基于主題意義探究的小學英語項目化學習實踐

摘 要：為了打造開放性的小學英語課堂，有效培養學生的英語核心素養，本文對項目化學習進行了概述，分析了當前小學英語教學中存在的問題，同時詳細闡述了基于主題意義探究的小學英語項目化學習優勢，包括激發學生的英語學習動機、增強學生的合作學習意識等。之后提出基于主題意義探究的小學英語項目化學習策略，通過斟酌驅動問題、結合主題情感、創設主題情境、設計項目任務等措施，引領學生突破學習障礙，促進學生個性化成長。

關鍵詞：主題意義；小學英語；項目化學習

作者簡介：劉正洋，南京市雨花外國語小學。

當前小學英語教學應進行改革創新，構建更加高質高效的課堂，為學生打造開放式的學習環境，從而幫助學生強化英語綜合能力。基于主題意義探究的項目化學習方法，與小學英語教學要求契合，彌補了傳統教學模式的不足，同時能夠針對學生的學習和語言應用能力展開培養。在項目任務實施過程中，學生之間的互動交流增加，并且圍繞某個主題自行收集資料、調查研究以及綜合運用，在解決問題的過程中獲得成長，教、學、評融為一體，更容易達到教學目標。

一、項目化學習概述

項目化學習具有明顯的動態特征，需要學生自主探索，展開互動式學習，有利于培養學生的英語核心素養。另外項目化學習屬于教、學、評一體化下的教學方法，基于教材內容，學生需要收集資料、調查研究，開展相應的實踐活動，所以知識掌握更加牢靠，有利于提升學生的學習能力。教師應深入解讀小學英語教材，以培養學生的英語核心素養為目標，創設真實的項目情境，促使學生運用所學的英語知識解決實際問題，實現語言實際運用能力的提升。

二、當前小學英語教學中存在的問題

（一）未能重視培養學生的英語核心素養

盡管小學英語教學不斷改革創新，但教學效果始終未達到預期，關鍵原因在于沒能重視培育學生的英語核心素養。新課標明確指出，要圍繞學生的核心素養展開教學活動，但教師在實踐教學中忽視了培養學生的英語核心素養，尤其在傳統教學模式下，僅依靠英語單詞的記憶、句型的背誦，學生的實踐運用能力難以有效提升。另外傳統的教學方式，無法為學生提供獨立探究機會，學生只能按照教師的思維開展各項學習活動，導致教學質量大打折扣，學生的英語核心素養發展緩慢。

（二）學生的課堂參與度不高

在以往的小學英語教學中，學生的課堂參與度較低，一方面由于學生本身求知欲不高，另一方面因為教學枯燥乏味，久而久之學生的學習興趣降低，學習熱情蕩然無存。部分學生在英語課堂中表現得過于拘謹，不善言談，很少主動參與語言活動，即使教師花費再多時間和精力，學生也無法積極主動參與。

（三）教學方法未能與時俱進

當前的小學英語教學中，教師采用的教學方法不合理，部分教師過于注重語言知識灌輸，未能關注學生的語言運用能力發展。教學方法未能與時俱進，自然無法達到預期的教學效果。傳統的教學模式嚴重限制了學生的發展，難以保證聽、說、讀、寫等綜合能力的提升。另外，教師仍然占據課堂主導地位，占用大量課堂時間進行講解、灌輸，學生只能被動接受，導致學生英語學習思維逐漸固化，未發揮出課堂主體作用。

三、基于主題意義探究的小學英語項目化學習優勢

（一）激發學生的英語學習動機

基于主題意義探究的小學英語項目化學習模式是指教師設計與主題內容相關的項目任務，學生自行探究，完成學習。由于項目任務中融入了驅動性問題，所以能夠有效激發學生的學習動機，并且為學生提供足夠的互動空間與時間，讓學生自主尋找解決問題的方法，從而發揮出主觀能力性。相比傳統的教學方法，學生具有明確的學習目標、學習方向，有利于學生英語核心素養的發展，提高學習效率，同時還能保證學習方法的科學性、有效性。從項目化學習實踐中不難看出，該方法注重發揮學生的主動性，需要學生自主思考、分析，發揮自身優勢掌握新知識，切實提高自身的英語綜合能力。

（二）增強學生的合作學習意識

傳統小學英語教學并未重視學生之間的互動交流，學生主要以個體為單位展開學習活動，而項目化學習倡導多人合作、集思廣益，會將學生分為不同學習小組，增強了學生的合作意識。多人合作的優點在于能夠互幫互助，學生會積極分享自身的學習思路與方法，在遇到問題時也能通過討論予以解決。每位小組成員都能發揮作用，共同完成教師布置的項目任務，彼此之間取長補短、相互促進，還會形成良好的默契度，最終達到高質高效學習的目標。

四、基于主題意義探究的小學英語項目化學習策略

（一）斟酌驅動問題，開展項目學習

在小學英語學習中，主題意義探究是學習語言知識的基礎條件，也是教與學的核心任務，所以教師應立足主題意義探究設計項目任務，引領學生全面發展。對于項目化學習來說，問題驅動必不可少，教師應結合教學主題設計驅動性問題，充分調動學生的探究欲望，保證學習過程的連貫性，提高學生整合學科知識的能力。由此可見，驅動性問題是項目化學習的靈魂所在，教師應圍繞單元主題設計探究性的問題。以小學英語五年級上冊Unit 3 “Our animal friends”的教學為例，教師提前研讀單元內容，確定目標、掌握學情、挖掘價值，設計出驅動性問題，以滿足核心素養培育要求，促進學生深度學習，形成良好的高階英語思維。該單元以“動物朋友”為主題，要求學生用已掌握的英語知識對動物朋友展開描述，結合新知識發現動物的可愛之處，掌握重點句型“I/We/They have...”和“He/She/It has...”，并掌握第三人稱單數這一語法規則。其次注意驅動性問題的深度與廣度，問題過于淺薄就難以發揮出項目化學習的價值，因此問題設計要指向核心素養，凸顯開放性與挑戰性，從而調動學生的內在學習動機，如“What kind of animals can you name？ What are the characteristics of animals？”。通過驅動性問題，激活學生已有的關于動物的語用知識，并將學生引入項目學習中，為后續的學習奠定良好的基礎。

（二）結合主題情感，體現主題意義

項目化學習是對傳統教學方法的重要改革，在教學目標上指向多維度、多層面，學生不僅可以掌握知識點，同時實現了對知識的靈活運用。教師在設計項目化學習任務時，需要從單元主題入手，充分展現出主題意義，以便學生構建完善的項目學習框架，促使項目化學習內容更具系統性、連貫性。優秀的項目化學習主題，有利于引導學生觀察、思考、探究，并深入感知單元主題的意義與背后信息。因此在項目化學習設計中，教師要深入挖掘單元主題內涵，滲透語言知識情感，最終幫助學生達到事半功倍的學習效果。仍以Unit 3 “Our animal friends”為例，該單元需要借助項目化學習，幫助學生感知動物的多樣性，并形成熱愛動物、熱愛自然的情感。教師在項目設計中要深度啟發學生思維，比如在學生初步學習單元知識后，設計思維導圖、手繪小報等項目任務，讓學生以海報的方式設計動物園，繪畫出不同的動物，并標注動物的英語名稱，用英語簡單介紹動物的特征，闡述自己喜愛該動物的具體理由，從而充分激發學生的想象力和創造力，同時強化學生的語言綜合運用能力。

（三）創設主題情境，持續推進項目

基于主題意義探究的項目化學習中，教師除了要設計驅動性問題外，同時要結合單元主題創設真實情境，這也是持續推進項目化學習的重要條件，以喚醒學生深層次的學習意識與探究熱情，從而達到高質高效學習的目標。例如，在Unit 3 “Our animal friends”的教學中，可以明確主題為“人與自然”，涉及自然生態與環境保護相關的話題，旨在幫助學生明白動物與人類相互依存、和諧相處的關系，形成熱愛、敬畏自然的意識。為了創設真實的項目化學習情境，教師要設計符合單元主題的項目任務，讓學生在探究過程中感受人與動物和諧相處的重要性。比如基于單元主題，結合課文框架，設計英語短篇寫作項目任務。教師首先對學生進行科學分組，讓學生以小組為單位進行寫作，每個小組2至4人，按照組內異質、組間同質的原則，將學生分為若干小組。小組成員合理分工，通過查閱書籍、瀏覽網絡等方式，收集關于各個國家特有動物的信息，并將獲取到的信息進行整合，根據已掌握的英語知識完成短篇創作。除此之外，還可以讓學生撰寫讀后感、記錄學習體驗等，設置多樣化的項目任務，保證項目化學習的持續推進。

（四）分析學生學情，設計項目任務

在基于主題意義探究的項目化學習設計中，教師需要充分立足學生的個人能力、英語基礎等方面，并以提高學生的英語聽、說、讀、寫等綜合能力為目標，促進學生英語核心素養的發展。例如，在Unit 3 “Our animal friends”的教學中，學生已經具備一定的英語基礎，可以完成簡單的英語表達，積累了一定的詞匯和語法知識，所以在項目化學習設計中，教師可以圍繞主題對話等活動，培養學生良好的語言邏輯，并借助實踐活動幫助學生內化語言知識。另外，進入五年級后，很多學生的閱讀與聽力能力有所提高，可以輕松理解與使用較為復雜的英語知識，完成流利的英語對話和書面表達任務，教師在項目任務設計中可增加難度，賦予項目化學習更多挑戰性。如開展“動物園導游活動”，讓學生以動物園為主題做好調查研究，收集動物園的相關資料，可以收集動物園的照片、視頻等，制作一份動物園參觀路線圖，合理安排參觀順序，并從小組選出一名代表，負責對制作的路線圖進行詳解，包括動物園中有哪些動物，先從哪個區域進行游覽，其他小組可進行提問和評價。教師通過設計符合學生發展水平的項目任務，能夠進一步提高學生的英語核心素養。

（五）設計項目組合，注重實踐探索

項目化學習是圍繞學生核心素養發展展開的，能夠促使學生將已掌握的知識與新知識有機整合，不過為了在既定的課堂時間內完成學習任務，教師可以將項目任務分解成多個微項目，通過優化組合，進一步提高項目化學習的靈活性與可操作性。首先，根據單元主題設計微項目任務組合，如在Unit 3 “Our animal friends”的教學中，教師設計“動物博覽會”的項目任務，其中涵蓋多個微項目，以鍛煉學生的綜合能力，通過打造多樣化的項目組合，促進學生全面發展。項目1“動物角色我來演”，由教師設計與動物相關的謎語，學生以小組為單位進行猜謎，并進行模仿表演，開展語言實踐活動，幫助學生掌握單元核心詞匯arm、body、foot、leg、tail、wing等。項目2“動物兒歌我來唱”，教師為學生提供幾個重要詞匯，學生根據詞匯創編動物兒歌，需要保證兒歌與動物主題有關，從而促進學生個性化表達與創造，并在演唱過程中完成語言知識學習與運用。項目3“主題繪本我暢讀”，教師可以打破教材的局限性，引入課外主題繪本，選擇與動物主題相契合的繪本素材作為閱讀材料，讓每個小組自行學習，最后共同朗讀，教師進行評判打分，得分最高的小組獲得勝出。為了保證學生能夠流暢閱讀主題繪本，教師需要為其提供充足的自主探究時間，幫助學生逐步攻克重難點詞匯、句型，從而完成繪本閱讀任務。教師通過設計完善的項目組合，能夠有效鍛煉學生的綜合能力，為學生英語核心素養的形成創造有利條件。

（六）組織評價總結，展示學習成果

對于項目化學習來說，成果展示與評價總結是不可或缺的環節，主要是讓學生將本小組的學習成果進行展示，與其他小組展開良好的互動交流，相互了解各自的學習思路、方法，從而達到相互學習、共同進步的目的。另外，學習成果展示還能反映出學生具體的學習情況，在項目化學習成果展示之后，學生會對本次小組合作學習進行反思，為后續的學習創造有利條件。教師要多給予學生鼓勵，增強學生的學習自信，這對學生的個人成長與發展有著顯著作用。最后，教師對項目化學習進行評價總結，將過程性評價與終結性評價相結合。為了更好地發揮出評價的作用，也可以采取小組互評、學生自評等形式，引導學生明確自身不足，教師應運用評估量表指導學生完成自評，對項目化學習過程展開總結反思，從中獲取學習經驗，進一步提高項目化學習效果，促進學生全面成長，提升英語核心素養。

小學英語教學重視對學生英語聽、說、讀、寫綜合能力的培養，傳統簡單對話、背誦記憶的方法很難滿足學生的發展需求，所以教師要創新教學方法，引入基于主題意義探究的項目化學習策略，幫助學生打好英語學習基礎。從教學實踐來看，項目化學習的優勢顯著，為學生提供了自主探究、解決問題的機會，并且鼓勵學生合作探索，同時項目任務涵蓋聽說讀寫多個方面，促使學生發展關鍵能力。因此教師要根據教學主題設計多樣化項目任務，以驅動性問題為導向，指引學生展開自主探究，激發學生的主觀能動性，充分做到以生為本，創設良好的課堂氛圍，推動學生全面發展。

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