融學于境

摘 要：英語作為小學階段的重點學科，主要是通過語言文化的啟蒙，讓學生對于英語日常用語有充分的認知和了解，能夠展開日常對話，強化自身的語言能力。課堂教學中，教師應通過創設具體的學習情境來促進學生對于語言的理解和運用。深入了解傳統的課堂教學現狀可以發現，教師并未注重情境的創設，而是將重點集中在教材知識的講授上，無法將知識與生活實際進行充分關聯，導致學生的學習興趣不強。在小學英語課堂中，教師應通過創設合適的情境，引導學生自主表達，靈活應用，鍛煉學生的口語表達能力和聽力理解能力。其次，教師應通過情境教學，幫助學生理解詞匯和語法規則的用法，從而加深對知識的記憶，達到預期的學習效果。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；情境教學

作者簡介：蘭照存，女，蘭州新區第三小學，一級教師 ，碩士，研究方向：英語學科教育。

小學階段的英語教學主要是以啟蒙為主，是學生英語學習的重要階段。教師可從常見的生活場景開始，融合日常用語和基礎詞匯，在課堂上講述有關的英語文化，引導學生逐步理解。但受到傳統教育思想的影響，以往的教學主要是以語言知識教學為主，學生通過背誦、抄寫等形式，對常見的日常用語和基礎詞匯進行記憶。但后續缺乏實踐教學引導，學生無法將所學到的知識應用于實際生活中，語言應用能力不強。為此，教師需要進行課堂教學的優化改革，通過情境教學設計，促使學生在模擬的真實情境中使用英語，融合不同文化元素，理解且尊重不同文化，培養國際視野。

一、小學英語課堂情境教學的重要性

情境教學法主要是通過合適情境的創設，讓學生可以沉浸其中，理解并使用英語，從而養成良好的語言學習習慣。小學階段是英語教育啟蒙的重要階段，學生對于英語文化了解不多，教師通過正確的引導，逐步完善學生的語言結構體系，通過創設不同的教學情境，鼓勵學生進行日常交流，既能夠激發學生的學習興趣，同時也能夠使英語學習更具趣味性。對比傳統的英語課堂教學知識，情境教學法融合多元文化元素，使學生在欣賞不同文化的同時，培養跨文化交際能力。其次，在教學的過程中，教師通過合作學習情境的創設，鼓勵學生大膽與他人進行溝通交流，靈活運用所學英語知識，促進情感和社會技能的發展，充分體現出英語課堂教學的價值和意義所在。

二、當前小學英語課堂教學存在的問題

小學階段的英語課堂教學，教師以教材內容為主，但缺乏創新意識，教學內容十分有限，僅僅局限于教材。小學階段的學生思維較為活躍，課堂氛圍枯燥，嚴重影響了學生的學習效率和質量。情境教學作為當前流行的一種教學方式，具有諸多優點，包括提高課堂教學的趣味性、鍛煉學生的語言實踐能力等。但在具體教學實踐中，教師所創設的情境并不貼近學生的真實生活，難以激發學生學習興趣。其次，教師在教學時，強調結果而非過程，教學評估體系的構建更加側重于檢測學生知識點的掌握情況，而忽視了學生在情境當中所表現出的綜合能力。面對這樣的情況，教師自身需要提高專業技能，熟練掌握情境教學的技巧，深入了解學生的實際學習情況，創設合適情境，引導、鼓勵學生大膽展開英語交流，設計趣味性學習活動。使得學習過程更加生動有趣，也培養學生良好的學習習慣。

三、融學于境——小學英語課堂情境教學策略

（一）創設生活化情境

情境教學法的應用，主要是通過合適的情境創設，讓學生沉浸于其中，逐步熟悉和掌握基礎語法和詞匯知識，鍛煉語言實踐能力。傳統的小學英語課堂教學中，教師對于學生的實際學習情況不夠了解，采取統一化的教學形式，導致英語基礎薄弱的學生未能跟上教師教學的步伐，逐漸失去學習自信心。為了提高課堂教學質量，也為了提升學生的課堂學習效果，教師應運用情境教學法，創設合適的生活化情境，讓學生沉浸其中，靈活運用所學知識，激發對于學生的英語學習興趣。例如，人教版三年級上冊Unit 3 “Look at me”這一單元的學習中，教師可以開展一場時尚秀，讓學生穿上自己最喜歡的衣服，完成T臺走秀。在這一過程中，學生需要運用英語，詳細介紹自己的著裝特點，并將自己所喜歡的衣服風格分享給大家。通過這一活動，學生能夠加強對于所學詞匯的理解和應用，也能夠在介紹的過程中，強化自身的口語表達能力，使得學習過程更加生動有趣，活躍了課堂氛圍。

（二）利用多媒體資源

英語作為語言類學科，許多學生認為英語知識晦澀難懂，在生活當中應用場景極少，從而出現了排斥英語學習的心理，甚至會出現畏難情緒。傳統的英語教學中，教師并未關注學生在學習過程中所遇到的問題，大多數都是要求學生抄寫重點英語單詞、背誦重要的文章等，使得學生在生活中無法真正有效應用知識，無法充分體現出英語學習的價值。為此，教師需要進行課堂教學的改革優化，利用教育信息技術輔助開展教學，利用多媒體資源，打造全新的英語課堂，讓學生感受到英語學習的樂趣所在。例如，在人教版三年級上冊Unit 4 “We love animals”這一單元的教學中，教師首先播放關于動物的圖片或者是動畫，讓學生能夠邊看邊學習其中涉及的關于動物名稱和特征的詞匯，要求學生仔細觀察和記憶。教師利用圖片或者動畫的形式呈現重點知識，對比起枯燥的背誦和記憶，這種學習方式更加適應于三年級的學生。在學生仔細觀察圖片或動畫的過程中，教師向學生提出不同的問題，說出動物名稱的中文，讓學生回答對應的英文，并利用英文簡單描述動物特點。在整個過程中，教師可以直觀了解到學生在學習過程中所面臨的問題，糾正學生的發音，強化對單詞的記憶，完善語言表達邏輯等，有效提高學生的學習效率。

（三）開展角色扮演

小學階段以教育啟蒙為主，教師應帶領學生深入了解英語文化，在文化認知的基礎上展開語言知識的學習，奠定良好的基礎，完善知識體系。在這一過程中也存在著各種各樣的問題，以往的課堂教學忽視了學生學習興趣的激發，大多數學生對于英語文化本身并未產生濃厚的興趣，無法跟上教師的步伐，課堂學習氛圍不夠濃郁。面對這樣的情況，教師并未引起高度關注，而是沿用傳統教育理念，單向展開知識灌輸，導致最終的教學效果不佳。在當下，教師需要做好教學理念的更新，摒棄傳統教育理念，引入教育信息技術，打造全新的英語課堂，鼓勵學生大膽展開英語表達，并將英語學習與應用融入自己的生活當中，使得個人的語言表達能力進一步提高。小學三年級作為學生系統接觸英語的重要階段，教育引導十分關鍵。教師首先需要深入了解學生的日常生活，并以學生的生活實際為切入點，創設合適的情境，引入教材知識內容，讓學生可以真正了解到英語學習與自己生活之間的關聯。例如，在人教版三年級上冊Uuit 6 “Happy birthday！”這一單元的學習中，教師組織學生開展角色扮演類活動，舉辦一場虛擬的生日派對，學生分別扮演壽星、朋友、家長的角色，用英語展開對話，這其中融合了本單元重點詞匯以及語法知識，使得學生可以掌握正確的英語表達技巧，也能夠將這些應用于自己的生活實際，逐步體會和感受英語學習的樂趣所在。

（四）設計游戲化學習活動

教師應當根據不同年齡段學生的性格特征和學習需求，進行個性化教學設計，從而既能夠符合學生的年齡特點，又能夠獲得理想的教學效果。小學階段的學生思維較為活躍，對于新穎的知識點或者是新穎的場景有濃厚的興趣和探索欲望，教師需要充分利用學生的好奇心展開教學，實現在玩中學，學中玩，達到預期的教學效果，讓學生真正熱愛上英語學習，養成良好的學習習慣。在小學英語教學中，將游戲與知識的學習進行緊密結合，可以使學生的注意力集中在課堂之上，跟上教師的步伐，展開探索，收獲新知識的同時，完善個人知識體系。教師應創設合適的游戲教學情境，例如，在人教版小學英語三年級下冊Unit 5 “Do you like pears？”這一單元的學習中，教師可以設計水果市場的游戲活動，讓學生扮演買家和賣家，運用英語詢問關于水果的問題，扮演賣家的學生向買家吆喝，推銷自己的水果，而扮演買家的學生可以提出自己的疑問。通過展開簡單的英語對話，學生可以掌握有關水果的英語詞匯，也能夠掌握英語日常交流技巧。在這一過程中，學生可以體會到英語交流的樂趣，豐富學生的英語知識。

（五）展開故事講述

聽說讀寫作為英語教學中的重點內容，教師需要關注學生各方面能力的提升，而不僅僅是讓學生利用抄寫對重點知識進行死記硬背，更不能只是讓學生通過應試考試的方式來檢驗學生的學習成果。語言表達是英語學習的關鍵，在表達的過程中，需要確保語言表達邏輯準確，靈活利用所學英語詞匯。小學階段的學生接觸的詞匯都與日常生活有著密切聯系，教師應給予學生充分的自我發揮空間，鼓勵學生將這些知識與生活實際進行緊密關聯，講述最近所發生的事件或者是自己的日常生活，從而鍛煉學生的語言表達能力和實踐能力。例如，在人教版小學英語三年級下冊Unit 2 “My family”這一單元的學習中，教師要求學生攜帶一張家庭合照，講述自己的家庭故事，如“I have a happy family， this is my mother， this is my father”，在全面介紹自己的家庭以及家庭趣事時，學生會運用到所學英語詞匯，完善個人的語言表達邏輯，進一步提高語言表達能力。

（六）融入多元文化

文化的交融是課堂教學設計的關鍵，教師在以往的教學中，僅僅只是將教材上的知識內容進行系統化講解，而忽視了背后英語文化知識的滲透，進而導致許多學生對于英語文化不夠了解，在學習上面臨著各種各樣的困境。當下進入新時代，教育信息技術的滲透使得課堂教學進入全新的階段，教師可以將多元文化內容滲透到課堂教學中，豐富教學內容的同時也能夠讓學生的注意力集中在課堂之上，豐富自身的知識。例如，在人教版小學英語三年級下冊Unit 6 “How many？”這一單元的學習中，教師向學生展示世界各地不同節日的慶祝照片，包括中國的春節、美國的感恩節等，利用圖片介紹不同的文化知識，然后鼓勵學生在課堂上進行深入的溝通交流，提出自己的疑問，學生在愉快的氛圍中學習和使用英語，開闊知識視野，了解不同文化背景，提升跨文化交流能力。

四、結語

小學英語課堂情境教學的開展是新課改的需要，有利于建立和諧的師生關系，營造良好的教學氛圍，提高學生學習效率，為之后的學習奠定良好的基礎。所以，教師要合理利用教學資源，采取豐富的教學手段、建立系統的評價機制，從多方面來有效地開展小學英語課堂情境教學。許多學生對于英語學習存在著畏難情緒，主要是對于語言背后的文化知識不夠了解，學生日常生活極少運用到英語，學習興趣不高，為此，教師通過情境教學法的應用，將知識內容與學生的實際生活進行緊密關聯，鼓勵學生大膽進行英語表達，靈活應用所學知識，以提高學生的英語綜合能力，同時也能夠體會到英語學習的樂趣所在。在情境教學中，教師應創設生活化的情境，充分利用多媒體資源，展開角色扮演等，讓英語學習更加生動有趣，激發學生的好奇心和探索欲。

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