個性化教學視角下初中英語分層教學實踐探析

摘 要：在當前教育改革的背景下，個性化教學和分層教學受到了教師的關注，分層教學是實現個性化教學的有效途徑，在初中英語教學中發揮著重要作用。本文介紹了個性化教學和分層教學的內涵，分析了兩者之間的關系，強調了這種教學模式在初中英語教學中應用的意義，重點探究了初中英語分層教學的實施策略，以此來滿足學生的個性化學習需求。

關鍵詞：初中英語；分層教學；個性化教學

作者簡介：王金紅，山東省膠州市膠西中學。

在初中英語教學創新中，教師要探索全新的教學方法，認識到個性化教學和分層教學的優勢。英語教師要關注每一位學生的個性化需求，考慮學生的英語基礎、學習習慣、性格愛好，合理劃分學生的層次，針對不同層次的學生，設計個性化的英語教學內容和探究任務，以此來提高不同層次學生的學習效果。教師要注重學生的實際情況，遵循因材施教的原則，制定個性化的教學方案，確保每個學生都能在英語學習中不斷進步，逐步提高學生的英語綜合能力。

一、個性化教學與分層教學的內涵及關系

（一）個性化教學的內涵

個性化教學要求教師在教學中充分考慮學生的個體差異，將學生的個性化需求作為教學設計的出發點，以學生為中心，充分體現出學生的主體地位。教師要分析不同學生的知識基礎、興趣愛好、學習需求、綜合能力和學習習慣等，以此為基礎設置個性化的教學目標，選擇有針對性的教學內容和教學方法。這種教學模式能夠彌補傳統教學模式的不足，為每一位學生提供針對性的學習內容，更好地滿足不同學生的學習需求，促使學生不斷進步和成長。

（二）分層教學的內涵

分層教學要求教師明確學生的知識水平、學習能力和學習需求，將學生劃分為不同的層次，為不同層次學生提供不同的學習內容。學情分析是分層教學的首要環節，通過學情分析，教師可以了解學生在知識、能力、習慣、喜好等方面的差異，為后續的目標分層設置和教學內容分層提供依據。在了解學生能力差異的基礎上，教師需要針對不同層次的學生設置不同的教學目標，教學目標應體現差異性和層次性，確保每個層次的學生都能在自己的能力范圍內實現發展和自我提升。教師需要根據不同層次學生的學習需求和目標，設計相應的教學內容和學習任務。針對基礎薄弱的學生，應注重基礎知識的學習和掌握；針對基礎較好的學生，應注重知識拓展和思維訓練，以及創新能力的培養。在教學中，教師應針對不同層次學生的特點和需求，采用不同的教學方法和手段，保證分層教學效果。

（三）個性化教學與分層教學的關系

兩者存在一定的差異，對于個性化教學來說，教師要關注每個學生的個體需求，深入了解每一位學生的實際情況，制定針對性的教學計劃和采取相應的教學策略。這種教學模式更加注重教學的靈活性和多樣性，教師需要針對學生的不同需求采用針對性的教學策略和方法。對于分層教學來說，教師需要關注同一層次學生的能力水平，針對不同層次的學生展開針對性教學，同一層次學生需要學習相同的知識，教師也會針對同一層次學生采用統一的教學方法。另外，這兩種教學方法相輔相成。教師可以分析學生的個性化需求，為分層教學奠定基礎。個性化教學可以幫助教師更準確地劃分學生層次，針對不同層次的學生設置合適的教學目標和內容。分層教學促進個性化教學的實施，教師可以根據各層次學生的能力水平設計教學方案，布置個性化的學習任務，以此來滿足學生的個性化學習需求。這兩種教學方法都有助于提高教學質量，確保每個學生都能夠在自己的能力范圍內實現發展和自我提升，最大程度提升學生的學習效果。

二、初中英語個性化教學和分層教學的意義

首先，分層教學有利于夯實學生的英語基礎，對學生英語綜合能力的提升具有重要意義。教師可以根據不同學生的實際情況，制定針對性的教學計劃，提供個性化的學習資源和學習內容。針對基礎薄弱的學生，實施個性化教學和分層教學能夠轉變學生對待英語學科的態度，幫助學生掌握基礎的英語知識，逐步提高學生的英語水平。其次，這種教學模式有利于提高教學質量，在教學之前，教師會充分考慮學生的水平和知識學習難度，根據不同學生設置不同的教學目標、內容和任務，確保每一位學生都能在課堂中有所收獲，極大程度提高初中英語教學質量。最后，這種教學模式還能夠提高教師的教學水平。要想發揮該教學方法的優勢，教師需要突出學生的主體地位，根據學生的實際情況調整自身的教學方法，這對教師提出了更高要求，只有更新教學理念，不斷提升專業素養和教學水平，才能更好地展開分層教學。

三、初中英語分層教學存在的問題

首先，學生層次劃分的標準不夠合理，完全依照成績進行分層，這種單一的劃分方式存在很大問題，沒有考慮學生自身的基礎、能力、特長，忽視了學生口語表達能力、閱讀能力、寫作能力的培養。其次，在分層教學中，沒有考慮個性化特征和不同層次學生的學習需求，設計任務時，任務的難度與學生的水平不匹配，無法體現出分層教學的優勢，導致初中英語教學不具備針對性和有效性。最后，分層教學模式對課程安排及課程管理提出了較高的要求，教師需要根據不同層次學生的能力水平安排不同的教學內容和英語作業，增加了教師的工作負擔和教學管理的難度。

四、個性化教學背景下初中英語分層教學的實施策略

（一）注重學情分析，合理劃分學生層次

分層教學強調根據學生的個體差異和個性化學習需求，教師要為學生提供針對性的教學內容和教學方法。在實施分層教學之前，教師要做好學情分析工作，了解學生的英語基礎、學習能力、興趣喜好、學習習慣等。教師可以通過摸底測試、隨堂檢測、課堂觀察等方式收集學生的信息，全面了解學生的英語水平和學習需求，根據學生的實際情況進行分層教學。此外，隨著學生的學習、成長和進步，學生的英語水平會不斷變化，有的學生可能因為自身的懈怠而跟不上教師的教學進度，有的學生可能通過不懈努力，英語成績顯著提高，因此，教師應關注學生的學習動態，當學生的能力水平發生變化時，適當調整學生所處的層次，改變教學策略，更好地促進學生成長和發展。教師應根據學生的英語水平和學習能力，將學生劃分為不同的層次，確保同一層次的學生在英語基礎和學習能力上不會存在較大的差距，將學習需求相同的學生劃分到同一層次中，以便教師能夠為同一層次學生提供針對性的學習內容和方法。同時，教師還應關注不同層次之間的銜接和過渡，確保學生能夠逐步向更高層次進階。

（二）設置個性化目標，對教學內容分層

在個性化教學的背景下，初中英語分層教學的首要任務是為學生設置個性化的學習目標。教師要在了解學生英語基礎、學習興趣和潛能的基礎上，結合課程標準和教材內容，為學生設置符合其實際情況的學習目標。在個性化目標的指導下展開教學，確保學生能夠明確自己的學習方向。設計個性化教學目標時，教師要考慮學生的英語基礎和學習能力，確保目標符合學生的實際情況，同時還要分析課程標準和教材內容，確保目標符合教學要求。在明確教學目標的基礎上，對教材進行分析，根據英語知識難度的不同合理劃分教學內容的層次，實現教學內容分層。教師應根據學生的英語水平和學習能力，將教學內容劃分為不同的層次，讓不同層次學生明確學習的側重點。比如，針對基礎較差的學生，教師要讓學生重點關注英語詞匯，確保學生能夠熟記詞匯的含義、讀音和拼寫，以積累詞匯和夯實英語基礎為主要目標。針對英語水平較高的學生，教師要引導學生重點關注英語文本的內容、情感、思想，注重閱讀理解和語言表達。對教學內容進行分層時，教師要考慮教學內容的難易程度，確保每個層次的學生都能夠理解和掌握英語知識。教師還要注重不同層次教學內容之間的關聯性，確保不同層次的教學內容能夠順利銜接和過渡。教師引入其他教學資源時，需要保證教學資源的豐富性和多樣性，以滿足學生的不同需求和學習興趣，通過不同的教學內容和多樣化的教學資源提高初中英語教學質量。

（三）劃分學習小組，設計小組合作任務

小組合作是實施分層教學的重要方式，教師可以通過小組合作的方式，培養學生的團隊合作能力和自主學習能力，還可以鼓勵小組成員相互交流，鍛煉學生的英語思維和表達能力。在教學之前，教師要劃分學習小組，充分考慮各層次學生的英語水平、學習能力、興趣愛好，確保每個小組內學生的優勢互補。教師可以采用同質分組或異質分組的方式，將能力相近的同層次學生分為一組，避免小組學生英語水平差距過大，教師可以根據小組學生的整體水平設計小組合作任務，針對共同問題提供指導。教師還可以將不同能力水平的學生分為一組，但是同樣要避免學生之間差異過大，教師可以將低層次和中層次學生分為一組，還可以將中層次學生和高層次學生分為一組，通過這種方式，水平較高的學生可以主動幫助其他學生，帶動能力較弱的學生實現進步，通過互助合作的方式達到共同進步的目的。設計小組合作任務時，教師要引導每個小組明確任務目標，確保學生了解任務要求，能夠有針對性地開展合作。任務內容應與教材內容緊密相連，有助于學生在合作中鞏固和拓展英語知識。教師要合理把握任務難度，確保小組合作任務能夠激發學生的學習興趣，滿足學生的能力發展需求。針對英語水平較低的學生，可以設計基礎性的任務；針對英語水平較高的學生，可以設計更具挑戰性的任務。

（四）布置個性化作業，展開分層練習

個性化作業和分層練習是實施分層教學的關鍵，教師需要根據學生的不同需求和特點設計差異化的作業，為不同層次的學生提供分層練習任務。以“Shopping”的教學為例，在教學之前，教師可以通過問卷調查或課堂討論的方式，了解學生對購物話題的興趣，了解學生當前對相關知識的掌握程度，明確學生的學習難點，根據學生的實際情況設計個性化作業。針對英語基礎較薄弱的學生，可以設計基礎詞匯和句型的練習任務，如填空、選擇、翻譯等，幫助他們鞏固和掌握購物相關的基礎詞匯和英語表達方式。針對英語基礎較好的學生，可以設計一些更具挑戰性的作業，如編寫購物主題英語對話、描述購物經歷、列出購物清單等。這些作業能夠激發學生的創造力和想象力，提高他們的英語應用能力。考慮到“Shopping”主題與學生生活的緊密聯系，教師可以針對英語水平較高的學生設計一些實踐性作業，如讓學生在家長陪同下到超市或商場進行購物，并用英語描述購物過程和所購買的物品。這種作業形式能夠讓學生在實際情境中運用英語，提高他們的口語表達能力和交際能力。

（五）創新評價方式，實現評價分層

在個性化教學的背景下，初中英語分層教學不僅要求教學內容、方法和作業布置的個性化，更需要在評價方式上進行創新，以實現評價分層。在教學評價中，教師需要采用不同的評價標準和方法，更準確地反映學生的學習成果和進步情況。通過評價分層，教師可以更好地指導學生學習，激發學生的學習動力和學習熱情。為了實現評價分層，教師需要制定多元化的評價標準。除了根據考試成績進行評價外，還可以結合口語表達、聽力理解、寫作能力、課堂參與度等方面設計評價標準。同時，教師還要關注學生的學習態度、合作精神和創新能力，通過多元化的評價標準，更全面地評價學生的學習成果和英語綜合能力。在評價的過程中，教師應及時給予學生反饋和指導，幫助學生了解自己的學習情況和存在的問題。同時，教師還應根據學生的實際表現和學習需求，適時調整評價標準和方法，以確保評價的準確性和有效性。

五、結語

在個性化教學視角下，初中英語教師要積極探索分層教學模式的應用方法和實踐策略。為了充分發揮分層教學的優勢，教師需要關注學生的個性化需求，對學生的基本情況進行分析，設置科學的學生層次劃分標準，做好學生分層工作。在此基礎上，教師要進一步設定個性化教學目標，為不同層次的學生提供相應的教學內容和活動，做好教學內容分層工作。只有這樣，才能真正實現個性化教學，提高初中英語教學效果和質量。

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