基于核心素養的高中英語大單元教學

摘 要：隨著新課標的全面實施，核心素養已成為英語學科教學的重要導向。如何在教學中落實立德樹人根本任務，培養學生的英語核心素養，是擺在每一位英語教師面前的時代命題。本文基于英語核心素養的內涵，探討了大單元教學對于培養學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的獨特優勢。在梳理核心素養與大單元教學契合點的基礎上，提出了基于核心素養的高中英語大單元教學實施策略。

關鍵詞：核心素養；高中英語；大單元教學；教學策略

作者簡介：鄭碧霞，福建省仙游縣華僑中學。

在新時代的教育背景下，培養學生的英語核心素養已成為英語教學的重中之重。英語核心素養不僅包括語言能力，還涵蓋了思維品質、文化意識和學習能力等多個維度。如何在高中英語教學中有效培養學生的英語核心素養，成為廣大教師面臨的重要課題。大單元教學作為一種新興的教學模式，為學生英語核心素養的培養提供了良好的平臺。它突破了傳統的碎片化教學模式的局限，強調知識的整合和能力的綜合培養，與核心素養培養要求不謀而合。

一、高中英語教學中培養學生英語核心素養的重要性

核心素養在高中英語教學中的重要性，猶如燈塔之于航行的船只，指引著教學的方向和目標，核心素養強調學生的全面發展，這與英語學科的育人功能不謀而合。在高中階段，英語教學不應僅僅局限于語言知識的傳授，更應該著眼于培養學生的人文素養、思維能力和跨文化交際能力。例如，在教學一篇關于環境保護的文章時，教師除了要關注學生對其中語言點的掌握，還要引導他們思考人與自然的關系，培養他們的生態意識和全球視野。核心素養的培養有助于提高學生的學習動機和自主學習能力，當學生意識到英語學習不僅是為了應對考試，更是為了促進個人的全面發展時，他們的學習動力會大大增強。核心素養的培養有助于學生將所學知識遷移到實際生活中，通過培養學生的批判性思維、創新精神和合作能力，他們能更好地應對未來的挑戰。核心素養的培養有助于實現英語教學的育人功能，促進學生的人格健全發展，因此將核心素養培養融入高中英語教學，不僅是教學改革的需要，更是培養新時代人才的必然選擇。

二、大單元教學對培養學生英語核心素養的優勢

大單元教學如同一把打開潘多拉魔盒的鑰匙，釋放出英語教學的無限可能。大單元教學打破了傳統的碎片化教學模式的局限，引導學生對知識進行系統、連貫的學習。例如，在以“環境保護”為主題的大單元教學中，學生通過閱讀、聽說、寫作等多種活動，全方位地探討這一主題，從而對主題形成更加系統和深入的理解，這種整體性的學習有助于培養學生的系統思維能力，這正是英語核心素養中的重要組成部分。大單元教學為語言技能的整合提供了良好的平臺。在大單元教學中，聽說讀寫譯各項技能有機結合，更貼近真實的語言使用情境，有利于培養學生的語言綜合運用能力。大單元教學為學生開展探究性學習創造了條件，教師圍繞單元主題設計一系列探究任務，引導學生主動思考、合作學習，從而培養其批判性思維和創新能力。大單元教學有利于培養學生的文化意識和國際視野，通過對某一主題的深入探討，學生能夠從多角度、多維度理解不同文化，增強跨文化交際能力。大單元教學為學生提供了更多的自主學習空間，有利于培養學生的終身學習能力。因此，大單元教學不僅是實現學生英語核心素養培養的有效途徑，更是推動英語教學改革的重要抓手。

三、基于核心素養的高中英語大單元教學實施策略

（一）創設語境，激發學生的學習興趣

創設真實的語言情境，猶如為學生打開了一扇通往英語世界的窗戶，能極大地激發他們的學習興趣和內在學習動機。例如，在教授 “Science fiction”這一單元時，教師通過多種方式創設豐富多彩的科幻主題語境，讓學生仿佛置身于一個充滿想象力和創造力的未來世界。教師通過精心布置教室環境，如懸掛科幻海報、擺放未來科技模型等，營造濃厚的科幻氛圍，利用現代科技手段，如使用VR技術讓學生“漫步”在虛擬的未來城市中，親身體驗科幻場景。單元導入階段，教師展示一幅富有未來感的圖片，引導學生進行觀察和討論：“What do you see in the picture？ What things does this picture remind you of？” ，這種視覺刺激能立即激發學生的好奇心，將他們帶入科幻的世界。教師精選經典科幻電影片段，如《星際穿越》中的跨越時空對話，或《銀翼殺手》中的人機交互場景，讓學生沉浸在英語科幻語境中。在閱讀環節，教師選擇阿西莫夫等作家的科幻作品節選，如I， Robot中的片段，讓學生在閱讀中感受科幻文學的魅力，同時思考科技發展對人類社會的影響。為了進一步強化學生的語言輸出，教師可以組織學生進行角色扮演活動，如模擬“人類與AI對話”的場景。學生扮演未來科學家、AI研究員或智能機器人，運用所學詞匯和表達進行對話交流，探討人工智能的發展前景和倫理問題，創設“未來發明展”的情境，讓學生用英語介紹他們構想的未來科技產品，培養其創新思維和語言表達能力。

（二）整合技能，促進語言的綜合運用

整合語言技能，如同編織一張精密的網，能讓學生在多維度的語言實踐中實現英語核心素養的全面發展。在“Science fiction”的教學中，教師圍繞單元目標“In this unit， you will read famous science fiction， hear and talk about robots and artificial intelligence， write a sci-fi short story， and explore the relationship between science and science fiction”設計一系列整合性活動。在閱讀環節，學生不僅要理解文本內容，還要學會批判性思考，如分析科幻作品中的科學元素和對未來的預測。在聽說環節，組織學生聽取關于人工智能的TED演講，然后進行小組討論，表達對AI發展的看法，這不僅鍛煉了學生的聽說能力，還培養了學生的思辨能力和語言表達能力。教師可以將寫作任務與其他技能緊密結合，如讓學生基于所讀所聽的內容，創作一篇簡短的科幻故事。在寫作過程中，學生需要綜合運用詞匯、語法知識，同時發揮想象力和創造力。教師可以設計跨學科的探究任務，如讓學生探討“science and science fiction”的關系，這要求學生查閱資料、分析論證、口頭報告，以全面鍛煉學生的各項語言技能，通過這種技能的整合和綜合運用，學生不僅能提高語言能力，還能發展思維品質、學習能力和文化意識，真正實現學生英語核心素養培養目標。

（三）設計任務，培養學生的思維能力

精心設計的學習任務，如同一把打開學生思維之門的鑰匙，能有效培養其高階思維能力。在 “Science fiction”的教學中，教師通過設計一系列層次遞進的任務，培養學生的思維能力。從簡單的觀察和討論開始，如“Have you read any science fiction？ What elements does science fiction usually include？” ，這類問題可以激活學生的已有知識，培養其觀察和歸納能力。設計比較分析的任務，如讓學生比較不同時期的科幻作品，分析科技發展對科幻作品創作的影響，這能夠培養學生的分析和推理能力。在閱讀環節，要求學生預測故事的發展，如“Based on the current plot， what do you think will happen next？ Why？” ，這類任務可以培養學生的預測和論證能力。更高層次的任務是創造性的，如讓學生設想未來的發明，并用英語介紹其功能和對社會的影響。“Imagine you are a scientist in the year 2100. Design an invention that could solve a current global issue. Describe its features and explain how it would impact society.” ，這一任務不僅需要學生運用所學知識，還要發揮創造力和批判性思維。教師通過設計這些層次分明、難度遞進的任務，能夠全面培養學生的思維能力，幫助他們在語言學習的過程中實現認知能力的提升。

（四）引導探究，豐富學生學習策略

引導學生進行自主探究，如同授人以漁，能有效豐富學生的學習策略，培養其終身學習能力。在“Science fiction”的教學中，教師設計一系列探究活動，引導學生掌握和運用各種學習策略。例如，在閱讀科幻小說時，指導學生使用預測策略，如根據標題或第一段預測文章內容；使用推斷策略，如根據上下文猜測生詞含義；使用概括策略，如用自己的話總結每個段落的主要內容。在聽力訓練中，教授學生如何進行選擇性聽，如根據任務要求有針對性地捕捉關鍵信息。在寫作環節，引導學生借助思維導圖構思文章，使用范文分析法學習和掌握寫作技巧。特別是在完成“explore the relationship between science and science fiction”這一任務時，教師應引導學生使用資料檢索策略，學會有效使用搜索引擎和評估信息的可靠性；使用合作學習策略，學會在小組中分工合作，有效展開學術討論。教師設計了探究性任務“Research a scientific concept that first appeared in science fiction and later became reality. Present your findings to the class.” 。通過完成這個任務，學生不僅能學習語言知識，更能掌握自主學習方法。通過這種有意識的策略指導和實踐，學生能逐步形成自己的學習策略體系，為未來的終身學習奠定基礎。

（五）科技輔助，拓展學生學習空間

科技輔助教學，如同為學生插上了騰飛的翅膀，能極大地拓展學生學習的時空維度。例如，在“Science fiction”的教學中，教師利用現代教育技術，帶給學生沉浸式的學習體驗。例如，使用VR技術，讓學生“穿越”到科幻作品中描繪的未來世界，身臨其境地體驗科技發展帶來的變革。討論人工智能話題時，引入智能對話系統，讓學生與AI進行實際對話，如“Engage in a conversation with an AI assistant about the potential benefits and risks of artificial intelligence in our daily lives.” 。這種直接的交互不僅能增強學生的學習興趣，還能培養其批判性思維。教師利用在線協作平臺，如Padlet或Google Docs，讓學生共同創作一篇簡短的科幻故事，要求每人續寫一段，這不僅訓練了學生的寫作能力，還培養了其合作精神。如在探究“the relationship between science and science fiction”時，讓學生借助數字時間線工具，展示交互式的科幻與科技發展史，如“Create a digital timeline showing how science fiction has influenced real scientific advancements throughout history.” ，這種可視化的呈現方式能幫助學生更好地理解兩者的關系。在科技輔助下開展學習活動，不僅拓展了學習的空間和形式，還培養了學生的數字素養和創新能力，為他們適應未來的社會發展奠定基礎。

四、結語

基于核心素養的高中英語大單元教學，如同一場精心編排的交響樂，將語言學習、思維發展、文化理解和學習能力培養等多個維度有機融為一體。教師通過創設語境，激發學生學習興趣、整合技能，促進語言的綜合運用、設計任務，培養學生的思維能力、引導探究，豐富學生學習策略、科技輔助，拓展學生學習空間等策略，不僅提高了學生的英語語言能力，更重要的是培養了他們的英語核心素養。

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