初中英語語篇教學中多元化評價策略探討

摘 要：初中英語語篇教學中應用多元化評價策略，能夠有效提升學生的語言綜合運用能力與學習興趣。多元化評價策略涵蓋形成性評價與終結性評價，通過課堂互動、學生自評、互評及教師反饋等方式，全方位、多角度評估學生的學習過程與結果。多元化評價不僅關注學生的語言知識掌握情況，還重視學生語言能力的發展，旨在培養學生的批判性思維、合作能力和自主學習能力，為全面提升英語教學質量提供有力支持。

關鍵詞：初中英語；語篇教學；多元化評價

作者簡介：潘洋洋（1986-），女，陜西寶雞人，陜西省寶雞市陳倉區教學研究室，一級教師，研究方向：初中英語教學。

在當前教育改革的大背景下，初中英語教學面臨著全面提升學生綜合素質和核心競爭力的挑戰。語篇教學作為英語教學的重要組成部分，不僅有助于學生語言能力的培養，更是學生理解和運用英語的重要途徑。傳統的評價方式往往側重于終結性評價，忽視了學生學習過程中的表現和進步，難以全面反映學生的實際學習水平與潛力。為此，探索并實施多元化評價策略顯得尤為重要。多元化評價策略不僅能夠全面、準確地評價學生的學習成果，還能激發學生的學習興趣和主動性，培養他們的批判性思維和合作能力，從而全面提升英語教學質量。因此，多元化評價策略在初中英語語篇教學中的應用，既是教學改革的迫切需求，也是促進學生全面發展的重要途徑。

一、初中英語語篇教學現狀分析

（一）評價標準單一，難以全面反映學生的能力水平

目前初中英語語篇教學中，評價標準相對單一，主要為學生的考試成績和作業完成情況。單一的評價方式過于關注語法和詞匯的正確性，而忽視了學生的聽說讀寫綜合能力發展情況。例如，口語表達和聽力理解能力在實際應用中的重要性未能得到充分重視。單一的評價標準難以全面反映學生的實際語言運用能力，導致部分學生在應試方面表現優異，但在實際交流中卻顯得能力不足。

（二）評價方法傳統單一，缺乏多樣性

在初中英語語篇教學中，評價方法普遍較為傳統，主要依賴于筆試和課堂作業。傳統的評價方式局限于對學生知識掌握情況的檢查，缺乏對其學習過程和語言運用能力的全面評估。例如，課堂上的即時表現、合作學習和項目研究等都未能納入評價體系中。傳統單一的評價方法難以激發學生的學習興趣和積極性，也無法全面反映學生的語言能力水平。

（三）學生課堂參與度低，缺乏自我評價意識

當前初中英語語篇教學中的評價過程往往由教師主導，學生的參與度較低，缺乏自我評價意識。評價活動多以教師評分和評語為主，學生所處地位較為被動，缺少主動參與的機會，導致學生難以通過自我反思和他人反饋了解自己的學習情況和進步空間，從而影響了學生自我改進和自主學習能力的發展。學生對評價結果的認知僅停留在分數層面，缺乏對自身學習過程的深入反思和總結，不利于學生形成自我評估和持續改進的良好習慣。

（四）反饋機制不完善，影響學生學習效果

在初中英語語篇教學中，反饋機制不完善嚴重影響了學生的學習效果。教師往往未能提供及時、詳細的反饋，使學生難以準確了解自己學習中的優缺點及改進方向。很多反饋僅停留在簡單的分數和評語層面，缺乏對學生學習過程的深入分析和指導，難以有效激勵學生調整學習方法，提升學習效果。教師與學生之間缺乏深入的互動和溝通，學生在學習的過程中遇到的困惑和問題難以及時得到解決，從而影響整體教學質量和學生的學習進步。

二、多元化評價在初中英語語篇教學中的重要性

（一）促進學生全面發展，提升其英語綜合能力

多元化評價策略通過綜合考查學生的聽、說、讀、寫各項能力，能夠促進學生全面發展。多元化評價不僅關注學生對知識的掌握程度，還重視學生在不同情境中的知識實際應用能力。通過多元化的評價方式，學生的各項能力在課堂活動、項目合作和自主學習中得到全面鍛煉，綜合素質顯著提升。例如，通過課堂討論和演講等形式，學生的語言表達能力和邏輯思維能力得到強化，合作學習則提高了他們的團隊協作和解決問題的能力，能夠全面反映學生的學習狀況，促進其全面發展。

（二）激發學生學習興趣，增強其學習動力

多元化評價能夠激發學生的學習興趣，增強他們的學習動力。相比單一的筆試，豐富多樣的評價形式，如小組討論、項目展示和課堂活動，更能吸引學生的注意力，調動他們的學習積極性。通過參與到不同類型的評價活動中，學生能夠體驗到學習的樂趣，增強英語學習興趣和熱情。多元化評價方式給予學生更多展示自我和表達觀點的機會，使他們在成就感和認同感的驅動下，更加主動地參與到學習中去，從而提升整體學習效果。

（三）增加課堂互動，促進師生交流

多元化評價有助于增加課堂互動，促進師生之間的交流與理解。通過多種評價活動，如角色扮演、小組討論和互動問答，學生與教師之間的交流變得更加頻繁和深入。不僅有助于學生更好地理解和掌握知識，還能夠使教師更及時地了解學生的學習狀況和需求，從而進行針對性的指導和幫助。豐富的課堂互動使學生在活躍的學習氛圍中積極思考、勇于表達，師生關系也因此更加融洽，教學效果得以顯著提升。

（四）培養學生的自我反思能力，促進其自主學習

多元化評價策略能夠培養學生的自我反思能力，促進其自主學習。通過自評和互評，學生不僅可以了解自己的學習成果，還能認識到自己的不足之處，促使學生主動反思自己的學習方法和效果，逐漸形成自我監督、調整的意識和能力。學生在多元化評價中獲得的多方面反饋，有助于他們制定更合理的學習計劃和目標，從而提高自主學習能力和效果。在不斷反思和改進中，學生的學習自主性和獨立性得以增強，為長遠的發展打下堅實基礎。

三、多元化評價在初中英語語篇教學中的實施策略

（一）引入過程性評價，關注學習過程

過程性評價在初中英語語篇教學中具有重要意義，能夠全面關注學生的學習過程，幫助教師及時了解學生的學習動態和進步情況。引入過程性評價，可以有效彌補終結性評價的不足，避免過分注重結果而忽視過程的問題。過程性評價包括對課堂表現、課后作業、項目合作等多方面的持續性觀察和記錄，注重學生在學習過程中表現出的積極性、參與度和思維方式等。

例如，在“What color is it？”這一單元的教學中，教師可以先通過問答互動的形式了解學生對顏色單詞的掌握情況，并根據學生的回答情況進行即時評價和反饋。教師可以設計小組活動，讓學生通過互相詢問和回答問題來鞏固所學內容，教師在此過程中可以了解每個學生的課堂參與度和互動效果。課堂結束后，教師還可以布置相關的課后作業，并要求學生在學習日志中記錄自己在完成作業時遇到的問題和心得體會。通過對學生課堂表現、小組活動和學習日志的綜合評價，教師可以全面了解學生在學習過程中的表現，并根據評價結果為學生提供個性化的指導和建議，不僅關注學生的學習結果，更關注他們在學習過程中的努力和進步，幫助學生建立學習自信心，激發學習興趣，逐步提升其綜合語言運用能力。在多元化的過程性評價中，學生不僅能夠及時獲得反饋和指導，還能在不斷反思和改進中獲得進步，實現英語綜合能力的全面提升。

（二）開展同伴互評，增加互動與合作

同伴互評在初中英語語篇教學中發揮著重要作用，能夠有效增加學生之間的互動與合作。在同伴互評中，學生不僅能夠獲得他人視角反饋，還能在評價他人時反思自己的學習過程，鼓勵學生積極參與到學習活動中，培養他們的批判性思維和合作能力。同伴互評可以促使學生更主動地進行自我評價和自我改進，從而提升其綜合語言運用能力。

例如，在“I'm more outgoing than my sister”這一單元的教學中，教師可以先y+g5fIG7wfoCelPdpK2g8w==通過提問了解學生對形容詞比較級的掌握情況，然后引導學生進行小組討論，讓每個學生描述自己和家人或朋友之間的性格差異。學生在討論中不僅要表達自己的觀點，還要傾聽同伴的意見，互相評價各自的語言表達是否清晰、準確。接著，教師可以設計角色扮演活動，讓學生兩兩一組扮演兄弟姐妹或朋友，進行對話交流。每組表演完后，其余學生對其表演進行評價，指出優點和不足之處，并提出改進建議。課堂結束前，教師可以要求學生互相批改寫作作業，評價同伴在描述性格時比較級運用的準確性和豐富性，并記錄評價結果。在同伴互評活動中，學生能夠在互動中學習，了解自己在語言實際應用中的優缺點，從而不斷改進和提升。多元化的同伴互評方式不僅增加了課堂互動和學習趣味性，還培養了學生的合作精神和批判性思維，使他們在相互學習和評價中共同進步，全面提升英語語篇教學效果。

（三）推行自我評價，培養學生的反思能力

自我評價在初中英語語篇教學中具有重要作用，能夠培養學生的反思能力，促進其自主學習。在自我評價中，學生可以主動審視自己的學習過程，識別自身的優點和不足，并據此制定改進計劃。不僅有助于學生增強自我意識，提高學習積極性，還能培養他們的獨立思考能力和問題解決能力。推行自我評價有助于學生形成自我監督和自我調節的學習習慣，提升他們的綜合語言運用能力。

例如，在“Have you ever been to a museum？”這一單元的教學中，教師可以在課堂上引導學生討論參觀博物館的經歷，幫助學生回憶和表達相關內容。教師要求學生進行自我反思，記錄自己在表達過程中遇到的困難和困惑，并思考如何改進。在此過程中，學生可以通過填寫學習日志的方式，記錄自己的學習心得和體會。教師可以安排學生寫一篇關于參觀博物館的英語作文，要求學生在寫作的過程中自我評價自己的語言運用、內容組織和表達效果。寫作完成后，教師可以要求學生互相交換作文，并根據預先制定的評價標準進行自我評分和同伴評價。教師可以在課堂上進行總結，鼓勵學生分享自己的反思成果和改進計劃。在自我評價活動中，學生不僅能夠深入反思自己的學習過程，發現并改進自身的不足，還能在不斷反思和改進中逐步提升語言表達能力和綜合素質。自我評價的開展不僅促進了學生的自主學習，還培養了他們的反思能力，使他們在初中英語語篇教學中獲得更好的學習效果。

（四）結合多種評價方式，綜合評估學生語言能力

在初中英語語篇教學中，教師運用多種評價方式能夠全面評估學生的語言能力。多元化評價方法不僅關注學生的語言知識掌握情況，還注重其聽、說、讀、寫各項技能的發展。通過將形成性評價與終結性評價相結合，教師可以更全面地了解學生的學習狀況和進步情況，教師還可以創建一個評價表格（見表1）。觀察學生小組合作活動中的表現、課后作業完成情況、階段性測試成績等，都是評價的重要方面。

例如，在“It must belong to Carla.”這一單元的教學中，教師可以首先通過提問和討論的方式，了解學生對情態動詞和推測句型的掌握情況，并進行即時反饋。在課堂活動環節，教師可以組織學生進行角色扮演，讓他們通過實際情景演練來實踐運用所學知識。在這一過程中，教師可以觀察并記錄每個學生的表現，包括語言表達的準確性、流利度和互動效果。課堂結束后，教師可以布置相關的課后作業，如寫一篇關于物品歸屬推測的小短文，并要求學生在完成作業后進行自評和互評，填寫評價表格，記錄自己的學習情況和感受。教師可以安排一次階段性測試，通過筆試的方式評估學生對本課知識的掌握情況。通過多種評價方式的綜合運用，教師不僅可以全面了解學生在不同教學環節中的表現，還能及時發現問題并進行有針對性的指導，幫助學生不斷提高語言能力和綜合素質。

通過多種評價方式的結合，教師可以全面評估學生的學習狀況，幫助他們在不斷反思和改進中逐步提升語言能力和綜合素質。多元化的評價手段不僅提高了教學的有效性，也增強了學生的學習積極性和參與感。

四、結語

多元化評價在初中英語語篇教學中的應用，不僅能夠全面反映學生的綜合語言運用能力，還能激發他們的學習興趣和主動性。通過引入過程性評價、開展同伴互評、推行自我評價以及結合多種評價方式，教師可以在教學的過程中更全面地了解學生的學習動態和進步情況，有針對性地進行指導和改進。這樣的評價方式不僅關注學生的學習結果，更重視他們的學習過程和方法，幫助學生在不斷反思和改進中逐步提升自我。多元化評價策略的實施，為學生提供了展示自我、交流互動的平臺，培養了他們的批判性思維和合作能力，促進了他們的全面發展。

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