兒童觀與英語聽力課程融合的行動研究

摘 要：英語聽力課程存在聽力內(nèi)容趣味性不足、教學(xué)方法針對性不強、技能提升實踐性不明顯等問題，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果甚微，這些問題亟需解決。兒童觀是教育理論之源，教學(xué)實踐是知行統(tǒng)一之徑。基于此，本研究采用行動研究法，將兒童觀與小學(xué)英語教育專業(yè)的英語聽力課程進行融合，以期促進外語教學(xué)改革，提高育人實效。

關(guān)鍵詞：兒童觀；英語聽力；行動研究

作者簡介：周融（1986-），女，湖南懷化人，懷化師范高等專科學(xué)校文理綜合學(xué)院，副教授，英語語言文學(xué)碩士，研究方向：英美文學(xué)與英語教育。

一、研究背景

英語聽力是小學(xué)英語教育專業(yè)的一門技能核心課程，旨在選取各種類型的聽力材料，講授聽力技巧，通過全面的聽力訓(xùn)練，提升學(xué)生的聽力水平，讓學(xué)生能聽懂日常英語，并在聽懂的基礎(chǔ)上對信息進行辨別和批判，培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力與英語交際能力。當(dāng)前，英語聽力課程存在諸多問題，如教學(xué)內(nèi)容枯燥、聽力音視頻材料不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)手段單一、教學(xué)模式僵化、教學(xué)實踐機械重復(fù)等，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸降低，學(xué)習(xí)效果不甚理想。

兒童觀是指將兒童作為研究對象，形成關(guān)于兒童的生理特征、自然屬性、社會本質(zhì)等的系統(tǒng)性認(rèn)知。在教育領(lǐng)域，一名教師所具備的兒童觀將直接作用于學(xué)生；而師范專業(yè)的學(xué)生作為未來的教師，其在學(xué)校所學(xué)、所感悟的兒童觀將以另一種形式傳遞給下一代學(xué)生。因此，兒童觀對教育的作用毋庸置疑，它指導(dǎo)教育，是教育的出發(fā)點。

行動研究（Action Research）于1946年由美國社會心理學(xué)家?guī)鞝柼亍けR因（Kurt Lwein）正式定名，是指教師作為直接參與者，針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，通過一系列的研究與實踐改進教學(xué)，加深對教育教學(xué)的理解，提升教學(xué)效果。行動研究適用于解決教育中的實際問題，而不是研究理論問題，其經(jīng)典模式包括計劃、行動、觀察、反思四個步驟，通過四個步驟的不斷循環(huán)，形成一個螺旋式的動態(tài)系統(tǒng)。

當(dāng)前，小學(xué)英語教育專業(yè)的大部分專業(yè)課程與教育理論較為疏離，缺乏交叉與融合。基于此，本研究將以英語聽力課程為例，結(jié)合兒童觀理論，采取行動研究法，探索英語聽力課程改革的新思路。

二、研究對象

本研究以一所師范高等專科學(xué)校小學(xué)英語教育專業(yè)2021級兩個全日制班級共110名學(xué)生為研究對象，英語聽力課程由同一位教師教授。

以班級為單位將研究對象分為兩批，第一批研究對象為1班（共55人，其中男生1名，女生54名），進行第一輪行動研究；第二批研究對象為2班（共55人，其中男生2名，女生53名），進行第二輪行動研究。

三、研究內(nèi)容

根據(jù)小學(xué)英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，英語聽力課程每周2學(xué)時，開設(shè)18周，共36學(xué)時。結(jié)合學(xué)生實際情況，第1至4周對學(xué)生的英語聽力水平進行評估和前測。根據(jù)前測和評估結(jié)果，決定從第6至10周進行第一輪行動研究，研究周期為5周；第12至17周進行第二輪行動研究，研究周期為6周。基于英語聽力課程注重實踐的性質(zhì)，行動研究的課程融合內(nèi)容如下：

四、第一輪行動研究

（一）計劃

第一輪行動研究計劃改變“以教材為主進行英語聽力訓(xùn)練”的傳統(tǒng)形式，從興趣化、立體化的角度對教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)，引入真實語料，如旋律優(yōu)美的英語歌曲、情節(jié)緊湊的動畫電影、內(nèi)容豐富的紀(jì)錄片、扣人心弦的演講、詞匯量大的時事新聞。美國教育家杜威認(rèn)為：“傳統(tǒng)教育沒有充分顧及兒童的興趣，兒童的興趣不能被壓抑，不能以成人的想法代替兒童的想法，但也不能隨意放任兒童的興趣。”傳統(tǒng)的聽力教材通常不能緊跟時代發(fā)展步伐，更新迭代較慢。教師采用單一的教學(xué)模式，通過重復(fù)播放音頻或視頻來訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能，再檢查學(xué)生的答案，核對結(jié)果，這種教學(xué)模式容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低和學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)生會產(chǎn)生倦怠情緒。因此，應(yīng)根據(jù)兒童觀理論，以興趣為切入口，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在充滿趣味性的課堂中加深對英語語言知識的理解和吸收，并通過由淺至深的教學(xué)內(nèi)容體系，逐步強化英語聽力技能。

（二）行動

課前，1班55名學(xué)生以每組5人進行自由結(jié)組，在學(xué)習(xí)通英語聽力課程平臺按順序?qū)Ω鹘M進行編號。課中，教師按以下步驟實施教學(xué)：首先，以1分鐘左右的英語歌曲片段為導(dǎo)入，如Yesterday Once More，讓學(xué)生完成歌詞聽寫；其次，播放2分鐘左右的動畫電影片段，如Zootopia，完成關(guān)鍵詞句填空，并進行10分鐘左右的英語配音訓(xùn)練，要求學(xué)生將配音作品以組為單位發(fā)布在學(xué)習(xí)通平臺，教師及時對學(xué)生的配音音頻給出積極的評價；再次，觀看3分鐘左右的紀(jì)錄片片段，如Wild China，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻第一句話推測后續(xù)內(nèi)容，并要求學(xué)生觀看后進行大意總結(jié)；然后觀摩3分鐘左右的演講，如TED talk，通過速記法，讓學(xué)生以組為單位進行復(fù)述；最后，播放1分鐘左右的英語時事新聞，強化速記技能，并鼓勵學(xué)生進行復(fù)述和口頭翻譯。

（三）觀察

在第一輪行動研究中，課堂結(jié)果顯示，英語歌曲與動畫電影的完成率較高，在聽寫歌曲和電影中所缺失的單詞、詞組、短語甚至句子時，70%到80%的學(xué)生能聽懂并準(zhǔn)確地寫出，對相關(guān)聽力技巧也能做到運用自如。而學(xué)生對英語紀(jì)錄片、演講、時事新聞缺乏興趣，加之這些聽力材料的內(nèi)容難度較大、詞匯量較多、聽力要求較高，因此55%到65%的學(xué)生能完成紀(jì)錄片大意歸納和總結(jié)，30%的學(xué)生能復(fù)述演講，但能夠?qū)r事新聞進行復(fù)述和翻譯的學(xué)生不足20%。

（四）反思

課后，在學(xué)習(xí)通平臺收集學(xué)生課程評價表，整理學(xué)生課堂反饋意見，發(fā)現(xiàn)55名學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)給予了肯定，認(rèn)為重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)了他們對英語聽力的興趣。但是19名學(xué)生表示不能完成所有聽寫任務(wù)，課堂上聽力訓(xùn)練時間不足；12名學(xué)生對自己的口語水平不滿意，在配音、演講復(fù)述與新聞復(fù)述時缺乏自信，有畏難情緒；5名學(xué)生沒有完成時事新聞的聽力任務(wù)，認(rèn)為超出自身能力水平。

行動研究的核心是教師的自我反思。授課教師深刻反思，將本輪行動研究小結(jié)如下：第一，從學(xué)生的角度，即兒童的視野去重構(gòu)英語聽力課程的教學(xué)內(nèi)容，確實能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，設(shè)置多樣化的訓(xùn)練形式，教師及時給予積極的課堂評價，能夠促進學(xué)生英語聽力技能的提升，同時也有助于提高教學(xué)任務(wù)的完成率；第三，布置由淺至深的教學(xué)內(nèi)容，該方向可行，但是并沒有從整體上提升學(xué)生的高階語言技能，需要進一步探索如何在規(guī)定的教學(xué)周期內(nèi)行之有效地提高學(xué)生的英語聽力技能，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。針對以上問題，授課教師將在第二輪行動研究中加以改進。

五、第二輪行動研究

（一）計劃

基于第一輪行動研究的結(jié)果與反思，第二輪行動研究將進行一系列調(diào)整。兒童觀理論認(rèn)為，教師要將兒童視為主動建構(gòu)者，讓兒童主動參與活動，才能使其在客體發(fā)生作用過程中實現(xiàn)認(rèn)識的發(fā)展；而且兒童對知識的習(xí)得是內(nèi)部構(gòu)建的過程，需經(jīng)過內(nèi)化，才能由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印Ｒ虼耍槍Υ蟛糠謱W(xué)生反饋較難的聽力復(fù)述這一環(huán)節(jié)，必須在尊重不同學(xué)生在發(fā)展水平、語言能力、學(xué)習(xí)方式等方面?zhèn)€體差異的基礎(chǔ)上進行再次重構(gòu)，從而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提升其學(xué)習(xí)同化動力，最終達到開發(fā)所有學(xué)生語言潛力的目的。

（二）行動

2班55名學(xué)生依然以每組5人進行分組，但是不再讓學(xué)生自由結(jié)組，而是綜合前4周的評估與前測結(jié)果，以90分以上為優(yōu)秀、80至89分為良好、70至79分為中等、60至69分為合格、60分以下為不合格來劃分學(xué)生層次，按照優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格各層次1人來分組，基本保證每組均有英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也有英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，由教師將固定的分組情況發(fā)布在學(xué)習(xí)通平臺。

在課堂教學(xué)中，教師同時發(fā)布英語歌曲、動畫電影、紀(jì)錄片、演講、時事新聞五項聽力任務(wù)。各組5名學(xué)生按照自己的英語能力與水平，各選取1項任務(wù)，完成聽力實踐訓(xùn)練，并將完成的相關(guān)配音、音頻等作品發(fā)布在平臺。在小組活動中，各組5名學(xué)生按照任務(wù)順序向本組成員詳細講解自己所完成的任務(wù)，小組成員討論聽力方法、交流復(fù)述經(jīng)驗、給予作品點評。最后，教師分別在5項任務(wù)中隨機抽取1個作品進行講解，給出積極的評價與建議，并要求在下一次課上小組成員必須選擇不同的任務(wù)。

（三）觀察

通過完善教學(xué)方法與課堂組織方式，發(fā)現(xiàn)英語語言綜合能力較強的學(xué)生會照顧小組內(nèi)其他成員，主動選擇演講或時事新聞聽力任務(wù)，在小組內(nèi)講解時能夠細致耐心地分享個人經(jīng)驗與方法。各小組成員的學(xué)習(xí)能動性增強，學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，從策略與方法上找切入口的學(xué)習(xí)意識進一步加強，提升英語聽力能力的內(nèi)驅(qū)力也明顯上升。課后的滿意度調(diào)查顯示，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)滿意度達到了94%，6%的學(xué)生對英語聽力課堂不滿意的原因在于自身的英語詞匯、聽力、表達、理解等能力較薄弱，需要強化自我積累。此外，有兩組學(xué)生在連續(xù)幾周的教學(xué)中能夠做到全員不重復(fù)任務(wù)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生從一開始選擇歌曲聽力任務(wù)，逐步到選擇紀(jì)錄片、演講、新聞聽力任務(wù)。通過小組互助，學(xué)生的英語聽力能力整體呈逐漸上升的趨勢。

（四）反思

經(jīng)過反思，授課教師本輪行動研究小結(jié)如下：首先，在兒童觀的指導(dǎo)下，教師將學(xué)生作為課堂任務(wù)的主動參與者，學(xué)生在小組內(nèi)部進行潛移默化的學(xué)習(xí)遷移，由被動按照教師要求完成聽力任務(wù)到主動選擇高階聽力任務(wù)，提升了學(xué)習(xí)自主性；其次，實踐表明，將小組任務(wù)要求作一定改動，能夠彌補學(xué)生自身英語語言與聽力技能方面的短板，學(xué)生的信心和聽力能力得到了提高，英語語言綜合能力也有了明顯的進步。

六、結(jié)果分析

兒童觀與英語聽力課程融合的兩輪行動研究表明，在第二輪行動研究時進行一定調(diào)整后，學(xué)生在小組內(nèi)的自主選擇與任務(wù)輪換有效提高了學(xué)生的聽力技能，課堂上多層次的語言輸入和多渠道的語言輸出途徑也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組成員的交流和分享促進了不同學(xué)生學(xué)習(xí)動力的提升，多模式下的訓(xùn)練進一步強化了學(xué)生對英語語言聽與說技能的掌握。

然而，在第二輪行動研究之后仍發(fā)現(xiàn)一些問題，如學(xué)生對英語語言內(nèi)化的延伸能力如何進一步加強、聽力技巧的講授與理解如何做到更加有趣和形象、教育學(xué)理論與專業(yè)課程融合的局限與溝壑如何破解等。將來，可進一步開展更深層次、更廣范圍的行動研究與實證研究，從各方面挖掘兒童觀對教育的指導(dǎo)因素，優(yōu)化小學(xué)英語教育專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計，提高課程學(xué)習(xí)效果。

總體來看，本研究將兒童觀理論與小學(xué)英語教育專業(yè)課程融合在一起，用兒童觀的核心要義來指導(dǎo)英語聽力課程改革。經(jīng)過兩輪行動研究，在一定程度上緩解了當(dāng)前英語聽力課程中師生所面臨的困境，為進一步優(yōu)化外語課堂教學(xué)改革提供了新啟示。

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