基于核心素養的高中英語閱讀教學設計

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出英語學科的基本理念之一是發展學生的英語核心素養，落實立德樹人根本任務。換言之，英語學科具有育人價值，教師力求通過發展學生的英語核心素養來落實立德樹人根本任務。英語課堂教學以學科知識為基礎，旨在培養學生的英語學科能力，加強德育滲透并且培養學生的創造性思維、家國情懷，開闊國際視野，進而引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

關鍵詞：學科核心素養；高中英語；閱讀教學設計

作者簡介：楊勝南（1993-），女，吉林遼源人，遼寧省實驗中學東戴河分校，中學二級教師，碩士研究生，研究方向：外語教學。

一、閱讀語篇介紹

英語核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。本文以外研版高中英語選擇性必修第四冊Unit 3 “The world meets China” Understanding ideas“Welcome to Dunhuang”為例，以提高學生英語核心素養為目標進行閱讀語篇教學設計。“Welcome to Dunhuang ”這篇閱讀的文本主題語境是人與社會——跨文化溝通、包容與合作，語篇類型屬于導游詞，主要介紹了敦煌作為歷史文化名城的著名景點與發展變遷。全文共七個自然段，第一段對來訪者表達歡迎，并介紹了敦煌的重要歷史地位，第二和第三自然段著重介紹了莫高窟的壁畫、洞穴、雕像等歷史遺跡，第四自然段介紹了莫高窟“藏經洞”被發現的歷史意義，第五自然段介紹了由于貿易路線的改變，敦煌逐漸沒落，第六自然段則介紹了自古代絲綢之路到現在“一帶一路”倡議下敦煌的城市發展，第七自然段是略寫，繼續介紹其他景點。作者寫作這篇文章的主要目的是向來訪者介紹敦煌市的輝煌歷史、多彩文化資源及發展歷程，加深參觀者對敦煌的了解與喜愛。本文大量采用“移步異景”的寫作手法，在其中穿插了導游對來訪者的動作指引，對景點的介紹按照由遠到近、由泛到精的原則，全文展現出對來訪者的熱情歡迎姿態。在詞匯方面，文中出現了一些與敦煌歷史文化背景相關的專有名詞，如Apsaras、 Flying Immortals、 mural、 the Library Cave、 the Mogao Grottoes等。

二、高中英語閱讀教學設計與核心素養提升點

教學設計一共分五個部分：導入、閱讀、微課與寫作、評價、作業。下文將詳細介紹各個教學環節以及每個環節的設計意圖和核心素養提升點。

（一）導入

教學活動：

教師讓學生觀看一段視頻，視頻介紹了敦煌的歷史發展。教師提出問題“What can we know about Dunhuang？”。

基于視頻中關于敦煌的背景信息，教師和學生一起分析敦煌的歷史、文化、氣候、建筑等方面的內容。

設計意圖：利用視頻，創設情境，引出主題，激活學生的背景知識，并且教師通過提問，培養學生的口語表達能力，使學生形成閱讀期待。

核心素養提升點：語言能力方面，學生能夠通過觀看視頻從中獲取和整合信息，并且組織語言進行表達。學習能力方面，學生可以培養自主學習能力。

（二）閱讀

這個環節分為兩個部分，一是閱讀文章，判斷文章體裁和寫作目的；二是詳細閱讀文章，分析文章中的關鍵信息和寫作手法。

第一部分：判斷文章體裁和寫作目的

教學活動：

教師讓學生結合多媒體上呈現的句子猜測文章體裁。多媒體上的內容為“Welcome to Dunhuang ！... Now， we are going to enter some... If you look up， you can see... Look at these statues！ You can see... Now look around the walls of... Come a little bit closer so that you can... Take a look at this mural... Move over here where you can see... these hidden treasures give us... Now let's move on to the next cave...”（部分舉例）

教師通過介紹四種不同的文體類型（travel brochure、 tour commentary、 blog、lecture），幫助學生猜測本篇閱讀文章的體裁。

教師引導學生根據文章體裁猜測作者的寫作目的，回答教師提出的問題，并對文章內容進行簡單概述。

設計意圖：從話題文字和圖片入手，培養學生的看、聽技能，并根據文章內容和教師的提示判斷文章體裁；在明確文章體裁的基礎上，對寫作目的進行推斷，為分析文章結構做好鋪墊。

核心素養提升點：語言能力方面，學生能夠運用多模態要素獲取、概括信息。學習能力方面，學生可以展開自主學習和合作學習。思維品質方面，學生通過分析論證，能夠出推斷文章體裁和作者的寫作目的。

第二部分：詳細閱讀文章，分析文章中的關鍵信息和寫作手法

教學活動：

1. 學生自主閱讀并完成對應習題。

學生已經從文中找出一些關于敦煌的信息，教師給學生12分鐘的時間，要求他們閱讀整篇文章并進行小組合作，完成書上的習題。這個環節的設計意圖是讓學生通過自主閱讀和小組合作，進一步梳理和歸納文章信息。在這個過程中，學生能夠感受作者的思維過程，進一步理解文章的主旨和把握文章細節。小組合作可以促進學生之間的交流和互助，讓他們在討論中發現問題、解決問題，從而加深對文章內容的理解。這不僅提升了學生的閱讀能力，還培養了他們的合作意識和團隊精神，通過完成對應的習題，學生能夠鞏固所學知識，提高閱讀技巧，為后續的學習奠定基礎。

2. 以敦煌獨特的地理位置為線索分析城市的發展歷程。

教師帶領學生以敦煌獨特的地理位置為線索，通過奧維衛星地圖，分析敦煌的發展與絲綢之路之間的關系，以及敦煌的新生與“一帶一路”倡議之間的關系。這一教學活動旨在讓學生通過對敦煌地理位置的分析，理解歷史和地理因素對一個城市發展的影響。借助衛星地圖，學生直觀地看到敦煌在絲綢之路上的重要位置，了解其在歷史上的繁榮與衰落的原因。教師引導學生了解“一帶一路”倡議，分析其為敦煌發展帶來的新機遇和挑戰。通過分析，學生不僅能夠理解相應的歷史背景，還能培養他們的分析和推理能力，提升地理和歷史等綜合素養。

3. 分析并總結文章的寫作手法。

學生在教師的引導下，以板書設計為基礎，分析并總結本篇文章的寫作手法，包括時間順序和空間順序。教師通過板書，幫助學生理清文章的結構和邏輯，使他們理解作者是如何通過時間和空間的交替來構建文章的。學生在這個過程中，能夠學習到導游詞的寫作技巧，了解如何通過時間順序描述歷史事件，通過空間順序展示地理位置的變化。這不僅能幫助學生掌握寫作技巧，還能讓他們在實際寫作中運用這些方法，提升自己的寫作能力。通過對文章結構的分析，學生還可以培養自己的邏輯思維能力，增強他們的文本分析和歸納總結的能力，為完成導游詞寫作任務打下堅實的基礎。

設計意圖：通過這些教學活動，學生能夠自主閱讀并根據自己的理解，梳理和歸納文本信息，理解作者的思維過程并完成教師所布置的任務。在教師的幫助下，學生能夠深入挖掘并理解導游詞的寫作內容、寫作手法及寫作結構，為他們之后完成導游詞寫作打下良好的基礎。這些活動不僅提高了學生的閱讀和寫作能力，還培養了他們的合作意識和團隊精神。

核心素養提升點：在語言能力方面，學生可以提取和概括信息，描述和闡述意義，并整合運用這些信息進行表達。在思維品質方面，學生能夠概括并整合信息，分析、論證和推理判斷作者的觀點。在學習能力方面，學生在教師的引導下，開展自主學習和合作學習，運用英語進行交流和表達。這些能力的提升有助于學生在未來的學習和生活中更好地理解和運用所學知識，提高綜合素質。

（三）微課與寫作

在本單元的教學活動中，教師首先通過微課的形式向學生展示了一些導游解說詞范文，讓學生對導游解說詞的寫作有初步的認識和了解。接下來，教師要求學生分組合作，構思并寫一篇導游解說詞，可以選擇介紹自己的家鄉或者某一名勝古跡，要求寫出3-5個句子。學生積極參與討論，各抒己見，有的選擇介紹自己家鄉的特色美食，有的選擇介紹家鄉的歷史名人，還有的選擇介紹著名的旅游景點。經過一番熱烈的討論，每個小組都完成了一篇導游解說詞。最后，教師讓每個小組選派代表到講臺上通過多媒體展示自己小組的寫作成果，其他同學進行點評。

這一教學活動的設計意圖是讓學生從多角度深度理解文本，在活動中訓練思維與表達能力。通過小組合作討論、寫作和展示，學生不僅掌握了導游解說詞的寫作要領，而且培養了語言組織、表達和溝通能力。

在核心素養提升方面，該教學活動重點培養了學生的語言能力、學習能力和文化意識。在語言能力方面，學生通過微課學習和寫作實踐，掌握了導游解說詞的寫作方法和技巧，實現了以讀促寫。在學習能力方面，學生通過小組合作討論、分工寫作，提高了團隊協作和自主學習能力。在文化意識方面，學生通過介紹自己的家鄉或者名勝古跡，不僅了解了更多的地域文化知識，更重要的是培養了學生的家國情懷，增強了學生的民族自豪感和文化認同感，促使學生堅定文化自信心。

（四）評價

在本節課的教學活動中，為了更好地發揮評價的積極作用，實現評價為教和學服務，教師在微信小程序上設置了一個投票活動，讓全班學生在微信上參與投票，選出最佳導游詞。

這一評價活動的設計意圖是引導學生參與到評價中，激發學生參與課堂的熱情和興趣，培養學生的批判性思維和自主學習能力。同時，這種評價方式打破了傳統的教師評價模式，讓學生成為評價的主體，增強了學生的參與感和獲得感，提高了學生的學習積極性。

在核心素養提升方面，這一評價活動能夠很好地展現學生的英語核心素養水平。在語言能力方面，學生通過欣賞和評價他人的作品，進一步加深了對導游解說詞的認識和理解，提高了語言運用能力。在思維品質方面，學生在評價的過程中需要對作品進行分析、比較和評判，鍛煉了學生的邏輯思辨能力和創新思維能力。在審美鑒賞方面，學生通過欣賞優秀作品，感受語言文字的藝術魅力，提高了語言審美和鑒賞能力。在文化理解與傳承方面，學生通過投票評價，加深了對中華優秀文化的認同感和自豪感，提升了學生傳承和弘揚中華優秀傳統文化的責任感和使命感。

（五）作業

在本節課的教學活動中，為了鞏固學生所學知識，深化學生對文化主題的理解，教師精心設計了延伸性作業，讓學生在課上寫作導游解說詞的基礎上，續寫導游詞，完成一篇不少于80詞的作文。這一作業的設計意圖在于通過寫作實踐，學生在課堂學習的基礎上，進一步運用所學知識，拓展思維空間，提高語言應用能力。教師希望學生能夠在寫作過程中加強文化意識，增強愛國主義情感，堅定文化自信。

在核心素養提升方面，這一作業重點培養學生的文化意識和人文素養。通過寫作實踐，學生不僅能夠獲得更多的文化知識，領略中華優秀傳統文化的博大精深，而且能夠深入理解文化內涵，提煉文化精髓，增強文化認同感。學生還能夠在寫作中提高跨文化交際能力，學會用英語來傳播中華優秀傳統文化，展現立足本土、放眼世界的文化情懷。這一作業延伸了課堂教學，拓展了語言實踐，為學生搭建了一個綜合運用語言知識、展現學生文化修養的平臺。

三、結語

在本節課的導入環節，教師以一則關于敦煌歷史背景的視頻為引，引導學生利用已有的歷史和地理知識，并結合視頻中的相關介紹，口頭表達個人對敦煌的了解，激發學生的學習興趣，也為后面課堂中跟隨導游的腳步走進敦煌，了解敦煌做好背景鋪墊。教師以時間和空間兩條線索，借助思維導圖在黑板上呈現出文章的主要脈絡，并利用衛星地圖向學生展現古代絲綢之路的路線，及敦煌的地理位置，引導學生結合自然地理和人文知識，明白明朝時期敦煌沒落的原因。之后，教師播放一節關于如何寫導游詞的微課，將本堂課推向高潮，要求學生通過小組討論及個人展示的形式介紹自己的家鄉或者某處名勝古跡，以加深學生對本堂課內容的理解。因此，教師在設計閱讀教學時，應以提高學生的英語核心素養為出發點，有效地設計課堂的各個環節，落實立德樹人根本任務。