基于核心素養提升初中英語課堂教學有效性的探索與實踐

摘 要：部分初中英語教師在教學過程中只注重學生的考試成績，而忽視了英語學科的工具性特點，不重視學生英語口語交際能力和語言運用能力的培養，只重視語法知識講解，存在課堂互動不足等問題。本文將深入剖析這些問題，并提出基于核心素養的提升初中英語課堂教學有效性的策略，主張激發學生的英語學習興趣、課堂教學生活化、注重語言輸入以及培養學生的語言應用能力。本文嘗試探索更具創新性和實效性的初中英語教學模式，致力于培養學生更全面、更靈活運用英語的能力。

關鍵詞：核心素養；初中英語；探索；實踐

作者簡介：高明軍，陜西省安康市漢濱區漢濱初級中學。

新課程改革背景下，初中英語教學要以促進學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的發展為引領，使學生在初中英語課堂感受和領略英語的魅力，體驗英語學習的樂趣，在習得英語語言知識的同時了解英語文化，尊重和理解不同文化的差異，提升跨文化交流能力，為學生未來的成長和發展奠定堅實的基礎，全面提高學生的英語綜合能力。本文對如何基于核心素養提升初中英語課堂教學有效性進行了探索與實踐。

一、初中英語教學現狀

（一）注重學生的英語成績而忽視其英語綜合運用能力的培養

當前初中英語教學普遍存在一個突出問題，即在長期應試教育的壓力下，教師側重于提高學生的英語考試成績，而對學生的英語綜合運用能力缺乏充分關注。這一問題的顯著表現是教學內容的窄化，以應試技能為導向，而缺少語言實際運用的情境。學生在追求分數的過程中，往往將語言學習局限在死記硬背和應試技能的訓練，而無法真正理解和靈活運用所學知識。這導致學生在真實交際場景中處于溝通困境，無法應對多樣化的語境和需求。

解決這一問題的關鍵在于轉變教學觀念，不再將考試分數作為唯一的成功標準，而是將學生綜合運用英語的能力視為更為重要的目標。教師需要采用更多富有實際意義的教學方法，注重培養學生的閱讀、寫作、聽說能力，使其能夠在不同場景下運用所學英語知識，真正達到全面提高英語綜合運用能力的目的。

（二）英語課堂教學中實踐與互動不足

初中英語教學的另一個突出問題是實踐與互動的不足。現行教學模式更傾向于機械式的知識傳授，學生被動接受信息，而缺少主動運用語言進行交流的機會。學習語言的目的在于實踐和交流，然而學生在教室里往往只是被動地接受教師的講解，而缺乏在課堂上主動運用語言進行實際交流的機會。

這種現象阻礙了學生在實際語境中運用英語能力的提升。為解決這一問題，教師需要轉變教學理念，引入小組活動、角色扮演、討論等方式，激發學生的學習積極性，提升其課堂參與度。教師應更注重創設真實情境，讓學生在實際應用中感受語言的力量，使學習更具實用性和趣味性。通過提升課堂互動水平，學生將更主動地運用英語進行交流，從而使知識的學與用更加緊密地結合在一起。

二、基于核心素養的初中英語課堂教學的有效策略

（一）激發學生的英語學習興趣

激發學生的英語學習興趣是基于核心素養的初中英語課堂教學的重要策略之一。初中英語學科的特點是既有語言知識的學習，又有語言技能的訓練，還有跨文化交際能力的培養。因此，教師在教學過程中應該注重激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率和學習成效。以下是筆者的一些實踐經驗和感悟。

1.利用多媒體和網絡資源，豐富教學內容和形式。

多媒體和網絡資源可以為教學提供豐富的素材，增加教學的趣味性和互動性。例如，教師可以利用視頻、音頻、圖片、動畫等展示英語國家的風土人情、文化習俗、名人故事等，激發學生的好奇心和探究欲。教師也可以利用網絡平臺，如微信、QQ等，組織學生進行在線交流、合作學習等，拓展學生的學習空間和渠道。

2.結合學生的興趣和實際，設計有意義和有挑戰性的任務。

俗話說，興趣是最好的老師，學生的興趣是學習的最好動力，教師應該了解學生的興趣愛好，選擇和設計與學生興趣相關的教學內容和任務。例如，教師可以根據學生喜歡的音樂、電影、體育、游戲等，設計聽說讀寫的綜合任務，讓學生在完成任務的過程中感受到英語學習的樂趣和成就。教師還應該根據學生的英語水平，設計適度的挑戰性任務，讓學生在克服困難的過程中提高學習自信心和自主性。

3，建立良好的師生關系和同伴關系，營造和諧的學習氛圍。

師生關系和同伴關系是影響學生學習興趣的重要因素，教師應該尊重學生的個性和差異，關心學生的情感和需求，贊揚學生的優點和貢獻，幫助學生解決問題和困惑，建立親切和信任的師生關系。教師應該促進學生之間的合作和交流，培養學生的團隊精神和社交能力，營造一個和諧、民主、包容的學習氛圍。

（二）課堂教學生活化

基于核心素養的初中英語課堂教學的有效策略之一是課堂教學生活化。課堂教學生活化是指教師在教學過程中，盡可能地將教學內容、情境創設、作業設計與學生的實際生活相聯系，使學生能夠在生活化的語境中學習英語，提高其學習興趣和效果。

1.教學內容生活化。

教師在選擇和安排教學內容時，應考慮學生的年齡特點、認知水平、興趣愛好和生活經驗，選擇與學生生活密切相關的話題、文本和語言材料，使學生能夠感受到英語學習的意義和價值。例如，初中英語課本中有許多與學生生活相關的話題，如家庭、朋友、愛好、旅游、節日、環保等，教師可以根據這些話題，設計一些與學生生活實際相符合的教學活動，如讓學生介紹自己的家庭成員、朋友、愛好等，讓學生用英語制作旅游攻略、節日賀卡等，讓學生用英語表達自己的觀點、感受、建議等，從而激發學生的學習動機，增強學生的語言運用能力。

2.情境創設生活化。

教師在教學過程中，可利用多媒體、道具、圖片、音樂等手段，創設一些與學生生活相符合的情境，讓學生在情境中體驗英語的使用，模擬真實的交際場景，提高學生的語言實踐能力。例如，在教授購物的話題時，教師可以利用多媒體展示一些商品的圖片和價格，讓學生扮演顧客和售貨員，進行模擬購物對話，或者讓學生帶來自己的物品，進行真實的交換活動，從而讓學生在生活化情境中學習和運用與購物相關的詞匯、句型和禮貌用語。

3.作業設計生活化。

教師在布置作業時應考慮學生的實際需求和興趣，設計一些與學生生活相關的作業任務，讓學生在完成作業的過程中，能夠將所學的英語知識和技能應用到生活中，拓展學習的渠道和資源，提高其學習效率和質量。例如，在教授食物和飲食習慣的話題時，教師可以布置一些生活化的作業任務，如讓學生用英語寫一篇有關自己的飲食習慣的日記，或者讓學生用英語制作一份自己喜歡的菜譜，或者讓學生用英語口語表達自己的飲食習慣，從而讓學生通過生活化作業中復習和鞏固所學的英語知識，拓展和豐富自己的英語視野。

（三）注重英語語言輸入

基于核心素養的初中英語課堂教學的又一有效策略是注重英語語言輸入，即為學生提供豐富、多樣、適宜的英語語言材料，激發學生的學習興趣，培養學生的語言感知和運用能力。具體來說，包括以下三個方面：

1.加強互動。

互動在英語課堂教學中扮演著至關重要的角色，是促進學生語言輸入和輸出的重要手段。多樣的互動形式如師生互動、學生小組互動、全班互動等，應該由教師巧妙創設。例如，在人教版初中英語九年級全一冊Unit1 “How can we become good learners？”的教學中，通過提問、討論、展示、評價等方式，教師引導學生分享學習方法，互相交流學習心得，從而在真實、自然、輕松的語境中感受英語，積極運用英語。

2.設計分層閱讀材料。

閱讀在英語學習中具有重要地位，是提高學生綜合語言運用能力的有效手段。教師應根據學生的實際水平和興趣，巧妙設計不同難度、主題和類型的閱讀材料。例如，在人教版初中英語九年級全一冊Unit 2 “I think that mooncakes are delicious！”的教學中，教師提供三種不同層次的閱讀材料，分別介紹中秋節的由來、習俗和意義。這樣可讓學生在閱讀過程中獲取信息、拓寬視野，并在跨文化意識的培養中更全面地理解中國文化。

3.提升學生聽的能力。

聽力是英語學習的基礎，也是提高語言輸入量的重要途徑。教師應靈活運用多媒體、網絡等資源，為學生提供真實、生動、有趣的聽力材料。例如，在人教版初中英語八年級下冊Unit 3 “Could you please clean your room？”的教學中，教師播放了一段家庭對話的視頻，讓學生在觀看和聽取過程中掌握有關家務活動的詞匯和表達，理解家庭成員之間的溝通和協作，增強家庭責任感。通過這種方式，學生在聽的過程中不僅鍛煉了聽力技巧，更加提升了聽力水平。

（四）培養學生的語言應用能力

基于核心素養的初中英語課堂教學的又一重要策略是培養學生的語言應用能力，包括口語表達和書面寫作。

口語表達是語言應用能力的關鍵組成部分，也是初中英語教學的難點和重點。 學生的口語表達能力需要在課堂上得到精心培養。教師應創設多種口語交際情境，例如問答、對話、討論、演講、表演等，給學生提供充足的練習機會。例如，在人教版初中英語八年級上冊Unit 8 “How do you make a banana milk shake？”的教學中，教師可以通過角色扮演，讓學生模擬制作水果奶昔的過程，促使學生學習和運用表示順序、指示、建議等的詞匯和句型。教師鼓勵學生大膽開口，不怕犯錯，同時給予學生及時的反饋和指導，以幫助學生提高口語表達的準確性和流利性。教師注重培養學生的語言表達策略，如運用修辭手法、非語言符號等，使學生的口語表達更加生動、有效，同時提高說服力。

書面寫作作為語言應用能力的另一要點，同樣需要教師的精心引導。在課堂上，教師應引導學生進行多種形式的寫作，如日記、信件、海報、故事、評論等，以促使學生更全面地表達自己的想法和感受。例如，在人教版初中英語八年級下冊Unit 10 “I've had this bike for three years.”的教學中，學生可寫一篇關于自己最喜歡的物品的文章，學習和運用過去和現在時態，同時注意文章的結構和內容。教師不僅要注重引導學生的寫作過程，包括預寫、寫作、修改、評價等，也要注重培養學生的寫作技巧，如主題句、過渡詞、連接詞等，使學生的作文更有條理性和邏輯性。

三、基于核心素養的初中英語課堂教學具體實踐

單元主題：What are the shirts made of？（人教版初中英語九年級全一冊Unit 5）

核心素養：語言能力、文化意識、學習策略、思維品質、情感態度

教學目標：

語言知識：掌握本單元的重點詞匯和句型，如made of、 made from、 made in、 cotton、 silk、 wool、 leather等。

語言技能：能夠用英語描述衣服的材料和產地，能夠用英語詢問和回答有關衣服的信息，能夠用英語表達自己對衣服的喜好和看法。

文化意識：了解不同國家和地區的服裝文化，如蘇格蘭的格子裙、印度的紗麗、中國的旗袍等。

學習策略：能夠運用合作學習、批判性思維等策略，提高英語學習的效率和質量。

思維品質：能夠從多個角度分析和評價衣服的優缺點，如舒適度、美觀度、環保性等。

情感態度：能夠對不同服裝文化予以尊重和欣賞，能夠樹立環保意識，能夠形成自己的審美觀和風格。

教學過程：

導入新課：教師展示不同國家和地區服裝的圖片，讓學生說出他們的名稱和特點，激發學生的興趣和好奇心。教師引導學生思考這些服裝是用什么材料制作的，為下一步學習做好鋪墊。

呈現新知：教師播放一段視頻，介紹本單元的重點詞匯和句型，如made of、made from、made in等。教師讓學生觀看視頻，注意聽力細節，完成課本上的練習題。教師檢查答案，解釋難點，鞏固新知。

實踐運用：教師將學生分成若干小組，給每組分配一種服裝材料，如棉、絲綢、羊毛、皮革等。教師要求學生寫一份英語報告，陳述這種材料的信息，如特點、優缺點等，并進行展示。教師在此過程中提供必要的指導和幫助。學生完成報告后，輪流在全班展示，其他學生聽后提出問題或意見，進行交流和討論。

總結反思：教師總結本課的重點和難點，讓學生復習本單元的詞匯和句型，鞏固語言知識。教師讓學生分享本課的收獲和感受，反思自己的學習過程和方法，優化學習策略。教師讓學生思考本單元的主題意義，培養學生的文化意識、思維品質和情感態度。教師給予學生適當的評價和鼓勵，激發學生的學習興趣和動力。

四、結語

通過上述策略，筆者期望學生不僅能夠在英語學科的學習中取得更好的成績，更能夠在實際生活中自信地運用英語進行交際和表達。基于核心素養的初中英語教學策略的實施，旨在培養學生的綜合語言運用能力，使其在日后的學業和成長中都能夠應對各種英語挑戰。

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