淺談高中英語閱讀教學中如何培養學生的思辨能力

摘 要：隨著經濟的快速發展，新課改不斷深入，相較于應試教育觀念來講，新課改下的教學理念不再過于關注學生的英語成績，而是注重學生英語思辯能力和自主學習能力的培養，學生掌握英語學習方法，自然而然學習成績會有所提高。英語閱讀在高中英語教學中占據重要地位，起著至關重要的作用，學生通過英語閱讀，能從中積累更多的英語單詞和英語語法知識，也能學習到英語寫作技巧。對于高中學生來講，思辯能力培養十分重要，需要高中英語教師改善教學理念和方式，幫助學生通過英語閱讀，學會用批判性思維對文本進行解讀、判斷、評價等，從而對英語閱讀文本有更深入的理解，從中積累更多的英語知識點。基于此，本文主要從高中英語教學中培養學生思辨能力的重要性入手，結合高中英語閱讀教學中存在的問題，對高中英語閱讀教學中培養學生思辨能力的措施進行全面探索分析，以期為英語教師提供參考。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；思辨能力；培養措施

作者簡介：王莉，江蘇省連云港市贛馬高級中學。

在新時代背景下，高中英語閱讀教學面臨更大的挑戰，不僅需要培養學生的英語閱讀能力，更要培養學生的思辨能力，幫助學生不僅停留于學習淺顯的英語知識點，而是對英語知識點進行深度學習，培養學生良好的學習習慣。就實際高中英語閱讀教學情況而言，部分英語教師還在采用“填鴨式”教學方式，導致學生在課堂上很少自主思考問題，缺乏主動性，被動接受知識，此種學習方式，很難提高學生的思辨能力，也無法培養學生良好的學習習慣。因此，高中英語教師需要改善傳統教學理念的弊端，不斷完善與優化高中英語閱讀教學措施，豐富教學內容，不斷提高學生的英語閱讀能力，培養學生的思辨能力。

一、高中英語閱讀教學中培養學生思辨能力的重要性

（一）加深學生對英語閱讀文本的理解

許多高中英語教師在開展閱讀教學時，為減少課堂時間的浪費，可能將英語閱讀文本直接翻譯給學生，導致學生缺少主動探究英語閱讀文本的機會，對于閱讀文本的理解比較淺顯。在這一情況下，部分高中英語教師開始重視學生思辨能力的培養，在開展英語閱讀教學時，結合文本內容，制定相應的教學方案，包括課堂提問的內容和時機，也包括組織學生開展討論的時間等。學生之間通過團結協作，根據問題對英語閱讀文本進行了解和分析，找到問題的答案，這一過程就是思辯的過程。通過這一過程，學生能加深對英語閱讀文本的理解，還能學習到豐富的英語知識。

（二）調動學生的學習興趣

高中英語教師應根據英語文章的內容，設計相應的教學活動，尊重學生學習的個體差異性，將學生分成幾個學習小組，讓學生以小組的形式去討論問題或者完成課時作業。相較于傳統的教學方式來講，此種教學模式打破了傳統教學模式的弊端，能更好地調動學生學習的興趣和積極性，吸引學生課堂上的注意力，也能保障英語閱讀課堂教學質量與效率。

二、高中英語閱讀教學存在的問題

（一）對英語教材沒有進行深度研讀

目前來講，許多高中英語教師在開展閱讀教學時應堅持采用傳統的教學理念和方式，所設計的英語閱讀教學活動缺乏深度，這主要源于英語教師沒有對英語教材內容進行深度研讀和剖析，難以調動學生學習的積極性，也不能很好培養學生的思辨能力。部分教師在開展英語閱讀教學時，為追趕教學進度，在課堂上一味地講述英語閱讀文章，沒有給予學生獨立思考的空間，剛開始就帶著學生一字一句翻譯英語閱讀文本，讓學生對文中的重難點單詞和短語進行背誦和默寫，沒有設置相應的英語問題和討論活動，長此以往，學生對英語閱讀教學逐漸喪失學習興趣，在課堂上被動接受英語知識，直接影響了高中英語閱讀教學質量與效率，難以培養學生的思辨能力和自主學習能力。

（二）過度關注英語語法教學

部分高中英語教師實際開展英語閱讀教學時，過度關注英語語法和單詞的教學，而忽視學生思辯能力和英語閱讀技能的培養。很多高中英語教師會花費大量的課堂時間去講解英語語法和單詞知識，將一堂英語閱讀課變成英語語法課，難以提高學生的思辯能力，并且也會讓學生對英語的學習興趣逐漸減弱。學生在學習英語閱讀文本之后，記憶最深的就是英語單詞和英語語法，這難以滿足新時代對英語閱讀教學提出的要求。并且部分英語教師在英語閱讀教學時，并不關注學生的英語口語表達，導致很多學生的英語口語存在相應的問題，出現“啞巴英語”現象。

（三）設置的問題過于模糊

部分高中英語教師為更好地提高英語閱讀教學質量，在課堂上設置相應的問題，讓學生進行相應的思考，從而加深對英語文本的理解。但就實際情況而言，教師在英語閱讀課堂上設置的問題過于模糊，學生很難主動思考，主要體現在：第一，不必要的提問。部分高中英語教師在課前會設置不必要的問題，看似和文本內容相關，但并不能讓學生進行深思和討論，本身屬于不必要的問題。第二，“走過場”的提問。部分高中英語教師為追趕教學進度，會走過場式地提問，在提問過后立馬給出答案，這樣的問題并不是為了培養學生思辯能力而設置的。

三、高中英語閱讀教學中培養學生思辯能力的措施

（一）設置合適的英語問題，培養學生的思辨能力

在新時代背景下，部分高中英語教師需要認識到素質教育理念的重要性，將素質教育理念落到實處，對英語教材內容進行深度研讀，結合英語閱讀教學內容，設置相應的英語問題，讓學生帶著問題對英語文本進行學習，從英語閱讀文本中尋找答案，培養學生的思辨能力。部分高中英語教師通過設置相應的問題，突出學生在課堂上的主體地位，積極與學生進行溝通交流，提問的過程就是學生對英語文本思考的過程，能更好地提高學生的思辨能力。例如，部分高中英語教師在教學“Careers and skills”這一單元的內容時，可以讓學生先對課文進行自主閱讀，標記出文本中讀不懂或者感覺到有疑問的地方，然后將學生分成幾個學習小組，讓學生以小組的形式對這篇文章進行討論，嘗試解決自身疑問。之后教師圍繞文本內容可以設置幾個問題，包括“Which occupations are included in modern society？What do you want to do in the future？What qualities are needed for the job you want to do？”，讓學生結合文本中的信息，對設置的問題進行思考與回答。學生需要經歷一個思辯的過程，有學生回答“Nurse”“Scientists”“Doctor”等，學生的視野得到拓寬，學習到更多的英語知識。并且英語教師需要鼓勵學生勇于提問，對問題進行深度探究，對英語閱讀文本進行更深入的學習。

（二）鍛煉學生的英語文本分析能力，為思辨活動創設相應的空間

高中英語教師開展英語閱讀教學時，需要注重鍛煉學生英語文本分析的能力，分析的過程也是思辯的過程，能為學生思辯創設相應的空間。一篇英語閱讀文本需要分析的內容有很多，如“What does the author of this article want to tell people？ What did you learn？ What would you write or Do？”，英語教師可以提供學生分析文本的思路，而不是將英語閱讀文本逐字逐句翻譯給學生。例如，教學“Shark Attacks”這篇文章的時候，在剛開始教學時，教師可以借助多媒體設備，播放JAWS這一電影的片段，這部電影主要是一部外國電影，講述的是在一個度假小鎮上面出現會吃人的大白鯊，在這個度假小鎮度假的人可能命喪于大白鯊的口中，因此當地的警長、生物學家、職業捕鯊的人員等聯合將鯊魚獵殺的故事，教師通過播放視頻調動學生學習的積極性。之后讓學生閱讀“Shark attacks”這篇課文，并設置相應的問題“How sharks attack humans in the movie？”，讓學生帶著問題對文本進行分析，從中學生可以了解到有三種類型鯊魚攻擊，其中，兩種對于人們來講屬于致命的傷害，有的學生會在腦海中思考“If I was attacked by a shark， what should I do？”，教師讓學生帶著這一問題完成閱讀并進行討論，能更好地培養學生的思辨能力。

（三）為學生提供討論的機會，給予學生獨立思考和辯論的空間

現階段，高中英語教師需要結合英語閱讀文章的內容，為學生創設相應的教學情境，提供學生自由討論的機會，給予學生獨立思考和辯論的機會，而不僅僅是閱讀英語文章。例如，部分高中英語教師在講述“Anne's best friend”這篇文章的時候，先讓學生對這篇文章進行閱讀，讓學生對文章結構有基本的把握，然后將文中的重難點單詞和短語劃出來，包括outdoors、power、set down等，需要學生結合這些重難點單詞和短語，對文本內容進行推斷。同時，教師可以提出“The background of the World War Two？ Who was Anna's best friend？”等問題，這些問題能夠激發學生思考和討論的欲望，讓以小組為單位在課后共同查詢第二次世界大戰的相關資料，并結合文本內容，討論誰是安娜最好的朋友，加深學生對課文的理解。之后，教師可以帶領學生一起閱讀這篇課文，引導學生掌握其中的重點單詞和短語改變“啞巴英語”的現象，除了學習英語知識之外，學生也要掌握英語發音技巧。再如，高中英語教師在教學“Careers and skills”這一單元的時候，可以為學生提供一個討論話題“You know what jobs are out there. What will the future hold for these professions？ Will they be eliminated？”，教師將思辯活動分為三個環節，分別為收集信息數據、深層次分析信息數據、補充信息數據等。第一，收集信息數據。將學生分成若干學習小組，以小組的形式收集社會上還存在的傳統工作類型，如Farmers（農民），這是一個比較傳統的職業，因為中國是農業大國，很多人從事農民這一職業。教師可以Farmers為例，讓學生討論在未來Farmers會減少嗎？從事這一工作的人員會被淘汰嗎？學生經過激烈地討論，并結合實際思考這一問題，能更好地激發學生的思辯能力。

四、結語

綜上所述，在新時代背景下，高中英語閱讀教學面臨更大的挑戰，除了讓學生掌握更多英語閱讀知識之外，也要培養學生的思辯能力。思辯能力對于學生來講至關重要，思辯能力能幫助學生對文本進行精準的判斷、分析、推理等，為學生后續的學習打下堅實的基礎。高中英語教師需要改善傳統的教學理念和方式，不斷優化與完善教學方案，對英語閱讀內容進行深度研讀，結合文本內容設置相應的問題和討論活動，引導學生積極主動參與其中，幫助學生掌握英語文本知識和內容，培養學生的思辯能力。

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