基于英語學習活動觀的小學英語讀寫融合教學研究

摘 要：新課標背景下，英語學習活動觀被廣泛應用于小學英語教學中。教師開展參與式和互動式的學習活動，讓學生在實際語境中運用語言，從而促進學生語言技能的全面發展。在小學階段，讀寫融合教學對于培養學生的綜合語言運用能力至關重要。本文分析了小學英語教學現狀，對基于英語學習活動觀的小學英語讀寫融合教學設計進行了探究。

關鍵詞：英語學習活動觀；小學英語；讀寫融合；教學設計

作者簡介：江琳（1994-），女，江蘇蘇州人，蘇州工業園區景城學校，二級教師，研究方向：小學英語教學。

隨著教育理念的不斷更新，英語學習活動觀已經成為現代英語教學的重要指導思想。它強調通過活動來促進學生的語言學習，使學生在實際語境中運用語言，從而達到學習和掌握語言的目的。在小學英語教學中，讀寫融合是培養學生綜合語言運用能力的關鍵環節。

一、小學英語教學現狀

小學英語讀寫教學對于學生語言能力的發展具有基礎性作用。相關研究指出，當前小學英語教學存在一些問題，主要表現為重視學生的聽說而忽視學生讀寫能力的培養。這種現象可能導致學生英語寫作能力不足，尤其是在語法和詞匯運用方面存在困難。為了改進這一狀況，建議教師在教學中平衡聽說讀寫各方面的比重，確保學生能夠全面發展英語語言技能。此外，教師可以采用多樣化的教學方法，如項目式學習、合作學習等，以激發學生的學習興趣，提高他們的讀寫能力。家長和學校也應給予足夠的重視，創造良好的英語學習環境，鼓勵學生多讀書、多寫作，以提高他們的英語讀寫能力。上述措施可以有效促進小學生英語讀寫能力的提升，為他們今后的英語學習打下堅實的基礎。研究表明，基于英語學習活動觀的小學英語讀寫融合教學能夠有效地激發學生的學習興趣，提高他們的讀寫水平，并培養他們的核心素養。

二、小學英語讀寫教學的內容及目標

小學英語讀寫教學內容通常包括基礎知識、閱讀理解、口語表達以及寫作技巧。基于發展學生核心素養的要求，小學英語讀寫教學目標可設定為培養興趣、提高能力、知識積累、文化理解和自主學習。培養興趣指激發學生對英語學習的興趣，使其樂于參與英語學習活動。知識積累指幫助學生積累豐富的英語詞匯和語法知識，為進一步學習打下基礎。提高能力指通過系統的讀寫融合教學，提高學生的英語讀寫技能。文化理解指讓學生了解英語國家的文化背景和社會習俗，拓寬其國際視野。自主學習指培養學生的自主學習能力，使其能夠獨立查找資料、解決問題。

三、基于英語學習活動觀的小學英語讀寫融合教學設計

（一）基于英語學習活動觀的讀寫融合教學設計理念

英語學習活動觀強調學生在各種學習活動中的主動性和互動性，通過活動促進學生對語言知識和技能的內化。

在小學英語閱讀教學中，教師可以設計和開展多種活動，以提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。活動應以學生為中心，尊重學生的個性差異，鼓勵他們積極參與。在英語學習活動觀的指導下，閱讀教學和寫作教學的融合可以分為以讀促寫、讀寫結合，利用閱讀材料進行寫作指導，創建情境促進語言輸出幾方面。閱讀教學不僅是為了理解文本內容，還應該用來促進學生寫作。教師可以通過分析閱讀材料中的語言特點、組織結構和表達方式，引導學生學習如何在自己的作品運用這些元素。教師設計教學活動時，可以將閱讀和寫作緊密結合起來。例如通過閱讀后的模仿寫作、續寫或改寫，讓學生在實踐中提高寫作技能。教師可以在閱讀教學中穿插寫作指導，教授學生如何收集信息、整理思路和構建文章框架，以便學生在寫作時能夠更自如地運用閱讀時學到的知識。通過模擬真實的溝通場景或角色扮演等活動，教師鼓勵學生在閱讀理解的基礎上進行口頭或書面的語言輸出，這樣可以加深學生對語言的理解和記憶。在學生完成寫作作業后，教師應提供詳細的反饋，幫助學生識別和改正錯誤，同時指出作品中的亮點，激勵學生持續改進。通過上述舉措施，教師可以有效地將閱讀教學和寫作教學融合起來，幫助學生在實際語言運用中提高英語能力，同時培養他們的批判性思維和創造性表達能力。

（二）基于英語學習活動觀的讀寫融合教學設計理念的實踐運用

1. 讀后仿寫。

英語學習活動觀強調學生在各種學習活動中的主動性和互動性，通過活動促進學生對語言知識和技能的內化。在小學英語教學中，基于學生的英語語言能力水平，讀后仿寫是適合中年級學生的一種學習活動，它不僅能夠加深學生對閱讀材料的理解，還能提高他們的寫作技能。活動目標為：加深對閱讀材料的理解和記憶；學習并模仿文本中的語言結構和表達方式；提高學生的創造性寫作能力；鼓勵學生運用所學語言知識進行實際寫作。

以譯林版小學英語四年級下冊Unit 5 “Seasons”的教學為例。在完成閱讀教學后進行仿寫練習，可以幫助學生鞏固所學內容，提高他們的寫作能力。本單元目標語言為spring、summer、autumn、winter，以及對每個季節相應氣候和活動的描述。教師可這樣開展寫作教學：首先，回顧閱讀材料。教師帶領學生一起回顧課文，重點講解課文的結構及文中的句型和詞匯，幫助學生達到理解閱讀材料的內容和結構的目的。課文描述了四季的特點和人們在不同季節的活動，如“In spring， the flowers bloom and we go on picnics.”。其次，分析寫作結構。教師展示課文的結構，如開頭、中間（描述四季）、結尾，幫助學生明確如何組織自己的文章。開頭可以簡單介紹主題，中間部分詳細描述四季的特點和活動，結尾總結全文。第三，詞匯和句型準備。教師列出與四季相關的詞匯和常用句型，讓學生熟悉并練習使用，為學生提供必要的寫作技巧。詞匯有spring、summer、autumn、winter、warm、hot、cool、cold等。第四，仿寫練習。教師讓學生選擇一個季節，使用課文的結構和詞匯寫一篇短文。學生可以選擇夏季，寫出類似“In summer， it is hot and we go swimming in the pool.”的句子。假設課文中有這樣一段描寫春季的文字：“In spring， the flowers bloom and we go on picnics. The weather is warm and sunny. We fly kites and play in the park. Spring is a time of new beginnings.”。學生可以仿照這段文字來描寫秋季：“ In autumn， the trees are yellow and brown and we go climbing. The weather is cool and breezy. We play in the mountains. Autumn is a time of harvest and joy.”。通過這樣的仿寫練習，學生不僅能鞏固所學的詞匯和句型，還能提高寫作能力和創造性表達能力。最后，學生互評，取長補短。教師給出指導意見，學生在修改過程中反思寫作過程，提升寫作技能。

2. 主題寫作。

小學英語讀寫融合教學對于學生語言能力的發展至關重要。通過讀寫結合，學生可以在閱讀過程中學習新詞匯和句型，同時在寫作過程中練習和鞏固這些語言知識。在設計基于英語學習活動觀的主題寫作教學時，教師可以選擇與學生生活經驗相關的主題，如“我的家庭”“我的假期計劃”等，以激發學生的學習興趣，提升其參與度。教師要選擇符合學生閱讀水平的材料，這些材料應該包含豐富的語言，幫助學生學習新詞匯和句型。在寫作前，教師可以通過頭腦風暴、草圖繪制等活動幫助學生構思文章結構，并提供語言支持。學生在課堂上進行寫作，教師巡回指導，及時解答學生的疑問。學生完成寫作后，可以進行同伴互評或全班分享，教師提供建設性反饋，幫助學生改進寫作。

以譯林版小學英語六年級下冊 Unit6 “An interesting country”的教學為例。在指導學生圍繞課文進行主題寫作時，教師可以按照以下步驟實施教學：首先，明確中心句。簡要介紹所選國家的整體印象或歷史。其次，明確文章主體。介紹該國特色，如國寶動物、國民運動、知名景點、知名城市等。再次，給出結論。總結該國的獨特之處，并表達對該國的興趣或向往。語言運用方面，指導學生使用本單元學習的詞匯和句型，如 “...is a famous country with a long history”。在寫作前，讓學生收集關于選定國家的信息，并草擬文章大綱。鼓勵學生在作品中加入個人見解和感受，使文章更加生動和個性化。提醒學生注意文章的連貫性，使用恰當的過渡詞和短語。可以讓學生在文章中加入相關的統計數據或有趣的事實來增強說服力。

3. 新情境寫作。

英語學習活動觀強調學生在真實或模擬的情境中使用語言，以提高語言運用能力。在新情境寫作活動中，學生被置于一個全新的場景中，他們要運用所學的語言知識來創作新的文本。這種活動有助于學生發展創造性思維和知識遷移能力。活動目標是激發學生的想象力和創造力，提高學生在特定情境下運用英語進行寫作的能力，加強學生對所學語言知識的綜合運用，培養學生的批判性思維和自我修正能力。

以譯林版小學英語五年級下冊 Unit5 “Helping our parents”為例。本單元講述的是一家人周末進行的家務活動，重點學習現在進行時。在學生通過閱讀學習理解了現在進行時的前提下，教師可為學生提供新的情境，便于學生在寫作時運用所學語言知識。教師基于本單元所學語言知識，提供一個或多個新的情境，如你和朋友們正在公園里野餐“你是一名視頻博主，請用鏡頭記錄你今天的活動吧”，或者“你是一名記者，要報道一場學校的運動節”，供學生探討寫作。

以“你是一名記者，要報道一場學校的運動節”為例。在寫作前，教師引導學生想象自己舉著攝像機行走在操場的場景，激發其興趣和好奇心。學生基于這一情境，討論寫作角度和內容，如描述運動節的場景，介紹每一塊場地上正在開展的活動。教師引導學生探討當前情境下寫作所用時態和詞匯句型等。教師引導學生設計文章布局，如文章開頭，學生可通過對各項活動的整體介紹總起全文，隨后在正文詳細描述每一塊場地的活動，如跳繩、跑步、踢足球等，并對每項活動作簡單的介紹。在結尾對整個場景作出評價，并描述個人感受，提高寫作的個性化和真實性。在這類新情境寫作中，學生會將此前所學遷移至新場景中，并結合新的語言技能進行產出。通過這樣的寫作實踐，學生不僅能夠練習使用特定的詞匯和句型，還能夠提升敘述能力和創造性思維，同時加深對生活場景的理解。在教學過程中，教師可以根據學生的實際水平和寫作進度適時提供指導和反饋。

四、結論

綜上所述，對基于英語學習活動觀的小學英語讀寫融合教學進行研究具有重要的現實意義和理論價值。基于英語學習活動觀的小學英語讀寫融合教學不僅能夠幫助學生更好地理解和運用英語，還能夠促進他們認知能力和創造力的發展。未來的研究應當繼續探索如何進一步優化讀寫融合教學，以適應不同學生的學習需求并提高教學效果。

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