基于多元智能理論的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)分析

摘 要：本文主要圍繞基于多元智能理論的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)展開論述，明確多元智能理論對(duì)于小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的意義，以及其在發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富語言實(shí)踐方面的重要作用。本文分析了當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)存在設(shè)計(jì)觀念不強(qiáng)、設(shè)計(jì)類型單一、設(shè)計(jì)視野存在偏差、實(shí)踐內(nèi)容不足等問題，并根據(jù)問題提出了覆蓋作業(yè)類型、延伸語言實(shí)踐、拓寬設(shè)計(jì)視野、完善作業(yè)評(píng)價(jià)等措施，以期提高多元智能理論在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用實(shí)效，僅供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡介：王小青，甘肅省金昌市第四小學(xué)。

多元智能理論由美國教育學(xué)家和心理學(xué)家加德納提出，其認(rèn)為人類智能是多元化的，包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能等。而作業(yè)作為英語教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，在鞏固知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)方面發(fā)揮著重要作用。教師應(yīng)在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用多元智能理論，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)科學(xué)合理的作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮多元智能理論的價(jià)值。

一、基于多元智能理論的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

（一）發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

多元智能理論是符合新課標(biāo)的教育理念，倡導(dǎo)全面的、多樣化的人才觀，促使教師樹立積極的、平等的學(xué)生觀，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生個(gè)性因材施教，深度挖掘?qū)W生在各方面的發(fā)展?jié)摿?，采取合理的教學(xué)策略，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)?；诙嘣悄芾碚摰男W(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地掌握自身學(xué)習(xí)情況，在課后也能夠完成知識(shí)遷移。這種作業(yè)設(shè)計(jì)有利于提升教學(xué)環(huán)節(jié)和課程體系的完整性，培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（二）豐富語言實(shí)踐

多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，在新課標(biāo)視域下更能體現(xiàn)出理論的優(yōu)勢(shì)所在。在作業(yè)設(shè)計(jì)中以多元智能理論為指導(dǎo)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中增加語言實(shí)踐的比重，在課堂教學(xué)中重視語言實(shí)踐的作用，能夠有效幫助學(xué)生充實(shí)語言實(shí)踐，積累語言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)教育階段打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。在英語教學(xué)中，增強(qiáng)語言實(shí)踐活動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，以學(xué)生充實(shí)的語言實(shí)踐推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

基于多元智能理論的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)和興趣愛好，設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)。這樣的作業(yè)類型和內(nèi)容更符合學(xué)生的興趣和特長，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诙嘣悄芾碚摰淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)新的教育方法，通過設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)深入挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?，根?jù)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，從延伸的教學(xué)環(huán)節(jié)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效和學(xué)習(xí)興趣。

二、基于多元智能理論的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)類型缺失

目前小學(xué)教育階段中，作業(yè)設(shè)計(jì)類型比較單一，在英語教學(xué)中教師通常側(cè)重于書面作業(yè)，如填空、選擇、翻譯等，而忽視了其他類型的作業(yè)，如口頭表達(dá)、聽力理解、動(dòng)手實(shí)踐等。作業(yè)類型單一不利于培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，尤其是語言智能和身體運(yùn)動(dòng)智能。小學(xué)英語作業(yè)類型單一進(jìn)一步導(dǎo)致了作業(yè)設(shè)計(jì)失衡，有些作業(yè)過于簡單，不能有效檢驗(yàn)教學(xué)成果；而有些作業(yè)則過于復(fù)雜，超出了學(xué)生的能力范圍，導(dǎo)致學(xué)生不能保質(zhì)保量地完成作業(yè)。這種類型、難度的不合理，不利于學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步程度，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的增強(qiáng)。

（二）實(shí)踐內(nèi)容不足

當(dāng)前英語教學(xué)模式下，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上沒有體現(xiàn)出語言實(shí)踐內(nèi)容，忽視了語言實(shí)踐對(duì)于英語學(xué)習(xí)的重要性，沒有在作業(yè)設(shè)計(jì)中突出學(xué)生的主體地位。實(shí)踐內(nèi)容的不足可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的運(yùn)用不夠熟練，學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率降低。針對(duì)此種情況，教師要基于多元智能理論進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，在作業(yè)中要合理增加實(shí)踐內(nèi)容的比重，延伸語言實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生在課后也能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)探究，幫助學(xué)生逐漸提升口語表達(dá)能力，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力及意識(shí)。

（三）設(shè)計(jì)視野偏差

當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中存在設(shè)計(jì)視野出現(xiàn)偏差的問題。主要體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容過于局限于教材知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際生活和興趣愛好的了解。多元智能理論強(qiáng)調(diào)，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)他們?cè)谧约荷瞄L的領(lǐng)域探索和發(fā)展。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)拓寬視野，將英語知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活、興趣愛好相結(jié)合，設(shè)計(jì)出更具吸引力和實(shí)用性的作業(yè)。

（四）設(shè)計(jì)觀念不強(qiáng)

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念不強(qiáng)，不能準(zhǔn)確把握學(xué)生完成作業(yè)的驅(qū)動(dòng)力及興趣所在，進(jìn)一步導(dǎo)致了教師在批改和檢查階段無法深入了解學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)進(jìn)度，不利于學(xué)生的自由發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。這就要求教師要基于多元智能理論開展作業(yè)設(shè)計(jì)，完善作業(yè)評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生能夠通過完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)各方面能力的綜合提升。

三、基于多元智能理論的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)措施

（一）覆蓋作業(yè)類型

多元智能理論倡導(dǎo)彈性的、多因素組合的智力觀，以多元智能理論為指導(dǎo)進(jìn)行英語作業(yè)設(shè)計(jì)必須依托于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和成長階段特點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生往往思維活躍、想象力豐富，在發(fā)展規(guī)律上尚未導(dǎo)向正確趨勢(shì)，具有一定的可塑造性；由于小學(xué)生在語言環(huán)境中還沒有形成相對(duì)獨(dú)立的語言模型，語言運(yùn)用能力還沒有發(fā)展成熟?；谶@些特點(diǎn)，教師要貫徹積極的、平等的學(xué)生觀，在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出作業(yè)類型的多樣化、創(chuàng)新化、層次化，使學(xué)生感受到不同于傳統(tǒng)教育模式的作業(yè)變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠自發(fā)地形成完成作業(yè)。作業(yè)類型的全面覆蓋，能夠幫助學(xué)生在課后延伸教學(xué)中完成知識(shí)遷移，鞏固學(xué)生的詞匯記憶。教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的作業(yè)選擇，使學(xué)生能夠在更感興趣的方面充分展現(xiàn)個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的各種智能的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生智力發(fā)展的條件，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

以人教版小學(xué)英語二年級(jí)下冊(cè)Unit 1 “Playtime”的教學(xué)為例。在此單元的教學(xué)中，教師要圍繞playtime這一主題，為學(xué)生講授有關(guān)各種活動(dòng)的詞匯和應(yīng)用場景，使學(xué)生能夠深刻掌握play、make、ride等詞匯。在此單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要豐富作業(yè)類型，要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)英語調(diào)查問卷，具體內(nèi)容可參考lesson 2中l(wèi)et's survey板塊教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以小組形式開展英語調(diào)查，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力。教師也可為學(xué)生布置英語對(duì)話形式的作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力和詞語記憶，以lesson 1內(nèi)容作為對(duì)話框架，要求學(xué)生在課后進(jìn)行對(duì)話，運(yùn)用所學(xué)詞匯。最后教師可以設(shè)計(jì)抄寫作業(yè)，使學(xué)生能夠掌握單元的重點(diǎn)單詞，具體形式可參照lesson 3中l(wèi)et's write板塊教學(xué)內(nèi)容，以填詞的形式強(qiáng)化學(xué)生的單詞記憶。不同類型的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠發(fā)展學(xué)生的各種智能，以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)豐富作業(yè)類型設(shè)計(jì)，基于多元智能理論體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，滿足多元智能理論中的因材施教的教學(xué)觀，以廣泛選擇性的教學(xué)技術(shù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（二）延伸言語實(shí)踐

在小學(xué)教育階段，英語教學(xué)是學(xué)生語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展有著重要意義。基于多元智能理論的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師必須在設(shè)計(jì)中延伸言語實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的英語口語能力。在課堂教學(xué)中，教師可以通過教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的語言習(xí)慣，利用教學(xué)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語的敏感度和認(rèn)知水平，在作業(yè)設(shè)計(jì)中通過言語實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生的言語智能，提高學(xué)生運(yùn)用英語運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用多種復(fù)雜句式結(jié)構(gòu)和語法知識(shí)進(jìn)行復(fù)雜意思的表達(dá)。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)要凸顯出語言實(shí)踐的作用，發(fā)揮語言實(shí)踐對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的價(jià)值，強(qiáng)化英語教學(xué)中口語訓(xùn)練的比重，為學(xué)生的語言實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，以此提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的言語智能，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的口語能力。而在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要延伸語言實(shí)踐，設(shè)計(jì)語言智能作業(yè)，立足于語言實(shí)踐幫助學(xué)生在課后積累英語詞匯，挖掘?qū)W生的言語智能，提高學(xué)生的語言理解能力。

以人教版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “Hello！ I'm Monkey.”的教學(xué)為例，此單元內(nèi)容主要圍繞學(xué)生自我介紹和認(rèn)識(shí)新朋友的主題進(jìn)行，通過教學(xué)，學(xué)生能夠掌握介紹自己和他人的基本句型，如“Hello！ I'm...”“Nice to meet you.”等，并能在實(shí)際情境中運(yùn)用。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以延伸言語實(shí)踐，設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行實(shí)際交流的作業(yè)。例如，教師可以要求學(xué)生回家后與家人或朋友進(jìn)行實(shí)際對(duì)話，用英語介紹自己，并詢問對(duì)方的姓名，練習(xí)運(yùn)用有關(guān)自我介紹和交際交往的句式。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還提升了他們?cè)趯?shí)際生活中運(yùn)用英語的意識(shí)。教師還可以設(shè)計(jì)一些角色扮演類作業(yè)，讓學(xué)生在課后與小伙伴一起扮演不同的動(dòng)物角色，用英語進(jìn)行自我介紹和互動(dòng)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅富有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們?cè)诮巧缪葜懈钊氲乩斫夂瓦\(yùn)用所學(xué)句型?；诙嘣悄芾碚摰男W(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)，需要教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和成長階段特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)來延伸言語實(shí)踐，為學(xué)生提供更多類型的作業(yè)選擇。

（三）拓寬設(shè)計(jì)視野

為改變單維作業(yè)價(jià)值觀，教師要基于多元智能理論拓展作業(yè)設(shè)計(jì)的視野，以學(xué)生的智能差異化優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計(jì)，遵循作業(yè)設(shè)計(jì)的增值性，在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出多元化、多層次的設(shè)計(jì)思路，發(fā)揮寬闊的作業(yè)設(shè)計(jì)視野的優(yōu)勢(shì)。首先，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要以課程內(nèi)容和課堂教學(xué)為起點(diǎn)，要在設(shè)計(jì)前明確作業(yè)設(shè)計(jì)思路和作業(yè)設(shè)計(jì)目的，以新課標(biāo)為作業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)計(jì)中凸顯學(xué)段教育目標(biāo)，以提升學(xué)生的語言能力、培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等作為作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。其次，教師要在豐富的作業(yè)設(shè)計(jì)類型上突出作業(yè)的實(shí)踐性，在延伸語言實(shí)踐的同時(shí)挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)智能和潛力智能。學(xué)生的不同智能發(fā)展水平不同，個(gè)體智能的組合方式不同導(dǎo)致了個(gè)體之間的智能發(fā)展存在差異?；诙嘣悄芾碚摰淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)中，作業(yè)類型與作業(yè)目標(biāo)相匹配，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元內(nèi)容進(jìn)行語言實(shí)踐，兼顧學(xué)生的詞語積累、語法運(yùn)用和口語能力發(fā)展三個(gè)方面，強(qiáng)化學(xué)生的言語智能，使學(xué)生在完成作業(yè)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，理順學(xué)習(xí)順序，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的語言運(yùn)用能力的提升有著重要作用。最后，教師要以多維的作業(yè)設(shè)計(jì)視野進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，在豐富作業(yè)類型和延伸語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上再進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，以此確保每位學(xué)生都能夠保質(zhì)保量地完成作業(yè)。

（四）完善作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要途徑，也是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和水平的保障。教師在完善作業(yè)設(shè)計(jì)后，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)也至關(guān)重要，教師對(duì)于作業(yè)的評(píng)價(jià)會(huì)影響學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)的反思，使學(xué)生在評(píng)價(jià)體系中成為一個(gè)被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的對(duì)象，忽視了學(xué)生的主體地位。因此教師應(yīng)使作業(yè)評(píng)價(jià)主體多元化，基于多元智能理論以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)彈性的、多因素組合的智力觀，最大限度挖掘?qū)W生的智力價(jià)值和先天資質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和水平提供完善且全面的作業(yè)評(píng)價(jià)。教師應(yīng)從以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，通過學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過程中，教師要注意評(píng)價(jià)的語言和方式，盡量使用鼓勵(lì)性的語言，避免使用過于嚴(yán)厲或批評(píng)性的評(píng)價(jià)話語，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性，要為學(xué)生營造一個(gè)充滿信任和尊重的課堂學(xué)習(xí)氛圍，秉持著促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的教學(xué)觀，給予學(xué)生心理支持和學(xué)習(xí)支持，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的增值性。

四、結(jié)語

基于多元智能理論的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)重要的教學(xué)技術(shù)，教師要開發(fā)學(xué)生的多元智能潛力，深入挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)結(jié)合多元智能理論為學(xué)生提供更豐富的作業(yè)類型，以多維的作業(yè)設(shè)計(jì)視野拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，充實(shí)學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容并完善作業(yè)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生樂于完成作業(yè)，并在完成作業(yè)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)有效提升。

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