；而在雨天，學生則可能選擇室內活動，如看書、做手工等。每個小組完成任務后，可以在全班范圍內進行成果展示。學生通過展示和講解，向全班同學分享他們的探究成果。這樣不僅有助于學生鞏固所學知識，還能提高學生的表達能力和自信心。教師在展示后進行評價，給予鼓勵和反饋，幫助學生認識到自己的優點和不足。通過針對“What a day！”這個單元的合作探究活動，學生不僅掌握了天氣描述和活動安排的語言表達，還提升了觀察、思考和表達能力，為以后的學習奠定了良好的基礎。

（四）關聯單元板塊，鍛煉思維能力

在大單元教學中，教師扮演著引導學生發展思維品質、促進學生全面發展的重要角色。通過幫助學生識別單元中不同部分的相互關系，教師可以有效培養學生的思維能力，提升他們的學習效果。例如，在幫助學生整合語言知識時，教師可以引導他們分析語言結構、辨析詞語用法、梳理句式特點，增強他們的邏輯思維能力；在分析文本主題時，教師可以鼓勵學生多角度思考、探究文本內涵，理解作者意圖，培養他們的批判性思維能力；在促使學生整合多方面信息時，教師可以引導他們聯想遷移、融會貫通，激發他們的創造性思維。

為了有效地幫助學生探索各個板塊之間的連接，教師可以結合單元特點，精心設計富有創意的英語活動，以激發學生的學習興趣，提升他們的參與度。例如，教師可以組織學生改編劇本，將所學知識融入人物對話中，展現他們的語言表達能力；教師可以引導學生繪制思維導圖，梳理單元知識脈絡，鍛煉他們的思維邏輯能力；教師還可以與學生一起總結語言點，歸納規律，培養他們的歸納概括能力。

五、結語

綜上所述，初中英語大單元教學中，教師通過系統整合知識內容和創設生動的學習情境，有效提高了學生的學習興趣和課堂參與度，促進了學生核心素養的全面發展。未來，教師應繼續優化大單元教學設計，更好地適應學生的個性化學習需求。同時，教育研究者應進一步探索大單元教學模式在不同教學環境下的適應性和可持續性，以實現教育教學的長遠發展。

參考文獻：

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